中國共產黨百年奮斗的歷史經驗對教師專業發展的啟示

摘 要 中國共產黨百年奮斗的歷史經驗，為思考中小學教師專業發展提供了重要的參考框架。本文努力將黨的歷史經驗融合到教師專業發展理論框架之中，以這些寶貴經驗為基礎，提出教師專業發展的三方面建議：將“堅持人民至上”內化為教師準則;將“堅持理論創新”與“堅持開拓創新”作為教師要求;使“堅持自我革命”成為教師精神。

關鍵詞?中國共產黨;百年歷史經驗;教師專業發展

作者簡介?朱益明，華東師范大學教育學系，教授

2021年是中國共產黨成立100周年，《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》闡述了10條“中國共產黨百年奮斗的歷史經驗”，這對于當前加快國家教育現代化事業發展、辦好人民滿意的教育而言，具有非常重要的意義和啟示價值。教育領域的廣大教師需要認真學習和理解這些寶貴的歷史經驗，并付諸教育教學實踐，運用于自身專業發展，全面提高教育教學質量。

一、“堅持人民至上”化為教師準則

“堅持人民至上”是黨和人民緊密聯系、黨全心全意為人民服務的寫照，這種人民至上的思想，正是當前國家教育現代化發展的指導思想。教育發展，教師為本。教師是培養社會主義事業建設者和接班人的重要力量，必須將“堅持人民至上”作為教育教學工作準則，傳承與發揚“堅持人民至上”的經驗，按照“堅持人民至上”的內容建構正確教育思想，開展高質量教育教學工作，建設中國特色社會主義教育現代化體系。

（一）牢記“學生為中心”教育思想

“堅持人民至上”在教育領域中的集中表現就是堅持“學生為中心”。教師必須牢記“學生為中心”教育思想，樹立更加注重面向每個學生、更多服務每個學生和更好發展每個學生的教育理念與思想;教師需要將愛、關懷、關心、幫助、指導等情感道德元素納入教育工作體系，學會尊重、信任和寬容每個學生。每個學生都是生命主體，有思考與表達的權利，有質疑與評判的權利，教師必須尊重兒童的成長與發展規律，尊重學生之間的差距與差異，真正成為全體學生全面發展的關心者、幫助者、支持者、指導者和服務者而集成的“教育者”與“大先生”。

（二）“學生為中心”作為一種行為準則

在教育實踐中，教師需要按照“學生為中心”的思想與要求，約束與規范自身教育教學實踐表現，致力于建構高尚的師德師風和專業的教育教學素養與技能。在班級學生管理與課堂教學實踐中，注重從學生立場出發，認真傾聽學生的聲音，充分尊重學生的自主性與獨立性，正確認可學生的進步、收獲和努力。教師必須改變“一刀切”的教育教學方式方法，結合每個學生開展個別化的因材施教，做到公平對待每個學生，面向全體學生與關注學生的終身發展。此外，教師還需要調動和激發學生的積極性，使教育教學活動成為教師與學生共同發展的載體，建立平等且專業的師生關系。

（三）教師與家長、社會建立合作伙伴關系

“學生為中心”教育思想要求教師與家長、社會等建立合作伙伴關系，共同致力于教育與指導學生發展的育人事業，教師必須了解、理解當前家長對于教育教學的期待和要求。一方面，尊重家長與社會對教育教學的認知，并努力將家長與社會的教育期待與要求作為自身教育改進與教育創新的動力，尋求家長與社會在教育教學活動中的參與和合作，使學校教育與家庭教育和社會教育產生合力，建構全社會協同育人的機制與網絡。另一方面，要對家長與社會的不合理期待與要求予以分析和甄別，說服與引導家長與社會建立正確的教育觀，營造良好的教育社會環境，使這種伙伴關系具有可持續生長力。

總之，在全面推進教育現代化與建設教育強國的新征程中，每個教師必須堅持黨的領導，牢記“堅持人民至上”的歷史經驗，以我黨始終堅持全心全意為人民服務的根本宗旨為示范，堅持將“學生為中心”思想作為教師專業發展觀、實踐工作觀和事業評價觀，扎實踐行“更加注重面向人人”與“更加注重因材施教”等國家教育現代化基本理念，擔當起新時代培養社會主義建設者和接班人的重任，成為黨和人民滿意的人民教師。

二、“創新”作為新時代的教師要求

國家現代化建設如期實現“第一個百年目標”，是中國共產黨堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的結果，是“堅持理論創新”的結果，也是“堅持開拓創新”的結晶。創新就是順應發展潮流、不懼困難、科學應變與主動求變。在日益變化的教育世界中，理論創新與實踐創新對于當前促進教育現代化建設而言，非常重要而且十分必要;對于建設高素質專業化創新型教師隊伍而言，同樣至關重要。

（一）創新角色，從教書匠轉為育人者

自黨的十八大以來，習近平總書記高度關心和重視教師隊伍建設，先后提出了“三個牢固樹立”（2013）、“四有好教師”（2014）、“引路人”（2016）、“四個相統一”（2016）等要求。2018年習近平總書記在全國教育大會上提出，“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”是教育的根本問題，并強調了加強教師隊伍建設的重要性和要求。習近平總書記在2020年教師節強調，教師要不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命;在2021年教師節，勉勵廣大教師真正把為學、為事、為人統一起來，當好學生成長的引路人。這些關于教師的重要論述，其實已經彰顯出黨對教師角色的創新。為此，要求廣大教師必須走出傳統教書者或者教書匠角色框架，將育人與教書結合。

（二）創新實踐，驅動教育變革和轉型發展

在當前“百年未有之大變局”背景下，由傳統教育轉向教育現代化，必須以創新為引領、以改革促發展。發展素質教育與建設教育現代化，沒有現成模式可以使用;建設中國特色社會主義教育現代化體系，同樣沒有先例與范例。在全面落實立德樹人根本任務的進程中，教師必須以創新的思維和行動，扎實履行“更加注重以德為先”的教育要求，著力探索“五育并舉”教育實踐，以開拓創新的行動建構中國特色社會主義教育現代化體系，進而促進中國教育理論體系建構，為理論創新奠定基礎。當前基礎教育領域實行“雙減”過程中，創新的價值與意義更為突出;學校與教師要在“雙減”政策指導下，對現有教育體系進行系統化創新與改革。激發學校的辦學活力與教師的教學創新，創造出高質量教育的合適路徑與成功模式，這才是“雙減”的根本出路。

（三）創新制度，建設黨和人民滿意的教師隊伍

教師制度是教師隊伍建設與教師專業成長的基礎和保障，在創新教師角色與教師實踐的要求下，創新教師制度成為必然，這也是教育現代化發展的重要任務之一。為此，一要創新教師培養制度。在傳承、鞏固和發揮我國以師范院校為主的教師培養制度優勢的基礎上，不斷增加新教師培養的開放性，如動員和支持國內高水平大學參與新教師培養，使教師培養成為一個開放的、充滿競爭力的高等教育發展領域。在提升教師培養的學歷規格的同時，重點改革培養方式方法，強化教師職業的專業養成，提高整個教師培養質量與活力。二要創新在職教師培訓制度。教師培訓作為教師隊伍建設重要路徑之一，必須尋求實現教師教學、教師研修和教師培訓的有機整合，使教師培訓回歸教師工作實踐中，依托于教師在崗工作，以問題解決與工作改進為目標，建立立足崗位、問題驅動、實踐改進三結合的教師培訓新制度，將質量保障貫穿培訓全過程。三要創新教師管理方式。從教育現代化治理體系和提升治理能力視角，在教師招聘、教師考核、教師任職、教師晉升與教師待遇等方面，建構專業化、市場化與規范化等有機結合的教師管理體制機制，提升教師使命感，增進教師隊伍內部活力與整體能力，促進國家現代化發展。

三、“堅持自我革命”成為教師專業精神

黨在百年發展中，始終堅持真理與追求信念，敢于承認與修正錯誤，開展批評和自我批評，確保黨牢記使命和不忘初心，這就是“堅持自我革命”。這種“堅持自我革命”理應成為當代中國教師專業精神之一，意味著教師要有不斷改變自己的勇氣，以自我改變，參與和創造出與時俱進的教育現代化。為此，教師要不斷學習和充實自己，運用創新思維和科學方法開展教育教學改革，在工作中不斷反思，更新教育教學觀念，轉變教育教學方式，改變傳統學校與課堂教育教學形態，創造新時代教育教學新樣態，進而促進教育教學改革與促進全體學生全面發展。

（一）教師學習要有“超越”意蘊

作為教育現代化事業的專業工作者，教師的學習具有寬泛含義與要求，至少包括以下內容：一是超越教育范疇的學習。在變化社會中，教育與政治、經濟、技術、文化、人口等各種關系更加復雜，教師要以不斷拓展的視野和更為警醒的意識，把握外部世界與教育之關系，尤其是工作世界與生活世界之變化對于教育、學習、就業等的影響。全球化時代的教育更要求教師“胸懷天下”，做好教育與引導當代學生發展的工作。二是超越書本的學習。教師在接受書本理論知識學習之外，更要注重感受身邊真實世界的變化，積極參與到社會實踐中，將觀摩、體驗、學習和思考有機融合，堅持終身學習，保持自身教育教學水平的不斷提升，以應對不斷變化的教育世界。三是超越個人的學習。現代教育教學不再是傳統單兵作戰式、競爭式的傳授或者灌輸的活動，而是強調教師基于現代先進技術等手段與其他教師一起集體工作與合作教學，倡導與學生一起合作學習與向學生學習的教育生活。這些“超越”的學習是教師實現自我革命的基石，是教師不斷發展與提升的源泉之一。

（二）教師反思具有“批判”特征

反思是教育專業發展的基本原則之一，“堅持自我革命”中的“批評與自我批評”要運用于教師反思實踐，使教師反思具有“批判”特征。第一，反思不只是回顧，也不是簡單總結。美國教育家杜威曾指出，反思旨在分析所做事情與所產生結果之間的關系。這種思考關系的反思，在本質上就是一種自我解剖、自我診斷與自我研究，是對以往教育教學工作的某些否定或者批判，屬于“批判性”反思，也就是教師的“自我革命”。這種反思不是流于表面，而是深入教育教學內部的“研究”，是教師尋找更有效教育教學的路徑之一。第二，教師在反思中要虛心。教師反思不只是教師個人反思，同樣需要來自教師團隊對其的評價或者批評，來自學生與家長的意見、建議和評判，更需要來自外部教育專業人員的指導和引領。在各種反思中，教師都要虛心接受或者包容他人意見;當然，教師也要學會“批判”地反思（指出）其他人的教育觀念、教育實踐與教育成果等方面存在的不足與下一步改進方向與方法，具有正確評價與批評他人的素養與能力。第三，教師反思需要制度化保障。教師反思必須是積極的、正向的和安全的，是教育教學研討;要像黨內民主生活會一樣，精心規劃與組織，營造和諧氛圍，有時間保障，也有物質與精神兩方面支持。總之，教師要在反思中獲得思考、得到幫助、感到幸福。

（三）教師工作具有“變化”屬性

“堅持自我革命”意味著教師在教育中的變革與變化，教師將變化帶入到真實教育教學工作世界，以新的教育教學思維與行為，勝任新時代的教育工作。教師的變化首先體現在教師觀念上，即教師能夠不斷調整對教育、學生與工作等認知，以變化的眼光看待教育與學生，認可當代學生優勢與包容他們的“另類”，不沿襲傳統教育教學的學生觀與教學觀，建立適合新時代的教育觀和學生觀。其次，教師必須在教學行為與方式上變化。教師需要針對當代青少年成長與發展的特點，基于黨和國家現代化建設要求，將核心價值觀、關鍵能力和必備品格的培養置于教育教學的全過程。在日常教育教學中，教師還要有“試驗”與“實驗”行為，不固守原先經驗不放，而是要大膽探索人工智能等技術介入教育教學之后的教學工作的合理定位與恰當方式，將先進技術有效融入教育教學實踐。第三，教師不能滿足現狀，要“敢于斗爭”，以斗爭實現變化。在全面提高教育教學質量的過程中，教師要主動地與自己固有的教育教學思維作斗爭，與傳統固定的教育教學過程（程序）作斗爭，與不能適應時代的教育教學模式作斗爭，更要與違背發展規律的不正確的教育輿論環境作斗爭?？傊?，教師必須具有專業自主的獨立精神，在尊重教育規律基礎上，不走封閉僵化的老路，也不跟風隨風，而是始終堅持教育“革命”追求，讓教育與課堂充滿時代氣息與生命活力，創造出教育發展的更多可能和更大成就。

責任編輯︱李 敏