基于多學科交叉融合應用型人才培養模式探究

唐姊茜

摘要：由于多學科交叉融合具有很高的使用價值，加之我國各行各業的快速發展趨勢，社會對應用型人才的需求量較大。據此，文章必須從產業發展規劃考慮，結合培養應用型人才的重要性，總結現行教育體制的不足，從多元化課程組合入手，提出修訂教育計劃和構建多學科交叉融合平臺的方法，提出培養應用型人才和探索教育改革的思路。

關鍵詞：多學科;交叉集成;應用型人才

新時代的到來，帶來無限機遇的同時，對于求職人來說，更是猶如戰場。人才競爭就是社會發展的主要動力，一切的競爭都是圍繞著人才競爭展開的。可以說，人才的重要性，已經在世界達成了共識。基于此，各高校應充分考慮學生的未來發展，建立應用型人才培養體系，以確保學生在未來就業時可以在競爭激烈的就業市場中站穩腳跟。當然，一個新體系的構建，勢必會有種種困難，當正如江澤民同志說的那樣：“創新是一個國家進步的必然途徑”，高校要克服重重困難，構建培養應用型人才體系。同時，一所學校想要發展，就必然要緊跟時代的發展，符合社會發展的需求。

一、培養應用型人才的重要性

當前的社會發展趨勢和技術進步的物質條件和技術領先地位是課程啟示。人們把能源、信息內容、電能作為新時代文明的三大支撐。這三個主導產業涉及化工廠和冶金行業 、機械設備、建筑、機械電子、航空航天等工業生產行業。以我國一所學校為例，包括化工、生化工程、生物技術、制藥工程、環保工程、功能材料與原材料、機械制造、林業化工廠、應用化學、有機化學等十多個技術專業培訓班。技術類專業構成較為健全，但受限于人力、資金、人力、物力等科研標準，大部分研究內容無法保證國際性。現代制造技術、海洋技術、空間技術、環境技術等基于互聯互通、向北滲透、技術集群融合。這種跨技術群體的發展趨勢有利于技術創新和推廣。因此，基于建筑領域與其它學科專業交義的現狀更有利丁應用型人才的培養。

二、傳統培訓系統的問題

（一）傳統學業的孤立與統一

無論是人文學科還是社會科學學科，都是不同課程相互關聯而產生的專業標準管理體系，彼此之間有著無數的聯系。不同課程之間的相互影響促進了科研管理系統的快速發展。隨著教育的發展，傳統單科教育體制的弊端越來越突出。單一的專業技能、單一的教學方法、單一的人才培養已不能滿足各領域綜合性技術人才的需求。近期，我國部分高校繼續推進跨學科融合發展服務平臺的基礎建設，但在制度體系和保障機制上還存在不足。因此，應構建多學科交叉融合發展服務平臺和協同系統管理，當前的政策途徑是科學創新管理體系產生的前提和保障，是提高優秀人才教學目標的有效途徑。許多科研難點必須通過多學科協調解決。高等學校人才培養管理體系要整合課程，擺脫課程獨立、雙板發展模式，為社會各領域發展造就高素質、優秀的技術人才。

（二）多學科創新平臺建設機制不完善。

據統計，我國高校自主創新服務平臺，大多由同一系的相同或相近系組成。傳統的自上而下的縱向改革包括單門課程和單門課程，管理機制在基本建設制度和管理模式上不夠健全。跨學科自主創新服務平臺的建設與傳統課程有很大不同。首先，在人員配備、服務平臺管理方法、資產應用和有效性管理方法等方面涉及到許多不同的課程和單元。建立機制、促進課程間的合作，是高校拓展課程發展趨勢、加強自主創新、提高人才培養質量的有效途徑[2]。

（三）缺乏跨學科融合的意識

伴隨著中國經濟發展的快速進步和科技進步的快速發展，跨學科融合的領域越來越多，建筑信息模型在土木工程行業的應用具有代表性。在人才培養方面，國內高校土木工程專業大部分仍以專業基礎課和專業課的理論教育為主。在實習培訓的情況下，學生對自己的專業知識比較了解，但對其他行業的發展和不同領域的融合了解不多。大多數高校保持現有的教育方式，無法擺脫專業界限，無法構建多學科、交叉結合的服務平臺，不利于高素質應用型綜合人才和普通人才的發展。

三、跨學科融合的理念

本文從構建服務平臺、構建教育體系、強化課程內容、師資隊伍建設等方面探討了跨學科融合教育方法，建立完善的跨學科融合發展管理體系，打造具有自主創新方式的BIM服務平臺，推動跨學科教育模式改革創新，總結學校發展規劃和自主創新服務平臺跨學科融合的工作經驗。當前形勢下，要完成多專業的融合，高校必須協調完成服務平臺要素的落地與融合，各大學的緊密合作，確保學校采用一流的戰略設計，緊密合作[3]。與各院系合作，搭建平臺，優化、改革和落實院系要素，打破傳統的統一教育理念，加強跨學科師資隊伍建設，組建跨學科科研隊伍。

（一）構建多領域融合的技術平臺

2016年5月，在我國部分高校工程與建筑工程學院工程項目管理專業的大力支持下，成立了研究院。專注改革創新科研，改變教學計劃，自主創新課程內容，調整理論和實踐學時，加強多課程、新項目綜合實施，參加省部級國家級創新創業大賽，獨立自主基于競賽等方式創新數據平臺。除了重視校園跨學科融合實踐活動外，還開展校外數據平臺，并與具有足夠工作經驗的校外企業合作，開展技術熱點的科學研究。以合作項目和科研合作為基礎，塑造、總結和積累經驗，使學生能夠參與具體的新項目，將科研成果應用于課堂教學和應用型人才培養，提高學生實踐技能測試和新項目參與度，激發學習動力。

（二）建立多學科融合教育體系

從學術團隊和教授團隊入手，加強學科交叉結構，加強跨學科技術專業交流與推廣活動，如跨學科學術論壇、大學生創新創業大賽等，完善管理體系和課程設置，從交叉融合的角度完善多學科建設的基礎課程，和適度為跨學科課程設置一些選修課。鼓勵不同專業情況和技術專業的學生在基礎課程和完全免費的選修課的基礎上共同學習和交流，點燃創新思維能力的火焰，根據技術愛好和喜好促進組合，擺脫多學科人才培養簡單化的弊端。加強科系與技術專業的協作與交流，改變與技術專業相結合的認知能力不足的現狀，重視多學科人才培養模式。

（三）加強跨學科混合課程

利用服務平臺，對接相關技術專業和院系，根據新項目教師集成服務平臺的設計方案、課程內容、實踐能力等，開展專業間的協同育人。探討應用交叉學科塑造方法，為普通高校土木工程專業打造適合的混合課程內容，將電子信息科學、電子技術、互聯網大數據、云測繪等相結合。測繪工程、建筑智能化智能系統基礎建設、綠色節能建筑建設等多學科、跨學科的課程內容。根據課程內容，安全操作和工程實踐活動學習培訓，提升學生的專業技能和綜合素質，拓寬視野。

四、練習方法和途徑

（一）練習方法

參考全球高等教育機構使用BIM技術的領先案例，結合學校實際，以混合課題研究為基礎，以電子信息技術與管理方法為基礎，綜合科學研究，參加國家級競賽和建設項目實踐活動，并總結BIM關鍵技術在相關課外教育的理念和方法，以及建設項目實踐活動、學習培訓課程的工作經驗。

（二）跨學科專業師資培訓

首先，從跨學科項目入手，打造專業的教研精英團隊。根據跨學科背景，整合技術專業教師組建精英團隊，高度重視相關技術專業合作，以塑造教師專業技能和專業技能為總體目標，以具體創新項目為總體目標。專家教授及科研精英團隊每周開展行業交流研討，總結準備工作建議。其次，從教師技術培訓入手，機構教師參加跨學科專業技能等級考試。在前端，展示跨學科交叉融合的意義是將跨學科交叉融合更好地融入教學課堂的唯一途徑[4]。

（三）培養學生的專業能力

應用型人才培養采用線上線下緊密結合、課程緊密結合的方式。根據學生愛好建立俱樂部團隊，由高年級學生帶低年級學生組成一個小組，根據自己的個人愛好選擇不同的新項目，根據自己的技術專業進行實戰演練。培養學生在項目建筑、結構、管道、供暖、電氣和運營管理以及項目建設的整體學習。還可以每學期準時舉辦校園相關競賽，讓學生可以隨意上網討論安全運營、決策方案設計、分析工程施工方法、進行建筑規劃設計，并在規定范圍內填寫個人匯報。

結論

隨著科技的發展，對社會的要求越來越高，土木工程行業要與時俱進，也必須吸收先進的技術和理論，土木工程院校的人力資源開發必須適應時代的變化。通過師資改革、學術交流、專題研討等活動，不斷推動多學科融合，新設特色專業、特色學科，取得了良好的效果。學科融合充分調動了學生的學習積極性，開闊了視野，提高了專業能力和多課程素養，改善就業機會，為大學生創新創業提供思路。

參考文獻：

[1]田莉梅，賈云波，徐東升，等.基于BIM的多學科交叉融合應用型人才培養模式探索[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2020，20（4）：6.

[2]王思蓉，歐建良.基于賦能BIM-GIS的名師工作室的應用型人才培養模式的實踐與探索[J].教師，2021（22）：2.

[3]鄭文豫，徐俊，賈虎，等.基于OBE理念的BIM應用型人才培養模式改革——以南陽師范學院BIM中心為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（10）.

[4]徐俊，鄭文豫，賈虎，等.基于企業化管理模式的土木應用型應用型人才培養模式探索[J].課程教育研究，2019（47）：2.

項目來源：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“學科融合背景下高校大數據應用型人才培養模式探究”（項目編號：2021JGA402）課題論文