高校閱讀推廣內涵式發展路徑探究*
——以王余光教授高校閱讀推廣講座為中心

●陳哲彥 付勃達

(南京大學 南京 210023)

北京大學信息管理系王余光教授是我國閱讀推廣領域的奠基人之一，學界與業界常將其與南京大學徐雁教授合稱為“北王南徐”，以贊譽二位學者在我國閱讀推廣領域的卓越貢獻。王余光教授不僅在閱讀推廣的理論研究上碩果累累，同時也是閱讀推廣實踐的身體力行者，歷年來多次赴全國各地的各類圖書館開展閱讀推廣的講演與培訓活動，打造出了自己的品牌講座，突出表現了其閱讀推廣理論思想與實踐成果，是我國閱讀推廣學界和業界亟待研究和學習的寶貴學術財富。

本文以王余光教授歷年來的高校閱讀推廣講座為研究對象，對其高校閱讀推廣講座的特點、內容加以總結和概述，歸納并提煉出今后高校閱讀推廣內涵式發展路徑，期望為我國高校閱讀推廣事業和閱讀推廣人的理論與實踐技能提升提出可行性建議。

1 數據來源

筆者選取中國知網、百度、微博及微信公眾號為檢索平臺，以“王余光”和“講座”作為檢索詞，檢索我國高校官方平臺發布的有關王余光教授到校講座的預告通知與回顧，檢索到2009年—2020年間的60條有效記錄(截至2021年3月24日)。本文以此數據為基礎，總結其高校閱讀推廣講座的內容主題主要可分為經典閱讀推廣、學術論文寫作、閱讀推廣工作三類，有關三類講座的時間及數量分布如圖1所示。

圖1 王余光教授高校閱讀推廣三類講座時間及數量

2 “經典閱讀推廣”相關講座

2.1 “閱讀，與經典同行”主題講座

王余光教授是經典閱讀的堅守者、倡議者和推廣者，面對信息技術沖擊、數字化閱讀異軍突起，他站在學者和教師的角度提出內心的憂慮，常以“閱讀，以經典同行”為主題孜孜不倦地向我國高校大學生傳遞著閱讀經典的理念，十幾年來在全國高校講授了至少30場有關這一主題的講座。在這些講座中，王教授往往從閱讀轉型的時代背景引入，指出數字化閱讀的弊端及其帶來的挑戰，提出當今國民閱讀量下滑、碎片化閱讀等問題的本質、源流及應對措施，講座的核心觀點常常圍繞“何為經典閱讀”“為何閱讀經典”“讀何經典”“如何閱讀經典”展開。

(1)何為經典閱讀。王教授多次在講座中闡述對于經典如何認知和理解的問題，他認為經典是經過時間性的檢驗，產生巨大的影響力，并被大家廣泛接受的著作[1]。經典具有三重特性或三要素，即影響力、時間性和廣泛性。影響力體現了作品內容的吸引力，能否被讀者所關注和喜愛；時間性體現了作品在歷史長河中不斷沉淀，經歷時間的沖刷后，是否還能夠在當下和未來的時代發展中引起巨大的反響；廣泛性是指作品能夠被讀者普遍關心和接受[2]。將以上三個要素進行有機結合的作品，就是一部可以亙古流傳、經久不衰的經典著作。

(2)為何閱讀經典。在論述進行經典閱讀的重要性、必要性及原因時，王教授十分贊同梁啟超的觀點。梁啟超在清華大學任教時，曾為即將赴美深造的學生擬定了一份包括大量傳統經典書籍的書單。談及開列經典書目的原因，梁先生認為，其一，不讀傳統經典，無論何職業，均不能稱為中國知識分子；其二，這些著作幫助讀者樹立正向價值觀，從而能在其困惑時給予正確指引；其三，經典書籍能夠鍛煉寫作能力和培養軒昂的氣質[3]。除此之外，王教授還常常引用美國哈佛大學、芝加哥大學、哥倫比亞大學等高校常年開設的“經典閱讀必修課”案例，借助西方教育界對于傳統經典的態度進一步闡明閱讀經典對于學生全面發展的重要性。

王教授也提出了自己對于“為何閱讀經典”的思考，他認為閱讀經典的原因可以歸為以下五個方面：閱讀經典不僅是為了獲取知識，也是為了一個悠久文化的傳承與發展；閱讀經典可以幫助我們解疑釋惑，作出正確的價值選擇，讓我們遠離消費主義和平庸趣味的污染；閱讀經典可以提升個人的氣質與教養；閱讀經典有助于寫作水平的提高；閱讀經典是對傳統的尊重[4]。

(3)讀何經典。針對讀者的選讀困難，王教授研究對比了20世紀以來各大高校名人學者的經典名著推薦書目，在此基礎上歸納總結出一系列經典書目。如在2016年江南大學的講座中，王教授基于分級閱讀的理念提出了相應的推薦書目，建議孩子在小學時讀《唐詩三百首》，中學時閱覽《古文觀止》，上大學后則可以選讀《史記》《論語》《詩經選》等[5]。除中國傳統經典外，他也推薦了若干國外經典佳作，如《圣經》《戰爭與和平》等。王教授認為完成系統完備的經典讀本選讀流程后，讀者便有足夠的能力為自己做出合理的閱讀選擇與閱讀規劃。

(4)如何閱讀經典。閱讀經典的方法是廣大讀者殷切關心的閱讀實踐問題，也是王教授閱讀推廣講座中的主旨內容之一。首先，在閱讀的心態上，他提出閱讀經典是有難度的，需要結合一定的生活閱歷和人生思考才能讀懂，因此大學生不必太過執著于是否能讀懂經典，只要反復讀，去感悟，即可有所收獲。其次，在閱讀數量和時間上，閱讀經典不宜貪多貪快，關鍵在于精讀、熟讀，經典是需要用一生去閱讀的。再次，他認為閱讀的時間多少不重要，更重要的是培養閱讀的興趣，種下經典閱讀的種子；最后，他提出閱讀經典與學習其他題材類型的讀物并不沖突，兩者應該相互補充、相互助益并相互促進[6]。

2.2 “通識教育與經典閱讀”主題講座

通識教育成為當今高校教育的重要課題，要求在提高學生專業素養的同時培養人文素養，促進學生全方位、高素質發展。王教授認為經典閱讀可以達到通識教育的目的，他游歷各地高校，講授了多場以“通識教育與經典閱讀”為主題的講座。他借鑒國內外知名高校通識教育的先進做法，分享北京大學在本科階段淡化專業、重視通識的教育經驗，并在講座中提議各大高校應將經典閱讀融入到通識教育課程中，提倡通過講授經典名著，引導學生，讓名著的知識與思想成為每一個人教養的一部分[7]。為促進經典閱讀和通識教育的結合，王教授還提出了更具體的建議，包括建立“經典閱覽室”、定期舉辦經典閱讀的讀書會、開設經典閱讀教育課程、開展主題經典閱讀活動等。在深圳大學圖書館舉辦的閱讀講座中，他還特別強調了“把圖書館建設為通識教育、經典教育的基地”，圖書館應更主動地在通識教育中發揮積極的作用[8]。

3 “學術論文寫作”相關講座

在研究學習中，學生經常對學術論文寫作存在較多的疑問和困惑，針對這一需求，王余光教授多次應邀開展有關“讀書與學術論文寫作”的講座，為在學術論文寫作方面遇到問題的學生授業解惑。他常以北京大學的歷史發展作為講座開篇，通過細細梳理北京大學信息管理系的形成和發展過程，引出校園閱讀與社會閱讀在正向價值觀塑造和人文素養提升方面的重要性。他認為專業經典閱讀可以有效提升研究層次，而文化經典閱讀則有助于提升寫作能力，因此經典閱讀是寫好學術論文的重要基礎[9]。

在談及撰寫學術論文的具體方法時，王教授認為學術論文寫作最需要注意的問題有八點，分別是：具體而微、研究綜述、問題意識、材料可靠、論證嚴謹、有引必注、表述規范、語言道德。其中“具體而微”和“有引必注”又是重中之重。“具體而微”指的是在定題時，題目應具體且“小”，據此方可細致研究，不可盲目定題；“有引必注”，即在學術論文寫作過程中，對于引文、轉引、非作者本人統計的數據和發表的觀點等，一定要進行標注，這是對學生學術道德與學術規范的基本要求[10]。此外，關于學位論文的寫作，他還著重提出在研究綜述的撰寫上，即具體分析研究內容時，不能只羅列文獻數量，聚焦于期刊論文的閱讀，還要重視學術著作的閱讀；在論證嚴謹方面，他指出要注意論文結構的構建、具體問題的分析、材料的運用以及用詞的規范性；在表述規范方面，他強調要尊重前人成果和注重語言流暢。

4 “閱讀推廣工作”相關講座

王余光教授歷年來深耕于閱讀推廣領域研究，致力于閱讀推廣實踐，對我國閱讀推廣領域發展有深入全面的認識，在高校閱讀推廣講座中他不僅以傳播經典閱讀種子為己任，也陸續開展與閱讀推廣相關的學術講座，向高校師生介紹與分享我國閱讀推廣研究前沿和實踐發展現狀。

2017年3月23日，王教授于深圳大學主講以“圖書館閱讀推廣的新進展”為主題的學術講座。他根據目前中國傳統經典閱讀推廣工作的現狀，結合分析中外大學生閱讀趨勢的差異，呼吁圖書館要關注大學生的經典閱讀，并提出了切實可行的建議，包括“為讀者營造經典閱讀的空間”“提高館員專業素養”“學會借助外界力量”“把課題研究作為提升的重要途徑”等[11]。

2017年5月13日，王教授在福建師范大學作題為“十余年來圖書館閱讀推廣的進展”的學術報告。他認為目前我國全民閱讀在社會上主要依靠圖書館界、出版界和民間力量三股力量推動，出版界、民間力量主要以盈利為目的，而圖書館界的推動則是公益性的，圖書館界閱讀推廣的任務任重道遠。王教授還梳理了十余年來圖書館界在閱讀推廣方面的十大進展[12]。

2018年3月27日，王教授受邀至南京郵電大學作題為“文津圖書獎與閱讀推廣”的學術講演，他從文津圖書獎的角度談校園閱讀推廣，認為校園閱讀推廣應納入通識教育，圖書推薦對于讀者閱讀具有重要的引導作用，并就如何提高館員的薦書能力和如何利用閱讀活動推廣圖書進行了闡發[13]。

上述閱讀推廣講座兼具學術性與專業性，其聽眾更多的是從事或熱心于高校閱讀推廣工作的教師與圖書館員群體。王余光教授關于“學術論文寫作”這一主題的精彩講演，提升了高校閱讀推廣人的理論高度和實踐能力，有助于進一步提高高校閱讀推廣人的綜合專業素養。

5 高校閱讀推廣深化發展路徑

人民論壇課題組曾于2017年開展了一項“文化自信”的全國性問卷調查，結果顯示2017年公眾文化自信指數雖然得分比較高，但目前公眾對于傳統文化存在“認同高、認知低”的窘境[14]。面對當前高校內經典書籍借閱遇冷，師生群體閱讀率持續下降以及閱讀與寫作能力匱乏的現狀，高校圖書館應以王余光教授的閱讀理論與推廣思想為主導，切實發揮圖書館文化典藏、文化傳承與文化創新的重要服務職能，有效激發讀者的閱讀興趣，培育讀者良好的閱讀習慣，提升其包括知會、思悟、聯想等能力在內的綜合閱讀軟實力，致力于高校書香校園的創新化建設與全民文化自信的有序化推進。

5.1 強化經典閱讀，提升閱讀素養

近年來，隨著經濟的發展，物質條件的改善，人們對精神層面的追求越來越高，經典閱讀的需求是客觀存在的且愈加強烈[15]。如上文所述，近年來王余光教授將其對“經典”“經典閱讀”“閱讀推廣”等的定義、認知、內涵、方法、程序等教研實踐成果以講座形式進行宣揚推廣，產生了積極的影響和良好的社會效益。基于此，本文立足于高校圖書館的情境之中，提出強化讀者經典閱讀的興趣與能力應聚焦于以下幾個方面。

首先，建構經典資源文獻體系。如今，由于社會公共出版領域的出版門檻較低，重復出版、從眾出版等現象時有發生，導致當下市面可見的諸多經典文獻存在形式與內容的差誤、版本的偏差等問題。高校圖書館作為信息、文化、知識的記憶與擴散機構，是讀者高效率、高質量獲取知識的渠道和場所，因而應從形式、內容、管理、評價四個層面建構全面、深入、完備的經典文獻資源館藏體系結構。形式上要注重對珍貴經典文獻的珍本、善本進行搜集和整理，同時要將現當代再版、影印版、白話版、文白對照、電子版、多媒體版等印刷裝幀與數字化質量較高的經典圖書納入到圖書館的常規采編計劃中，以保證館藏經典文獻資源的完備性和新穎性。《普通高等學校圖書館規程》指出，高校圖書館不僅是讀者服務與教學支持機構，同時也是高校內部重要的科研與決策輔助機構[16]。因此，在內容方面，高校圖書館要加強對不同校勘者、編纂者的多種版本以及領域內知名專家、學者校注或譯注的多類型經典作品的收集，以滿足讀者的閱讀寫作、教學科研等多元化需求；在管理方面，經典文獻資源的珍本、善本、原貌版等具有珍貴性和不可復制性，因此館內經典文獻資源的管理和維護也至關重要，應自上而下加強對珍貴經典資源的重視，設立相應的經典資源管理制度，在空間、環境、設施設備、方法、內容、人員等要素上進行合理規劃與籌備，以促進經典文獻資源的合理保存與使用；在評價方面，通過教師、學生、圖書館等多方主體從經典作品的數量、質量、價值、效用等方面對館藏經典文獻進行評估，據此可不斷改善并優化館藏經典文獻資源體系。

其次，組建經典文獻導讀團隊。經典作品具有濃厚的年代氣息與社會環境元素，讀者初讀時不免會有艱深晦澀之感，因此組建以學科領域專家為主，圖書館閱讀推廣人為輔，多元讀者參與的經典導讀團隊具有積極意義。高校圖書館應聯合校內各二級學院及有關部門的力量，建立導讀專家庫，將與館藏經典作品主題相契合的學科專家納入到專家庫中，由導讀專家引領各位讀者開展經典閱讀推廣活動。其中，活動的形式與內容等微觀性工作由各專家策劃主導，圖書館閱讀推廣人負責活動場地、活動資源、流程管理等宏觀性工作，廣泛吸納校內外不同年齡、背景、角色的讀者群體參與經典閱讀活動，并適當引入激勵機制，如采用校內學生的學分認證、借閱證權限升級等措施提升活動的吸引力、趣味性和影響力，活動之中強化讀者的閱讀互動與閱讀感悟，活動之后及時形成總結與評估報告。通過導讀團隊的指引，培養讀者閱讀經典的興趣，傳授科學的經典閱讀與學習方法，最終達到提升其經典閱讀綜合素養的效果。

再次，打造經典閱讀品牌活動。品牌是一個名稱、專有名詞、標記、符號或設計，或是上述元素的組合，用于識別一個銷售商或銷售商群體的產品或服務，并使它們與其他競爭者的商品與服務區分開來[17]。雖然圖書館是公益性文化服務機構，不涉及商業化的營銷，但從品牌的定義中不難發現，品牌化的基礎與特征就是差異化的自我定位。高校圖書館開設了講座、展覽、讀書會、圖書漂流、真人圖書館等不同類型、形式各異的讀者服務活動，經典閱讀活動若要引起讀者的注意力和興趣點，則需要展開品牌化運作。如北京師范大學圖書館策劃實施了貫穿全年的“二十四節氣”中華傳統文化立體閱讀推廣活動，包括經典閱讀、朗讀、繪畫、文學與攝影創作等內容，通過品牌標識，產生了廣泛的校園影響力[18]。南京理工大學泰州科技學院圖書館先后開展了“國學知識競賽”“吾閱吾悅·經典閱讀文化沙龍”“經典文化書簽設計”三項經典閱讀品牌活動來吸引學生參與，在提升讀者經典閱讀能力的同時也擴大圖書館的影響力[19]。高校圖書館在打造經典閱讀品牌活動之前，應對讀者借閱數據和服務意見進行廣泛收集與整理，遵循特色性、地方性、持續性、參與性原則，充分給予學生讀者策劃、組織、執行、管理與審核等方面的權力，激發讀者參與的積極性，同時在活動正式實施之前進行小范圍預試驗，以輔助活動的完善優化；活動進行中，應注重對活動數據的收集與整理，包括活動內容數據、讀者參與數據、策劃組織數據、投入產出數據等部分，便于后期對活動進行總結與再改進；活動結束后，加強對活動的整體學習與認識，客觀數據分析與主觀活動報告相結合，指引未來的經典閱讀活動向著更加滿足讀者需求和高效可持續方向發展。

最后，搭建經典閱讀多媒體平臺。經典閱讀活動的階段性結束并不意味著經典閱讀的終止，高校圖書館應在媒介融合理念的指引下，運用新型網絡技術搭建多元多維多媒體平臺，讀者可借助平臺查看經典閱讀活動內容，查找館藏經典資源，尋求經典閱讀導讀與咨詢，與閱讀經典圖書的書友進行線上交流等。如高校圖書館通過整合圖書館自有的官方微信、微博、公眾號、B站、客戶端等多種媒體平臺的信息，并根據各平臺特征與用戶特性的差異，有針對性地進行經典資源的通知、展示、推廣等，構建立體化經典閱讀層級網絡，以讀者喜聞樂見的方式提升讀者閱讀興趣，如借助公眾號進行經典閱讀活動的預告與提示、依靠微信進行書友間的互動溝通、通過B站將經典資源的導讀視頻進行廣泛推廣傳播等。

5.2 重視學術寫作，以書評促閱讀

北京大學金開誠教授指出：“讀為基礎，想為主導，落實到寫，方能提升個人對經典佳作的鑒賞能力和優秀讀物的推廣能力。”[20]王余光教授也多次在講演中從學術論文寫作切入，講述其在從學、從研、從教、從管的生活經歷中如何參悟閱讀與寫作之間相輔相成，互為助益的密切關系。書評是圖書評論的簡稱，是以具體圖書為對象，報導并評議其價值與社會意義的一種文化評論活動，書評撰寫考驗讀者的綜合知識、能力與修養，對于讀者的閱讀與寫作訓練具有重要意義[21]。高校圖書館為提升讀者經典閱讀水平，應堅持從經典著作自身的啟發性強和附加值高等特點出發，將書評寫作的理論、內容、方法、實踐等納入到圖書館的日常服務與特色活動中，具體來說，可從圖書館經典閱讀活動、校內日常教學與讀者日常生活三個層面循序漸進地展開。

第一，書評融入經典閱讀活動。如上文所述，圖書館依靠經典導讀團隊開展經典閱讀活動，基于此，圖書館應考慮將書評撰寫有效融入活動之中。一方面，圖書館經典導讀團隊中應有計劃地將書評撰寫的結構、內容、方法、流程在活動過程中有所涉及，使讀者能夠對書評有初步了解，經由圖書館閱讀推廣人的調控、策劃與組織，將書評作品變為階段性的激勵產品，促使讀者閱讀經典書籍之后撰寫相應書評，同時對優秀書評進行線上線下的匯編、印發與傳播；另一方面，圖書館應根據“分級分類服務”策略，針對不同的讀者與讀物開展個性化書評寫作服務。讀者層面，對于多次參與經典活動并表現出強烈熱情的“積極讀者”和僅參加一次活動或雖參加多次活動但在活動過程參與度較低的“消極讀者”，圖書館方應有所側重地進行差異化服務，加強與“積極讀者”之間的溝通，并通過開放更多的圖書館借閱圖書、資源利用、志愿服務等權限增加此部分讀者的粘性，而對“消極讀者”應保持持續關注，在宣傳機制、激勵機制和人文關懷方面開展工作。在讀物層面，經典書籍的內容受到時代與環境的影響，部分著作的版本與內容可能具有“爭議性”“中立性”“負向性”等，圖書館相關組織者及工作人員應就此進行合理分析與推介，并尋求學科專家的建議，采取適當的制度措施嚴格把控經典讀物內容，從而切實有效地提升讀者的選擇、鑒賞與思辨能力。

第二，書評嵌入課堂教學。早在1952年，王重民教授為促進大學生的讀書與學習效果，就在北京大學為圖書館學專修科學生開設了“目錄與書刊評價”課程。中原工學院圖書館采用“知識講授+好書欣賞+活動體驗”三位一體的教學模式，設立“閱讀學”校內選修通識課程，激發學生的讀書寫作熱情[22]。高校圖書館為推進經典閱讀服務縱深化發展，需要同校內各院系及有關部門合作，一方面圖書館可開設全校通識選修課，為選課學生介紹、講解經典書籍，引導學生將圖書評論理論與實踐相結合，使經典閱讀與書評產生更大的影響力和互作用力；另一方面，圖書館將經典閱讀及書評寫作嵌入課堂，使經典閱讀與書評撰寫成為學生課程任務與學分獲取考核標準，由圖書館閱讀推廣人進行相關內容講授，學生進行書評實踐，并邀請學生、教師、圖書館閱讀推廣人多方進行評選，借此激發學生讀者的閱讀、寫作與學習積極性，從而擴大圖書館經典閱讀與書評寫作的輻射范圍。

第三，書評深入讀者生活。為將經典閱讀與書評撰寫作為新時代文化自信建設的重要抓手，使其成為廣大讀者的內生性文化需求，圖書館應嘗試通過線上線下兩種方式將經典閱讀與書評傳遞至用戶生活觸手可及之處。首先依托互聯網技術，搭建經典閱讀、書評撰寫與提交的線上一體化平臺，打破物理空間的局限，師生讀者通過線上平臺即可實現經典資源的搜索、下載、閱讀以及書評的寫作、上傳、修改與交流。其次，依托周末、節假日、寒暑假期等時間節點和校內食堂、教學樓、宿舍樓等空間據點，打造校內全域的24小時經典閱讀柜和書評收發箱，讀者通過閱讀柜借還經典書籍，通過收發箱進行書評提交與接收，依托實體書籍與紙質書評，提升經典文化的厚重性與存在感，借助日常閱讀與寫作，將其逐步演化為讀者生活中茶余飯后的日常活動，促使閱讀、書評與讀者生活之間建立良性關聯，推動經典書籍與書評的深化發展。

6 結語

高校是閱讀推廣的重要陣地，推動高校閱讀推廣理論研究和實踐工作有助于大學生群體終身閱讀習慣的培養，全民閱讀社會的構建。文章依據王余光教授歷年來講授的高校閱讀推廣講座，從中得到高校閱讀推廣內涵式發展路徑的啟示，提出高校圖書館應從構建經典閱讀文獻館藏體系、組建經典文獻導讀團隊、打造經典閱讀品牌活動和搭建經典閱讀多媒體平臺四方面著手，培養并強化大學生讀者的經典閱讀興趣和能力。同時，通過閱讀與寫作相輔相成、相互助益的理論體系與實踐的緊密聯結，將書評有機融入圖書館的經典閱讀活動、嵌入校內日常教學以及深入讀者日常生活，借此有望為高校閱讀推廣的可持續發展帶來新思路新啟發，為高校閱讀推廣實踐工作的創新深化提供有益參考，從而進一步推動書香校園和全民閱讀社會的建設。