新時代非遺文化進校園的實踐探索

非物質文化遺產的傳承與保護，是一項功在當代、利在千秋的宏偉事業。非遺文化進校園是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑之一，是一項長期、系統的教育工程。溫州市特殊教育學校依托地域文化資源優勢，結合聽障學生的身心特點和就業現狀，將本土非遺技能傳承與學校專業課程體系相結合，開展系列化非遺項目的教育教學活動，積極傳承、保護當地非物質文化遺產，以實現傳承、發展與創新。

一、非遺文化進校園的意義

非物質文化遺產是中華民族世代相傳的寶貴財富，是中華民族智慧的結晶。在特殊學校里開展適當的非遺文化教育對特殊兒童具有重要意義。

（一）提升學生素養

非遺強調的是以人為核心的技藝、經驗和精神的傳承。對于特殊兒童來說，在校學習階段是價值觀、人生觀形成的基礎階段，是接受民族文化熏陶、進行民族文化傳承、積淀深厚文化底蘊的關鍵時期，是形成道德情感和道德意志、發展正確的道德判斷和道德責任感、提高道德實踐能力的重要階段。所以，非遺課程帶給學生的不僅是動手能力的提高，更有助于學生認知非遺產品所蘊含的“工匠精神”，培養學生吃苦耐勞、刻苦鉆研、精益求精的學習態度和生活態度。

（二）傳承民間絕技

非遺的重點在傳承，難點也在傳承，越來越多的年輕人不愿學習那些古老的技藝，部分非遺民間絕技面臨著后繼乏人的困境。以溫州樂清的細紋刻紙為例，在一平方厘米內能刻出五十多根線條，經七百年歷代藝人不懈鉆研，終成中國民間工藝美術至寶，堪稱“中國一絕”。而近年來細紋刻紙藝人大多年歲已高，這一絕技后繼乏人，面臨著滅絕之憂。因此，對特殊兒童開展非遺技藝教學能有效緩解民間技藝后繼無人的困難，讓優秀的民間技藝能順利傳承下去。

（三）提供就業保障

相關調查顯示，殘疾人就業率不高，因此為他們找到適合的工作顯得尤為重要。殘疾人就業既有劣勢，又有一定的優勢。比如，聽障人士由于聽不到外界的聲音，不會受周圍環境的影響，這樣，他們做起事來反而更加專注，他們的觀察能力和動手能力更優于健全人，因此，他們從事工藝美術類工作就有一定的優勢。我們希望通過校內的持續教學和實踐，讓特殊兒童在學習職業技能的同時，能為將來就業打好基礎，實現人生價值。所以說，非遺走進學校，不僅能傳承、發揚非遺的技藝，更能拓寬學生的就業路，幫助他們實現人生發展。

（四）活用地域資源

溫州有“百工之鄉”美稱，有著豐富的非遺資源，擁有世界非物質文化遺產4項，國家級非物質文化遺產34項，省級非物質文化遺產145項。溫州的國家級、省級非遺項目數量在浙江省各地市中位列第二，這既是溫州地域文化多樣性的體現，也是溫州人民強大文化創造力的見證。這些非遺資源是學校開展非遺教育的寶貴財富。活用地域資源進行非遺文化教育，可以引導學生充分了解本地優秀傳統文化，幫助學生更好地接觸社會、了解社會、融入社會。

二、非遺文化進校園的舉措

非遺文化進校園，作為非遺保護的一種策略與手段，必須加以落實和完善。只有科學、系統地做好非遺文化進校園工作，才能確保非遺傳承教育取得實效。結合我校實際，我們進行了如下探索。

（一）校園文化浸潤

校園是學生生活的主要場所，營造良好的非遺文化環境對于促進特殊學生內在品質的發展有著重要意義。學校充分利用走廊、教室、寢室等不同空間，為特殊兒童創設非遺文化學習的良好環境。特別值得一提的是，學校在職教樓創設了非遺教學基地，在科技樓建造了“非遺傳承館”，有效解決了非遺文化進校園的場地問題。學校以優秀傳統文化教育為核心，將非遺文化元素有效融入學校環境之中，力求營造出古典與現代、傳承與創新兼具的教育環境。

（二）專業團隊引領

溫州的非遺文化資源非常豐富，這些都是學校開展非遺教育的優質資源。為此，學校設立了亞太工藝大師“高公博”工作室，聘請高公博擔任學校工藝美術項目總顧問兼任黃楊木雕項目的技術顧問;同時學校還聘請了浙江省工藝美術大師盧發良擔任學校細紋刻紙工藝教學項目的顧問，浙江工貿學院區域文化研究中心高級工藝美術師鄒繩珠和鄭央凡兩位老師擔任甌繡和甌塑項目的顧問。學校定期邀請這些工藝美術大師到校問診把脈，進行教學指導，同時針對學校專業建設、校企合作以及產教融合等問題出謀劃策。

（三）基礎條件建設

學校成立了非遺進校園領導小組，形成了一把手親自抓、分管領導具體抓、班子成員協作抓的工作格局，確保非遺進校園工作有力開展。學校先后配備專職工藝課教師7人，建設非遺工藝教學場地6間、非遺工藝展覽館1間。每個專業教室都合理設置了體驗區、展示區和教學區，為技藝展示和傳習體驗提供了便利的條件。學校還安排美術教師與工藝大師開展師徒結對活動，利用寒暑假對美術教師開展非遺項目技藝培訓，以學促教、以教促學 ，最終達到薪火相傳的目的。

（四）非遺課程領航

學校堅持學以致用的理念，根據不同年段學生的特點量身設計了非遺文化課程。自2000年伊始，我校便開始了以細紋刻紙為教學內容的非遺教學實踐。隨著學校辦學規模的日益擴大和教學課程的不斷開發，目前針對聽障學生開設的非遺類課程有細紋刻紙、甌塑、甌繡、黃楊木雕和扎染5個項目。學校每周都會安排工藝大師到校定期授課，同時安排美術教師擔任手語翻譯，在工藝美術大師完成技術指導后，再由美術教師將非遺文化融入美術課程，力求做到精準把控、精準推進、精準發力。

（五）主題活動深化

為營造“人人知曉非物質文化遺產、人人熱愛非物質文化遺產、人人學習非物質文化遺產”的濃厚氛圍，學校開展了“傳承和弘揚非遺文化”主題展示活動。學校利用國旗下講話、大師講壇、藝術節演出等多種活動，通過“做、誦、唱、講、畫、演”等多種形式，加深學生對非遺文化的認識和理解。2014年學校與國際木文化學會、浙江省非物質文化遺產保護中心達成正式合作意向，每年都有來自澳大利亞、美國、日本、阿根廷等35個國家的世界木旋藝術家以及全國、省、市非物質文化遺產傳承人以及專家能手來校開展授課、培訓、創作。學校通過合作交流，致力為特殊兒童呈現非遺文化的魅力，助其開拓國際視野，促進跨文化素養的形成。

（六）社會實踐強化

學校每年都會組織廣大師生走進社區、廣場、公園等公共場所開展非遺項目的社會實踐活動。比如，2018年助殘日，學校在鹿城文化中心舉辦了“施之以愛，報之以恩”的非遺實踐活動。在活動現場，同學們紛紛為市民宣傳非遺知識，熱情邀請市民參與非遺融合體驗活動。2019年助殘日，學校在溫州市道德館舉辦了主題為“攜手筑夢揚帆遠航，砥礪奮進再創輝煌”的非遺實踐體驗活動和非遺文化作品展。2020年，學校的非遺項目受邀參加溫州市政府主辦的2020長三角溫州創業創新博覽會，一舉榮獲最佳人氣獎。非遺社會實踐增強了社會對學生的認同感，有效提升了學生的自信心。

（七）創業平臺搭建

2016年，學校創建了“溫特創業園”，為職高學生提供創業平臺。學校將學生的非遺作品轉化為文創產品，致力讓時尚化的非遺作品產生經濟效益，并借助互聯網渠道進行流通和銷售。學校注重校企合作，以企業生產為導向，與市場接軌，推動學生設計產品的轉化與銷售，堅持培養實用型人才。溫特創業園開辦至今，已注冊30家微店及淘寶店，并榮獲 “浙江省殘疾人創新創業優秀項目”“溫州市中職創新創業教育示范實驗室”等稱號。

作為特殊教育學校的排頭兵，學校有義務和責任為非遺教育的開展開辟先河，為更多特殊教育學校開展非遺進校園工作提供有益經驗。今后，學校將繼續把非遺項目納入校本課程體系和架構之內，賦予其鮮活而持久的生命力，促進中華優秀傳統文化教育的可持續開展。

【萇敏，浙江省溫州市特殊教育學校副校長，高級教師】

責任編輯︱趙 庭