高本銜接視域下高職人才培養模式改革策略

梁 珊

（廣東女子職業技術學院，廣州 511450）

在經濟全球化浪潮沖擊下，世界新型工業迅猛發展，我國經濟發展也進入全新階段，產業轉型升級隨之不斷深化，這在一定程度上使社會對技能型人才的需求再次提升，本科以上學歷要求成為企事業單位選拔人才的入職門檻。在此社會大環境下，為解決我國職業教育發展存在的不健全、不完善、動力不足等問題，國務院印發了一系列指導文件，高職院校也開始積極探索人才培養模式的改革策略，搭建能夠同時滿足學生自我提升需求、打通學生成長空間、促進企業轉型發展、符合社會需求的高本銜接人才培育體系。

1 高本銜接視域下高職人才培養現狀

我國職業院校建立于20 世紀80 年代初，至今已有40 多年，其作為制造業人才培育的主陣地發揮了非常重要的作用。高職教育一直是高等教育的重要構成，也是我國現代教育體系中極其重要的組成。如何更好地構建和優化高職人才培養模式是一個需要持續探討和研究的課題。特別是在經濟發展進入新常態的當下，高職學生、就業單位、社會經濟發展都對高職人才培育模式提出了新要求。對此，國務院推行了高本銜接人才培育體系，各高職院校也基于該體系進行了成果顯著的人才培育探索。

1.1 高本銜接的人才培養模式

目前常見的高本銜接模式有“三二分段”、專升本和專接本三種模式。2019 年，國務院為應對因人才供給側失衡造成的一系列問題，對我國職業教育發展提出了新指示：“鼓勵開展本科層次的職業教育試點，探索長學制培育高端技術技能型人才”。因此高職院校最為推崇“三二分段”模式，即學生在校三年主要學習崗位職業所必須具備的基礎知識和基本技能，之后學生可選擇就業，也可選擇參加本校與對口本科院校聯合主持的選拔考試，合格者可升入對口本科院校繼續兩年本科階段的學習，順利通過畢業考試方可取得本科畢業證書和學位證書。該模式主要在于提升學生的專業理論素養、實操應用能力及創新能力，培養核心技術人才，這也是我們常說的“3+2”培育模式。該模式要求高職院校主動尋求與本校專業相關的本科院校簽署對口升學合作育人協議，通過高本連貫辦學提升技術技能人才的培育力度，為高職院校學生的發展鋪設好上升道路。

1.2 高本銜接的人才培育理念

高職教育重在培養職業型和應用型人才。為促進高職教育更好地服務社會經濟發展，推動高職院校不斷自我完善，保障高職學生有更廣闊的職業空間，高本銜接的人才培養理念應運而生。傳統意義上的高職教育偏重學生實踐能力的提升，核心在于使學生畢業時能直接對接職業崗位并滿足實操要求，而對于理論素養和創新能力則關注較少，教學方法也以機械灌輸式為主。傳統高職教育從短期看能培養學生直接上崗的能力，但長遠看易造成人才發展的局限性，不利于個人和企業的長遠發展，也不能滿足國際社會競爭對人才的高層次要求。而高本銜接的人才培養模式堅持以人為本的教育理念，將“高等”和“職業教育”進行融合，改善傳統高職教育存在的問題，提升對學生的期待和要求。同時在高本銜接教育中融入終身學習理念，更加重視學生創新能力的培育。此外，為促進高本銜接育人模式發揮實際效用，要求部分本科院校逐步向應用型本科轉型發展，打通高本銜接道路，辦學理念由“學術型”向“應用型”轉變。

1.3 高本銜接的人才培育價值

高本銜接人才培育模式對我國高職教育實現特殊育人任務具有重要價值。首先，有利于高職教育的創新發展。高職人才培養模式改革是一種內在的人才培育結構調整，在培育目標、課程體系、體制機制等方面都會發生變革，在改革持續推進中，高職教育自然會在教育理念、教育體系、教育成效上取得突破，實現創新發展。其次，提升學生的發展空間。教育的目的是培育全面發展的人，高職教育人才培育在經濟轉型發展期更強調對學生的技能素質、知識水平、創新能力的培養，而高本銜接的人才培育模式給高職學生提升自我搭建了更好的平臺，拓寬了他們的職業發展空間。再次，實現勞動力市場的供給側改革。高本銜接的人才培育模式可有效解決當下勞動力市場出現的人才供給側結構不平衡問題，滿足企業對高職畢業生綜合能力的實際需求，提高高職院校人才供給質量。最后，有助于高等教育理論研究的不斷推進。高本銜接人才培養模式的改革是對高等教育體系的完善，是針對實際需要進行的變革，同時也是經過實踐檢驗的，具有理論意義，對高等教育理論體系的進一步發展具有積極推動作用。

2 高本銜接視域下高職人才培養存在問題

面對國內應用型人才緊缺的現狀，近年來我國高職教育發展態勢迅猛，培育結果喜人。但在高職教育欣欣向榮的同時也出現了許多現實問題，人才培養方向、高本課程銜接、“雙師型”教師隊伍培育、人才培育一體化通道等矛盾層出不窮，不僅影響了高職學生的職業發展和能力健全，也阻礙了我國高職院校的現代化發展，并對我國社會經濟發展產生一定影響。所以，高職教育工作者必須透過繁榮發展的表象清醒認識到高職人才培養的問題，從而經過自我調整向更好的方向發展。

2.1 高本銜接人才培養的方向定位

市場經濟的產生和發展催生了高職教育，而高職教育的主要功能在于為社會主義市場經濟的轉型升級和我國社會主義現代化的縱深發展提供人才支持。近年來，我國外部經濟環境的不穩定、不確定性越發明顯，且國內人口紅利的優勢逐漸消失，這就要求我國經濟要由高速發展、高速增長向高質量發展轉型，必須改變以資本投入、資源投入和勞動力投入為主要依靠的狀況，走創新驅動發展的道路。而目前我國高職教育人才培養定位出現問題，在人才培養的方向、層次、要求等方面的問題越加突出，雖然提出有關高本銜接人才培養模式改革的課題，但高職教育實際還處于“專科”層次。高本銜接的人才培養目標模糊、功能定位不清晰，如大部分高職院校偏重學生實踐工作能力的塑造和培育，傾向于“終結性教育”；部分高職院校以應用型本科院校培養高素質應用型復合管理人才為方向，這種片面的人才培養定位使得高本銜接人才培養理念發揮不了實際效用，反而造成培養方向混亂不清。

2.2 高本銜接人才培養的課程體系

高職院校的課程體系注重學習和就業的直接對接，充分體現了其為就業服務的職業性特征。為落實高職人才培養模式改革要求，雖然高職課程體系進行了一些轉變，但從效果來看依然存在只重視崗位實操能力、課程體系和專業結構科學性較差、教育體制僵化的問題。首先，高本銜接課程存在脫節，有些專業課甚至設置不同。高職階段強化實踐性教學，而升入本科階段后多是理論性內容，導致學生出現無法適應的狀況。其次，高職和本科院校的人才培育目標不完全一致，雖然開展了高本銜接共同育人模式，但并未對人才培養目標進行系統重設，以致兩者的人才培育目標缺乏對接和連續性，給師生都造成了一定困擾。最后，高本銜接育人模式下參與主體大多局限于高職和本科兩者，缺少企業參與，不利于高素質技能型人才的培育，不僅偏離了職教的初衷，也易造成高本銜接培育的人才在理論轉換實踐能力中出現困難。

2.3 高本銜接人才培養的師資力量

高職和本科教育在育人目標和理念上的不同，導致對教師的要求也有所不同，這也是高本銜接視域下高職育人改革的最大困擾因素。眾所周知，職教教師一直被要求具備教師資格證和職業資格證，即教學能力和職業能力并重，而高本聯合育人模式下的師資隊伍在向“雙師型”教師轉型中仍在質量方面存在問題。高職教師入職對于學歷和學位的要求較低，對于職業資格證有一定要求，這也是造成高職教師整體實踐能力高于知識素養，培育的學生往往理論素養存在不足，以致升入本科院校后在理論課堂上無法順利過渡。然而，本科院校對教師的學歷和學位有嚴格要求，他們的理論素養普遍較高，科研能力較強，但對教師的實踐能力沒有明確要求，導致部分教師實踐能力較弱同時也造成學生職能方面的短板。此外，高本銜接育人對教師培育力度不夠，多是高本兩邊分別培養教師，雖起到了一定作用，但解決不了實際問題，缺乏實效性。

2.4 高本銜接人才培養的社會支撐

高本銜接模式下的人才培育要想持續健康發展，政府的政策性支持十分重要。首先，政府在高職人才改革方面的引領作用未充分發揮。目前有關高本銜接課程的研究處于初期，政府政策支撐不到位，造成高本銜接聯合教學缺乏統一標準來指導。加上高職院校近年來接連擴招，政府在高職人才培育轉型方面只是傳遞了黨中央的決定，并沒有積極出臺針對本地院校改革的具體政策，特別是高職學生上升通道的相關保障政策嚴重欠缺。其次，區域職教體系未發揮應有的作用。職業教育具有明顯的區域化特征，地方職校和應用型本科院校的建立主要是為了服務本區域社會經濟發展對人才的需求，但區域職教體系內部未開展深入合作，不同層次的職校和應用型本科院校、企業職教缺乏聯動，人才轉換效果不佳。最后，社會對高職生的偏見阻礙了高職院校的轉型發展。社會仍有人以老眼光看待高職生，認為他們的知識和能力沒有上升空間，只能成為一線流水線工人，是最為普通的勞動力后備軍。這樣的認識不僅阻礙了高職生的自我提升，而且影響了高職院校人才培養模式改革的進程。

3 高本銜接視域下高職人才培養策略

以高職人才培養改革問題為研究主題的現實意義和實踐成果已在前文進行了初步分析，但更為關鍵的是，在高本銜接視域下如何改革高職人才培育模式，切實提升人才培育質量。立足高職人才培養模式優化這一系統工程，在明確政府部門、市場主體、教育主體三方具體職能邊界的基礎上構建三方聯動體系，推動高職人才培養模式在現代化教育體系的縱深發展中不斷優化，以滿足社會經濟發展對高素質技能型人才的新要求。

3.1 政府的積極引導和政策支持

高本銜接教育模式改革單純依靠高職院校自身的力量是無法完成的，需要政府在政策上給予指導和保障。首先，建立健全職教法律體系是高職教育長久發展的重要保障。政府應履行自身的法定職責，對職教體系中重疊的、相互對立或與當下情況背離的法律條規進行歸并和整合。同時高度重視校企合作方面的法規支撐，確保校企合作有法可依、有序推進。其次，地方政府應樹立責任意識。加強對高本銜接聯合培育人才的政策支持，出臺相關的法律法規，加大對相關高職院校和應用型本科院校的政策傾斜和財政支持力度，注重擴大高本銜接對口本科院校吸納高職學生的比重，給希望進入本科院校繼續學習的高職學生提供更多的自我發展機會，并成長為核心的高技術人才。最后，政府部門在校企協同方面有不可替代的優勢。當地政府要積極將與高職專業對應的企業納入人才培育聯動體系，通過更深層次的校企合作鼓勵更多高職學生提升自己，激勵更多高職院校積極實踐高本銜接人才培育模式，吸引更多本科院校加入應用型本科改革中，使得三方在全方面聯動發展中實現共贏。

3.2 高職院校相關體制機制的完善

高職院校體制機制是否健全不僅關系人才培育結果，還關系院校轉型發展。首先，高職院校要樹立以人為本和終身學習的育人理念，將培養社會經濟高速發展要求的高技能型人才作為育人目標，在技能培育過程中重視提升學生專業知識素養，同時根據職業特征，以市場為導向不斷改革、與時俱進。其次，重視高本銜接下的專業體系設置，高本銜接對口的院校應基于市場調查，注重對當地經濟發展資源的開發和利用，按照職業崗位能力要求進行分層設置，并必須具備前瞻性和針對性。再次，高本銜接的高職人才培育改革應在人才培養質量評估機制和保障機制的系統性、動態性、一體化和全局性上下功夫，從內在層面加強人才質量監控，對學生從輸入到輸出的全過程進行嚴格把控和跟蹤，同時要與企業積極溝通，打通學習和就業的對接渠道，使高職院校與用人單位的銜接、師生與實際勞動者的轉換、理論和實際操作的融合等全過程均實現提質增效。

3.3 高本銜接下課程銜接的科學設計

課程銜接問題影響高本銜接育人模式改革的具體落實，要注重其設置的連貫性和科學性。首先，課程內容的銜接要以市場需求為導向，遵循服務地區經濟發展的原則，按照縱深發展的思路，根據高職和本科專業共同需要掌握的知識內容和職業技能，可將課程按照必修課、選修課和高本銜接過渡課三種類別有側重地進行教學。其次，按照職業崗位能力的要求來設計教學內容，課程內容的選取要注重知識和能力在高職和對口本科學習中的銜接和分工，避免銜接不暢、學習內容重復等原因造成高職生在向本科生轉變中由于無法適應而失去學習的興趣和信心。最后，發達國家職教起步較早，發展較為成熟，可在高本課程銜接方面學習和借鑒。如可由高職和對口本科院校共同組建教研團隊，基于企業的實際崗位能力需求進行調研，積極搭建協同培養人才的框架，促進高本教育的融通。

3.4 高本銜接教師隊伍的培育與構建

師資隊伍是提升高職教育教學實效的關鍵力量，對高本銜接人才培養模式改革極其重要，這也是推進高本銜接共同育人的難點所在。首先，高本銜接的教師隊伍要明確育人目標的職業性和以“應用”為主旨的教育特征，要對企業人才層次的崗位能力有充分了解，這樣才能更好地做好高本銜接課程的設計和教學工作，避免銜接混亂無序、思路不清晰。其次，堅持“雙師型”教師隊伍建設，特別是要改變以往本科院校教師以科研為主、偏重理論傳授的教育教學方式。教師要注重自身實踐能力的提升，以保障對升入本科院校的高職生進行實踐能力指導。同時，部分本科院校正向應用型本科轉型，教師隊伍建設問題更應在教師選拔階段就進行轉變，在對學歷、學位提出要求的同時也要對其職業能力有所關注。最后，堅持全員育人，積極與企業對接，納入企業優秀人才，以企業視角傳遞專業領域最新信息及企業文化內涵，保障學生學習和就業道路對接暢通，培育的學生也能在資源共享中實現全面發展。

4 結語

高職教育不僅為我國經濟體制的轉型升級提供了重要支撐，也為高等教育的縱深發展做出了一定貢獻，受到教育界的高度重視。基于黨中央提出的高本銜接這一重要決定，政府部門應加大在政策和資金方面的投入力度，注重高本銜接體制機制的健全；高職院校應立足本校實際、市場和政策紅利等，牢固樹立并堅持以人為本的職教理念，提升高本銜接人才培養師資隊伍建設質量，創新教材內容和體系結構，打破常規思維，積極探索高本銜接視域下高職應用型人才培育模式的優化和改革策略。