疫情下技工院校思政課網絡學習問題及對策研究

文/廣州市交通技師學院 涂仕媛

中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》(下文簡稱《報告》)。《報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模為9.04億，互聯網普及率達64.5%。由此可見，作為當前我國推進教育信息化建設和改革的新興產物，網絡學習將成為未來教育的一大趨勢。受疫情影響，技工院校的思政課也實施了網絡教學，那么“互聯網+思政課”教學在現實中會遭遇什么瓶頸、如何來解決，本文就上述問題進行探討。

一、疫情下技工院校思政課網絡學習存在的問題

(一)學習興趣不夠濃厚，學習積極性不高

由于思政課的理論性較強，技工院校的學生大多對學習理論知識不太擅長，因此對思政課網絡學習不太感興趣，表現在：學習容易走神，注意力不集中；教師通過騰訊會議講解教學內容時，學生不進入或者進入后手機放一邊；視頻學習時，干其他事而讓視頻自動播放；互動答疑環節，不提出任何問題；出現不愿學習、不想學習的心理，甚至直接逃課。

(二)學習內容難以吸睛，學習目的功利化

隨著互聯網的發展以及新媒體尤其是手機媒體的發展，信息獲取的渠道不再局限于教師的傳道授業解惑，學生可以通過各種渠道獲取信息，如微信、QQ、微博。網上信息紛繁復雜，學生被歌星、影視、抖音、網紅、淘寶等吸睛，從而表現出對思政課網絡平臺上的內容淡漠甚至排斥。

在思政課網絡平臺上，部分學生學習思政課的目的不是培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，而僅僅是為了獲取學分，在家里一邊玩游戲一邊刷網課；有的學生在討論區隨意發表一些與主題無關的文字以便獲得分數,忽略對自己三觀的塑造和健康人格的培養。

(三)學習過程流于形式，學習效果有待商榷

在網絡學習時，教師與學生實際上是處于分離狀態，教師不能對學生直接監控，有些自制力不強的學生上網課的時候只是來簽到，并不認真聽老師講授；有的學生一邊在干農活或買菜一邊拿手機上課，由于分神，很難跟上教師的教學思維和進度，自然不能有效吸收教師所講授的知識；在師生互動環節，學生不主動回答問題，有時候教師提問學生一片沉寂；由于不用直接面對老師，很多學生不按時完成學習任務甚至完成任務點為零；有些學生為了完成學習任務，而自己不想學習或做其他事情沒空的時候，還會讓同學幫忙掛網。如此看來，大部分學生的思政課網絡學習效果是否達成有待商榷。

二、技工院校思政課網絡學習問題的原因分析

(一)學生對待網課的態度消極，學習動力不足

技工院校很多學生認為網絡課沒有線下課重要，公共基礎課包括思政課沒有專業課重要，學生在思想意識上覺得實操課才能真正學習到技術，而思政課網絡學習只是為了考試及格，沒有實際意義。有的學生持有傳統的學習觀，認為只有在課室里教師講授的知識才是自己需要學習的，而網上的學習自己可以自由選擇學與不學，在觀念上就沒重視學習，因此，對待網課態度消極，缺乏應有的學習積極性。

知之不如好之，好之不如樂之。學生對思政理論課普遍不感興趣，一個最現實的原因就是學習動力不足。很多學生認為思政課沒用，對自己幫助不大，認為來到技工院校就是來學技術的，只有技術學好了才會對以后工作有好處，至于是否掌握思政相關的知識無關緊要。

(二)網絡學習內容老舊，跟不上時代的變化

由于疫情突發，思政課網課突擊上線，很多教師沒有相關的信息技術也沒有充裕的時間來建設網課，于是會選擇一個現有學習平臺(如超星學習通)來快速建課。最常用的就是示范包，這些示范包很多視頻來源于名校，雖然教師和課程內容本身質量都很好，但是由于視頻也許是幾年前錄好，部分內容甚至與最新的內容有沖突，尤其是不能結合最新的時事政策，這樣的課程內容很難滿足學生的需求，導致學生學習興趣不高甚至對網課反感，難以參與到網絡課程學習中。

(三)學習平臺設計不合理，缺乏有效監督

思政課網絡課程的成績構成大多為觀看視頻+章節測試+期末考試的模式，三者各占一定的比例，有些教師會加10%的討論和5%的簽到成績。雖然設置比例及內容看起來比較合理，但是依然無法檢測出學生真實的學習狀況。比如簽到，學生可以根據教師發布簽到的時間來簽到，簽到完又做其他事情，即使發布隨時動態簽到，同學間互相在微信上一通知，即使沒上課的學生也照樣可以簽到；又如觀看視頻，雖然超星學習通在防止學生作弊上設置了一些限制，如防拖曳、觀看90%或70%、防窗口切換，但是由于網絡課程的學習過程不受教師監督，依然無法確保學生認真觀看，甚至難以判斷是否由本人完成。正如加州理工學院教授 Antonio Rangel 曾對網絡課程的學分獲取問題表明態度：“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人。”思政課網絡教學平臺如果無法監測是否本人完成，好像所有的設置都沒有了意義。

此外，學習平臺對課程內容難以監督。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治觀念一旦不正確，往往會導致十分嚴重的后果。因此，網絡學習平臺如何來審核批準思政課教學內容，如何判定是否符合國家正確的思想政治教育導向，監察機制是否完備，都關系著整個思政課網絡教學平臺的教學質量與效果。

三、技工院校思政課網絡學習的對策

(一)以學生為中心，激發學生的學習興趣

技工院校教師要上好思政課網課，就要認清楚成長于互聯網時代學生的特殊性，他們擅長并樂于使用手機媒體獲取、傳遞、交流信息，非常注重自我體驗。因此，在思政課網絡教學時，要以學生為中心，創新教學方法，增設互動環節，點燃學生的興趣點，增強學生自我效能感。如在課前導入環節，將學生身邊熟悉的人和事或關注的時政熱點巧妙地引入新課，如在講《人生的青春之問》，當教師拋出“寧愿坐在寶馬車里哭還是在自行車上笑”，立刻引起學生的興趣，紛紛發表自己的觀點，這時候來個投票活動，學生非常想知道自己的觀點是占多數還是少數的，這時教師再結合得出的數據來講解社會上為什么會出現兩種不一樣的選擇，學生就非常認真聽了。

(二)增強教師的人格魅力，培育良好的師生關系

疫情期間，由于師生從未見過面，因此在思政課網課學習時，如何讓學生“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”(《學記》)就顯得尤其重要。學生對思政課的接納程度在一定程度上取決于學生對教師的喜愛程度，因此，思想政治理論課教師不僅要以自己的學識魅力，同時還要以自己的人格魅力來影響學生思想政治素質的養成，自律守正，從而更好地發揮思想政治理論課教師作為學生健康成長的指導者和引路人的作用。

要培育良好的師生關系，首先，思政課教師要尊重和熱愛學生，雖然技工院校學生存在某些方面的不足，但他們同樣是祖國未來建設者之一，他們比普通學生更渴望得到教師的關愛，因此，要用情、用心地關心愛護他們，給予他們充分的尊重和信任，悅納學生，激勵學生個性發展，挖掘學生的閃光點。比如，稱贊某些雖然學習上不夠優秀但是每次都積極簽到和發言的學生；對學生提出的不同觀點，先是積極肯定他們能夠勇敢表達自己的觀點，再結合思政內容進行價值的引導。

其次，思政課教師在教學中不僅要隨時關注學生的學習狀態，充當課程學習的指導者和互動交流的參與者，更要關注學生的心理狀態，充當學生“心靈的導師”，這點在疫情期間尤其重要。

再次，思政課教師必須規范自身德行，才能做到“學為人師，行為世范”。有時在網上互動時，學生會反問教師的態度，說明他們很看重教師會如何做，亦是說老師怎么做學生也將怎么做。

(三)優化思政課網絡學習平臺，占領學生的思想陣地

作為思想政治教育的主要陣地，思想政治理論課必須堅持正確的輿論導向和價值追求。互聯網時代下的技工院校學生，獲取信息的渠道多樣化，不再局限于以前經過層層過濾的正面信息的載體——課本，于是，大量未經過篩選、審查的信息乘虛而入，有些錯誤的意識形態開始強力侵蝕學生對主流意識形態的認同感。如何發揮移動互聯網的正能量，占領學生的思想陣地迫在眉睫。

思政課學習平臺的內容要優化，并要重點審核。內容可以從兩個方面下功夫：一是從“立”的方面下功夫，即從正面給學生講道理，讓學生知道什么才是正確的價值觀；二是從“破”的方面下功夫，即批判相關錯誤認識，從反面促使學生接受真理。在教學中，既要講清講透社會主義核心價值觀，又要適當地向學生講解當代西方社會思潮，追本溯源，揭露本質，從理論根源上肅清各種錯誤思潮對學生的不良影響。只有這樣，才能讓學生對思政課傳授的主流政治理論和思想形態產生認同感。

綜上所述，思政課線上教學雖是戰“疫”時期的應急之舉，但同樣也預示著未來思政課教學改革創新的發展方向。雖然目前思政課網絡學習還存在不少問題，但辦法總是比困難多，相信隨著信息技術和科技的發展，互聯網+思政教育必將解決目前的困境并體現其特有的優勢。