病理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

文/海南省第二衛(wèi)生學(xué)校 吉家干

病理學(xué)具有非常強(qiáng)的理論性以及邏輯性，不僅給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的難度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也增加了一定的難度。思維導(dǎo)圖在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以?xún)?yōu)化病理學(xué)的課堂教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而為自己未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要分析思維導(dǎo)圖在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些幫助。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖，主要在記憶、學(xué)習(xí)以及思考中應(yīng)用，有助于充分發(fā)揮人腦的發(fā)散思維。基于此，思維導(dǎo)圖在全國(guó)范圍內(nèi)得到了較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，其中就有很多的500強(qiáng)企業(yè)。自其在中國(guó)應(yīng)用至今已有20多年的歷史。思維導(dǎo)圖的核心思想是利用徑向圖的可視化方法繪制思維過(guò)程。

在本文中，我們使用與相互依賴(lài)相關(guān)的層次關(guān)系圖來(lái)顯示每個(gè)層次的主要關(guān)系和次要關(guān)系。思維導(dǎo)圖充分展現(xiàn)左右腦的功能，表示出記憶規(guī)律和閱讀思維規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間找到平衡，有效地開(kāi)啟人類(lèi)大腦的巨大潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的符合人類(lèi)思考方式的功能。思維導(dǎo)圖是非常簡(jiǎn)單和有效的一種輔助學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖像、符號(hào)以及文本結(jié)合的方法，表達(dá)出主客體之間的關(guān)系，主體的重要特征以及圖像與色彩之間的記憶聯(lián)系都用隸屬關(guān)系和層級(jí)圖形來(lái)表達(dá)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫采用的記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶模式的應(yīng)用具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是省時(shí)；二是關(guān)鍵詞比較突出，可以靈活組合，提高創(chuàng)新革新能力和記憶能力；三是學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，感悟知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)思維連續(xù)不斷地涌動(dòng)，從而進(jìn)一步提高記憶的深度；最后，通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示，知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性更為清晰明確，也使記憶跨度進(jìn)一步增強(qiáng)。在病理學(xué)的課前、課堂以及課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充分地利用思維導(dǎo)圖的便捷性、實(shí)用性和高效性來(lái)輔助學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一方面可以使知識(shí)更加規(guī)范、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，它也有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。更重要的是，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率。研究還明確表明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容并使用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決問(wèn)題，進(jìn)而極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的弊端

大多數(shù)病理學(xué)教學(xué)中所使用的方法通常是教師講重點(diǎn)內(nèi)容以板書(shū)形式展現(xiàn)在黑板上，然后進(jìn)行逐個(gè)的釋義和講解，必要的時(shí)候還會(huì)配圖進(jìn)行相關(guān)的講解。這不僅會(huì)將重要的信息遺漏掉，也會(huì)將各知識(shí)之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系忽視掉，對(duì)于學(xué)生從整體上掌握病理學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)帶來(lái)了很大的不利影響，同時(shí)，它也對(duì)學(xué)生的革新能力的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式逐漸取代了黑板加掛圖的教學(xué)模式。

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，相比傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)加掛圖的教學(xué)方式，多媒體的優(yōu)點(diǎn)更多，其特點(diǎn)包括模型更加逼真、圖片更加清晰、內(nèi)容更加簡(jiǎn)單明了、動(dòng)態(tài)的演示也更加生動(dòng)直觀(guān)、文字規(guī)范精煉、信息量龐大等，因此在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中多媒體教學(xué)方式成為一種主流方式。但多媒體教學(xué)也存在不足，使用多媒體教學(xué)，由于教學(xué)的內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)集中，而且節(jié)奏比較快，導(dǎo)致學(xué)生記筆記較為困難，同時(shí)知識(shí)在腦海中停留的時(shí)間也非常短。由于印象不深，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步增大。傳統(tǒng)的黑板教育讓學(xué)生一眼就能理解教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的一貫性和組織性也更好。多媒體教學(xué)太重視幻燈片教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生把前后幻燈片的知識(shí)結(jié)合到整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，給學(xué)生的記憶帶來(lái)很大的困難，復(fù)習(xí)起來(lái)很困難。各章的系統(tǒng)知識(shí)分為點(diǎn)、線(xiàn)、面三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，一階結(jié)構(gòu)可以提高知識(shí)節(jié)點(diǎn)的理解，二階結(jié)構(gòu)可以在正確的知識(shí)點(diǎn)之間找到垂直和水平相關(guān)線(xiàn)或因果關(guān)系線(xiàn)，最后一層結(jié)構(gòu)將垂直線(xiàn)和水平線(xiàn)相結(jié)合，并綜合成知識(shí)面。而多媒體教育在這方面比較欠缺。

三、思維導(dǎo)圖在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)研究表明，人們通過(guò)所思考的問(wèn)題，在生活體驗(yàn)和聯(lián)想中，保持和再現(xiàn)了動(dòng)態(tài)事物的形象，因此對(duì)圖片的記憶明顯優(yōu)于對(duì)文字的記憶。

1.思維導(dǎo)圖在病理學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

病理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)分為三個(gè)層次:點(diǎn)、線(xiàn)、面。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)是知識(shí)的直線(xiàn)型排列，知識(shí)有恒定的一致性，但不同于人腦的想法。多媒體教學(xué)在借助幻燈片進(jìn)行知識(shí)傳遞方面非常直觀(guān)明了，但存在很多知識(shí)一致性、連續(xù)性不足的問(wèn)題。在PPT多媒體教育中，將適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)、線(xiàn)、面，幫助學(xué)生加深知識(shí)節(jié)點(diǎn)的理解，同時(shí)找出各知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫關(guān)系或上下左右的相互鄰接關(guān)系，就具體的病變特征使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的回顧。

2.思維導(dǎo)圖在病理學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是信息保持最有效的方法，由于課堂的內(nèi)容相對(duì)較多，對(duì)病理學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)其方法非常重要，需要科學(xué)系統(tǒng)的方法進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖非常符合人腦思維記憶的特點(diǎn)，這使得一張紙上的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以更直觀(guān)形象，有助于記憶和復(fù)習(xí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，在筆者看來(lái)，想要熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，教師需要經(jīng)常地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確地了解新知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵詞的所屬層次和使用類(lèi)別，用簡(jiǎn)單明了的放射線(xiàn)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，提高主要內(nèi)容凝練和提取的能力，加深記憶，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

3.思維導(dǎo)圖在課后教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思中的應(yīng)用

課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以要求和鼓勵(lì)學(xué)生在講解完成后制作知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。教師可以仔細(xì)檢查和糾正思維導(dǎo)圖，以此來(lái)了解自己課堂教學(xué)的效果和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，同時(shí)，不僅能了解到學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度，而且有助于自己進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)不同會(huì)導(dǎo)致不同的知識(shí)儲(chǔ)備量、不同的學(xué)習(xí)和思考方式，因此每個(gè)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中會(huì)有不同的邏輯方式和特點(diǎn)。教師可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀思維圖引入教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

4.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)書(shū)本中的理論知識(shí)是一個(gè)很抽象的概念，內(nèi)容也很復(fù)雜。同時(shí)，不僅知識(shí)點(diǎn)多，而且非常分散。知識(shí)點(diǎn)之間有各種各樣的復(fù)雜關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忽視了小知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法構(gòu)筑。同時(shí)，也不能正確把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是病理學(xué)研究中最重要的問(wèn)題。在課堂上，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容的基本概念和知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，通過(guò)圖表、線(xiàn)條和文字描述知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的記憶和理解。結(jié)束時(shí)，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。在每章內(nèi)容后，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，然后對(duì)章節(jié)的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，并利用小案例進(jìn)行相關(guān)分析和討論，從而培養(yǎng)病理學(xué)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)體系來(lái)分析問(wèn)題，清晰地認(rèn)知問(wèn)題，進(jìn)一步用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，提高綜合學(xué)習(xí)能力。另外，課堂上還可以通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖的圖文并存的形式做筆記，不僅可以提升效率，還能更加簡(jiǎn)單明了地將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及思維的過(guò)程展示出來(lái)，能夠幫助學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，模塊化地儲(chǔ)存。

5.思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

授課的前提是教育設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教學(xué)對(duì)象特征，有序布置教學(xué)要素，確定更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路。一般來(lái)說(shuō)，它主要包括教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)所使用的方法、教學(xué)的步驟以及合理的時(shí)間分配等因素。具有學(xué)科特色、個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神的教育設(shè)計(jì)，要求教師具備豐富的知識(shí)，掌握教育內(nèi)容和學(xué)生的一般情況。這需要大量的精力和時(shí)間，不是一下子就能成功的。

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，可以快速了解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)自己的課堂教學(xué)理念，進(jìn)而整合各種教材，修改、改進(jìn)和更新教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。如此一來(lái)，教師使用思維導(dǎo)圖就可以在課前對(duì)整體的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化病理學(xué)的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在病理學(xué)的教育中，思維導(dǎo)圖是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)病理的本質(zhì)的思維模式。基于正常的人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，研究病因、病理學(xué)特性、病理結(jié)果等，大多數(shù)都與臨床相關(guān)。學(xué)生在疾病的發(fā)生擴(kuò)大過(guò)程中，看到彼此的邏輯關(guān)系，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合思考能力。至此，可以看出，思維導(dǎo)圖作為一種新型的輔助教學(xué)方法，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)中更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理以及歸納，進(jìn)而提升教學(xué)的效率以及學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目的有效實(shí)現(xiàn)。