慕課堂+BOPPPS模式的混合式教學實證研究

張超

(安康學院， 電子與信息工程學院, 陜西， 安康 725000)

0 引言

數字媒體技術專業是信息技術和媒體藝術相結合的一門新興交叉類應用型學科。該學科以計算機科學技術和軟件工程為基礎，強調藝術與技術的結合，在全國眾多開設該專業的應用型本科院校課程設置中，實踐類課程幾乎占據了整個課時安排的一半以上，其對于數媒專業應用型人才培養水平的影響起著決定性的核心作用。然而目前的實踐類課程主要存在以下幾個教學問題。

首先，數媒專業實踐類課程的實踐學時不夠，難以實施一些具有原創設計理念的完整動畫實踐項目，也較難開出數量可觀的實踐項目供學生實訓；其次，實踐類課程教學過程缺乏有效管理與監控，導致效果參差不齊，由于班級分組數量等因素導致教師沒有足夠精力去很好地了解每個小組協作實踐環節中存在的具體問題，致使自覺性較差的小組不能執行完任務而流于形式；最后，學生實踐目標不明確，項目實訓的投入度和熱情不高。在項目作品的小組互評環節時，部分學生沒有按照客觀標準進行評判，導致反饋不夠準確和及時，一定程度上降低了后續學習的積極性和參與性。

1 慕課堂+BOPPPS模式下混合式教學的教學設計

BOPPPS是基于教育心理學及認知理論的一種循序式教學模型，其以教學目標為核心，將教學過程分成6個部分，即引言(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、課后測試(Post-assessment)和總結(Summary)部分[1]。該教學模型強調以實踐為主，通過學生的參與及反饋引導學生自主思考，提高學生技能，其時效性、效率性與效益性特點使之在國內外實踐教學中備受青睞[2]。

慕課堂這款線上線下混合式智慧教學工具以微信小程序前臺呈現，能夠與中國大學MOOC平臺的管理后臺、學習數據等運作結合，幫助老師統籌管理線上與線下課堂，提升教學效率。SPOC繼承了MOOC的優點——開放和免費，但是增加了學習的限定條件，能夠結合傳統線下課堂進行深度融合，打造個性化的，適合自己的學校私播課[3]。因此筆者將校內SPOC+慕課堂和BOPPPS的閉環教學過程進行融合，其具體教學環節如下。

(1) 導入與目標環節設計的重點是導學任務的前置。首先教師在網絡教學平臺上發布單元的“學習目標與內容”“學習任務”和“導學學案”，指出學生本周需要學習的內容清單、資源鏈接和需完成的討論、作業，幫助學生建立起清晰的目標預期。學生在實踐課前應完成對基于知識點分布的微視頻和相關資料的學習，并積極思考導學案中的問題，及時參與專題討論社區，進一步理解與完成導學任務。

(2) 預評價環節設計的重點是知識的檢測與查漏。教師首先在網絡教學平臺后端查看討論區中反饋的共性問題基礎上，結合具體知識點并運用慕課堂發布若干測試題，根據慕課堂后臺的題目數據分析結果，對掌握較差的知識點進行記錄與分析，有針對性地調整教學內容和項目設計的側重點。

(3) 參與式學習環節設計的重點是課堂上師生的共同參與和互動。首先教師對預評價中的共性問題進行剖析和重點講解，并運用慕課堂發布課堂項目實踐公告，在項目實施過程中通過慕課堂發布討論與投屏等活動促進師生的互動和參與，教師不僅可以及時發現問題，并對解決問題的方法做出引導性的補充或提示，同時也可通過評論、私信為學生提供個性化的輔導與答疑。

(4) 后評價環節重在對小組項目任務的達成和評價。教師依據網絡教學平臺的學習數據分析結果和師生參與式學習情況，利用慕課堂進行項目分組和發布1-2個綜合性實踐項目，通過小組項目的協作完成促進核心知識點內化，利于培養學生專業的作業思維能力和協作技能。最后教師圍繞目標的達成標準，在平臺上發布同伴互評的得分要點和分值比重，讓學生完成不少于3件作品的互評任務，最后綜合平臺計算分數和小組表現進行評判，該環節的數據和反饋是總結階段最重要的依據。

(5) 總結環節重在師生共同參與下的項目凝練與升華。教師選取項目得分較高和較低的小組進行實踐項目的展示與總結，并結合線上線下教學數據的綜合分析對項目作品點評，引導學生全面認識與反思自身和小組存在的問題與不足，并通過慕課堂發布課堂問卷，進一步獲取課堂教學效果的反饋數據，為后續的精準教學提供有力支撐。

2 教學研究設計與結果分析

2.1 教學研究設計

筆者選取A大學數字媒體技術專業的大一年級2個班級作為教學研究對象。教學中隨機抽取一個班作為實驗組開展基于慕課堂+BOPPPS模式下的混合式教學，另一班作為控制組采取傳統實踐課教學模式。實驗組和控制組是同一專業、同一年級的平行教學班，每班30名同學，入學成績無顯著差距，都沒有學習過影視特效的相關知識，由同一位老師教授“影視特效”課程，教學大綱、教材和其它課堂資料保持一致。控制組課堂的教學模式首先是課堂案例導入，然后利用多媒體課件輔助講授+軟件實操步驟演示，最后是小組案例實戰和教師總結。實驗周期是8個教學周，48課時，期間實驗組和對照組需要完成4個項目案例和1個終結性大作品。

2.2 數據收集和結果分析

首先，學生的學業總評成績=平時成績30%(考勤+課堂表現)+項目成績30%+終期大作品40%，重在對學習的過程性考查，使用SPSS 20.0軟件分別對實驗組和控制組的總評成績進行了獨立樣本檢驗，從表1和表2可知，采取2種不同的教學模式，經過一段時間的學習，實驗組和控制組學生的學習成績變化差異顯著(P=0.001<0.05)。實驗組的平均成績(85.53)顯著高于對照組的平均成績(76.63)，這說明慕課堂+BOPPPS模式的混合式教學能有效促進學生學習成績的提高，實驗組的教學效果明顯。

表1 總評成績的描述性統計

表2 總評成績的獨立樣本T檢驗

同時，為了區分不同教學模式對于不同成績分段學生的學習效果影響，筆者將實驗組和控制組學生按照成績排名進行分組，分為成績靠前組(成績前20%)、成績居中組(60%)和成績落后組(成績后20%)，對其進行描述性統計和獨立樣本檢驗，結果如表3、表4所示。

從表3和表4可以分析出，對于成績靠前組而言，其總評成績的平均值差異很小，且2組不存在顯著性差異，說明成績優異同學的成績不取決于所接受的教學模式差異等外在環境因素，而更多的是依靠自身的學習自主性、良好的學習方法等因素。對于成績居中組和成績落后組而言，實驗組的教學模式都促進了成績較大的提高，且成績落后組的平均成績提升幅度最大，由對比組的平均值59.83分提升到了實驗組的平均值78.5分，2組均存在顯著性差異(P=0.025<0.05，P=0.041<0.05)。這表示對于成績分段的后2組同學，實驗組不僅調動了學生的學習自主性和參與度，更促使其積極參與到小組項目的學習與研討中，并在具體實踐環節中促進核心能力的養成與目標達成。尤其是成績落后組的學生，只要給予他們更多的教學關注、提供有效的學習支持和學習監控，能較大地提升那些原本基礎薄弱、自主性不高的同學的學業成績。同時對學生的各階段項目作品的平均得分進行了對比，從圖1中可以發現隨著學習的不斷深入，項目案例難度不斷提升，對照組和實驗組間的得分差距逐漸加大，由項目一的2分差距逐漸擴大到項目三及后續實踐項目的10分差距左右。在小組展示環節中，實驗組作品在創意構思和技術綜合運用的評價維度上得分普遍高于對照組，且等級為良的作品數量較多，體現出了實驗組學生學業成果的質量有較大提高。

表3 3組分段成績的描述性統計

圖1 實驗組和對照組各階段項目作品平均得分對比

表4 3組分段成績的獨立樣本T檢驗

3 總結

3.1 優化BOPPPS核心環節設計，在合作探究學習中應給予學生更多的關注

面對線上與線下脫節的挑戰, 有效的教學設計尤為重要, 是提升學生參與度和自主性的前提條件[4-5]。參與式學習環節可以結合慕課堂等智慧教學工具，通過促進師生項目間的參與性和互動性，夯實學生的基礎知識掌握程度。后評價環節重在設計具有挑戰性的小組項目活動序列，做到因課制宜和靈活組織，同時可結合基于PBL的問題解決式學習等多種教學方法進行小組協作學習的深入開展，而總結環節更可以借助慕課堂和線上平臺的大數據分析學習結果，精準有效地評測教學目標的達成。同時成績落后組的教學證明，老師應對基礎薄弱的學生投入更多的關注并搭建生生互動的橋梁，激勵其更加主動地參與到課堂研討和合作學習中，使自己的學業成績提升幅度能有效提升。

3.2 建立動態、多元和精準的學習分析數據驅動下的教學效果評價體系

學習分析的終極目標是通過對學習行為的數據挖掘與分析，分別從技術、社會、教學等維度為學生提供適應性的學習服務[6]，促使其優化學習路徑，改善學習績效。本研究采用的慕課堂+SPOC平臺，可以幫助教師清楚準確地看到BOPPPS教學模式6個階段中學生的全過程動態化的多元學習數據，不僅可以幫助教師及時調整教學和建立對學生準確客觀的評價體系，還使得教學反饋的內容更為具體和及時，促進了小組成員在項目實踐中的協作溝通和自加工績效，提升了課程的整體教學效果。