論高校思想政治理論課的校內實踐教學優勢及進路

王 妮，曾令瓊

（蘭州文理學院 馬克思主義學院，甘肅蘭州 730000）

高校思想政治理論課肩負立德樹人任務落實之重任，其課程體系發揮的教育教學合力要使學生具備辨別分析復雜社會現象的能力，提升馬克思主義理論素養，彰顯昂揚的精神氣魄。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是課堂教學的延伸和拓展，有利于實現課程目標、增強教學實效，有助于拓展學生認知認同理論的廣度與深度，有助于提高學生學以致用的能力。

一、實踐教學是高校思想政治理論課教學的關鍵環節

從根本上講，思想政治理論課是對學生進行思想塑造、價值引領、行為調適的教育活動。該活動的有效開展不拘泥于課堂知識本身，更注重知識如何作用于學生的實踐，及實踐過程中知識的強化與升華。

（一）我國高校思想政治理論課實踐教學的要求不斷提高

黨和國家在新中國成立之初，就高度重視高校政治課，提倡理論聯系實際的教學方法。1950 年，教育部在《關于全國高等學校暑期政治課教學討論會情況及下學期政治課應注意事項的通報》中提出：“理論學習在可能的情形下，酌量配合實際行動（不宜太多），如參加勞動生產、群眾斗爭及社會活動等，使感性認識與理論知識相印證，取得鞏固提高的效果。”[1a]這是新中國最早關于實踐教學的要求，表明認識到實踐活動可以增強學生的理論認同。1980 年，教育部在 《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》中指明：“課堂講授雖是馬列主義課程教學的主要環節與基本形式”，“必要時，可組織學生進行社會調查、參觀。”[1b]此時更多將實踐教學作為課堂教學的補充。1984 年9 月，中宣部和教育部印發的《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》強調，應圍繞教學內容，基于提高教學效果，適當地組織學生進行社會調查、參加社會活動，鼓勵他們在接觸實際中接受教育。[1c]同時，教育部在《關于高等學校開設共產主義思想品德課的若干規定》中要求，思想品德課不僅要向學生傳播共產主義思想，還要引導他們積極主動地注重實踐，身體力行，積極運用和發展行之有效的自我教育形式，例如相關專題研討會、先進人物事跡學習等形式多樣的實踐活動。[1d]此時，從教學方法視角審視和改革實踐教學，并注重發揮其在自我教育方面的效用。

1991 年，《國家教育委員會關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》指出：“為提升教學的效果，應圍繞教學內容適當組織學生參加社會實踐活動”，“可以結合課程教學，組織必要的參觀、調查，還可以利用假期進行社會調查。”[1e]并強調教育主管部門和高校要為活動開展創造條件。這些要求進一步豐富了實踐活動內容，明確了落實責任主體，并開始關注實踐基地的建設。2005 年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指明，“要建立和完善實踐教學保障機制，并探索其長效育人機制”，“把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課程實習等相結合，引導大學生走出校門，到基層去”[1f]。這一時期，比較強調校外活動的組織。

2018 年頒布的 《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出，實踐教學作為課堂教學拓展延伸的任務是要強化學生對教學重點、難點的融會，鞏固課堂學習效果。要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。思想政治理論課程體系的學分，將現有的本科劃出2 個學分、專科劃出1 個學分，開展思想政治理論課實踐教學。[2]對實踐教學目的、形式、作用的認識更加全面，在具體操作上也有了更加規范的要求。

從以上梳理看，高校思想政治理論課的實踐教學從最初作為教學方法改善的建議，到以制度保障實施的硬性規定，對實踐教學的內涵、作用、與課堂教學并行、途徑等的認識越來越豐富，相關體制機制逐步建立和完善。

（二）高校思想政治理論課實踐教學的意義

“全部的社會生活其本質是實踐的。”[3]實踐是人能動地改造客觀世界的對象性活動。實踐教學既是高校思政課教學工作的重要方面，也是增強教學效果的關鍵途徑。

1.有利于促進學生主體作用的發揮

實踐教學通過拓展課程空間，激發了學生活力潛能，是在能動式踐行中增強參與性體驗、個體化感受的必要途徑。學生作為實踐教學的主體，從深化認知到建立理性認同，再到以自身實踐印證理論，是呈螺旋形上升的。組織學生參與活動方案的設計，以正確的思維方式、創新創造的精神、踏實肯干的作風和高度主體自覺投身其中，促進自我認識、自我評價、自我調整和自我提高，有利于完成自我教育，并且能夠增強學生的團隊協作能力、服務奉獻社會能力、友善關愛他人能力和以理論解決現實問題的能力。

2.有助于促進學生從淺層認知到深刻認同的轉換

思想政治理論課要培育學生對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對中國共產黨的信心。這種“信”既建立在教師授課過程中以理論的深度、情感的溫度、邏輯的魅力，將課程教學內容的政治性與學理性有機統一，以親和力與針對性觸動學生、服務學生、關照學生上，也體現在理性直面、回應社會現實問題，使學生能找到厘清困惑的鑰匙，能正確認識“世界和中國發展大勢”[4]，能用科學的理論、正確的思維，解決人生迷思，妥善處理個人與社會、與他人、與自我之間的關系。通過實踐教學達到學生能力培養與價值塑造的統一，也恰恰在社會廣闊的舞臺中，才能夠驗證理論的科學性、真理性，也才能更好地促進淺層認知向深刻認同的轉換。

3.有利于促進思想政治理論的課程目標實現

目前，“4+1”的思想政治理論課體系設置，架構了從馬克思主義基本原理到馬克思主義中國化理論成果，從近代以來波瀾壯闊的發展史到而今新時代偉大征程，從國家、民族的發展強盛到個體生命的思想道德、法治觀念豐富完善的課程內容，是歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯相統一的課程體系。在實踐教學的過程中，學生以系統化的方式調動自身思維、知識等因素去分析和解決問題，就是綜合運用所學課程內容，促進課程目標整體化實現，使知識、情感、價值觀、態度、能力等得到全面提升。

（三）高校思想政治理論課開展校內實踐教學的優勢

思想政治理論課的校內實踐教學，廣義上是指以課堂和校園為主陣地，將課程內容整合、細化為可操作、能驗證的實踐活動，由學生發揮主觀能動性，身體力行，實現知情意信行統一的教學過程。該過程既發揮了教師的主導性，也有利于學生主體性的達成。校內實踐教學具有突出優勢：一是突破時間場地限制，靈活易實施。我國高等教育大眾化的邁進，使得高校在校生人數增加、班級規模增大，思想政治理論課一般采取合班授課，教育部要求“課堂規模一般不超過100 人”[5]。受安全、財力、人員等因素的制約，走出校園組織活動不易操作實施。分散的學生個人實踐又很難進行必要的指導，實踐效果往往大打折扣。校內實踐教學能夠有效解決這些問題。二是促進校園文化的生成，內容更高雅。學生在校內開展實踐活動，本身就是一種榜樣行為示范，能擴大思想政治理論課的影響力，有利于學生精神品質的提升，也有利于營造向上、向善，求真、求美的校園文化氛圍。三是加強不同專業的互動和學生素養的提升。思想政治理論課合班授課，一個大班往往由不同學院不同專業的學生組成，在校內實踐活動的開展過程中，學生按照專業特長組建小組，有助于打破學院和專業界分，促進學生間的交流，發揮專業優勢，實現資源共享互補。

二、高校思想政治理論課校內實踐教學開展中亟需重視的問題

近年來，教育部為落實落細思想政治理論課的實踐教學，專門出臺相關文件予以學分支持和經費保障。各高校也積極行動，出臺相應舉措加強校內實踐教學，形成了一些品牌活動。但也應該看到，在實踐教學成效不斷得到提升的同時，還存在一些亟需重視的問題。

（一）實踐目標不聚焦造成的效果不強問題

實踐教學的開展，教師指導和學生參與缺一不可，需要師生間的雙向發力，教師是組織、引導者，學生是落實、行動者。教師的實踐教學內容安排與課程內容是否契合、實踐教學目標的設計是否合理，直接影響實踐教學效果的發揮。在實踐教學活動中，教師的組織不是外在于學生的安排、布置和命令，而是要充分激發、調動學生的參與主動性、活動主體性、行為創新性。換句話說，實踐目標既要從課程具體內容引發而生，又要從學生身心特點、關注熱點、問題難點衍生而來。圍繞增強課程內容的理解認同，分門別類、突出重點、聚焦目標設計實踐活動，才有望綜合提升學生能力。但實際操作上，經常是教師指定內容與形式，學生被動參與，甚至有棄繁揀易、應付而為的現象，師生之間缺乏深度碰撞和有效交流，造成實踐教學效果的弱化。

（二）監控測評不到位造成的學生發展不足問題

實踐教學主要由校外實踐、網絡虛擬實踐、校內實踐三種類型構成。活動安排一般包括社會調查類、體驗感受類、參觀訪問類、躬身踐行類等。如前所述，校外實踐的開展需要更多的要素保障，現實中不易操作。網絡虛擬實踐對高校網絡資源平臺建設也有規范化的要求。相較而言，校內實踐教學更易于操作實施。但細究在活動組織實施過程中，學生的行為表現究竟怎樣，多大程度上實現了實踐教學的目標要求，能力素養得到了何種提升，往往不易于辨別界定。實踐活動如果只憑學生自覺，對于做了沒有，做得怎么樣，缺乏全流程的監控測評，這就有可能背離實踐教學的初衷，非但不能實現能力提升的目的，甚至會產生個別走過場的現象。

（三）制度保障不到位造成的活動開展受限問題

科學合理的制度安排是規范行為、激發活力的重要保障。開展實踐教學不僅需要學時、資金、場所的保障，更需要通過制度安排增強教師指導實踐教學的責任意識、開展實踐教學的創新意識。“3.18”講話中習近平總書記曾提出，“辦好思想政治理論課的關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。教師的職業素養、敬業程度不同，對實踐教學的熱愛、鉆研程度也不盡相同。機械化地完成學時要求的教師，容易出現避重就輕的現象，將社會調查的方向或者題目布置給學生，不檢查、不推進、不指導；有些教師注重形式的復雜多樣，卻忽略了內容的凝練和學生能力的提升。從學生的角度來看，理論之所以能吸引人、打動人，要碰觸其內心、解決人生困惑，使其科學認識人生、認識社會。實踐之所以能引發學生的參與熱情，一方面來自于對實踐活動本身的興趣。那些能夠吻合學生內心需求、發揮專業所長的活動，往往有更高的參與度。另一方面來自于評價導向的指引。如果只是借助于呼吁，缺乏健全的制度安排，缺乏制度導向的激勵，實踐教學的實施效果則無法實現。

三、高校思想政治理論課的校內實踐教學組織與實施進路

校內實踐教學，從教學目標設計到活動方案制定，再到具體操作實施，是一個綜合發力的系統工程，需要師生互動、部門聯動、制度保障，并且要加強成果的凝練和運用。

（一）高校思想政治理論課的校內實踐教學恪守的原則

校內實踐教學是思想政治理論課教學的重要內容。不能將其簡單化理解為組織幾場活動，開展幾次調查。教學方式要在遵循教育教學規律的基礎上，突出實踐性，這種實踐不是隨意散漫的，需要進行科學規范的設計，合理有序地加以落實，且要嚴格遵循以下設計原則。一是堅持知行并重的原則。思想政治理論課程是認識論和實踐論、世界觀和方法論的雙重統一。實踐教學要從“知”出發開展實踐，以實踐深化對“知”的理解與掌握。二是堅持學生主體與教師指導相結合的原則。實踐活動的主體是學生，要充分調動和發揮每位學生的參與熱情、激發創造活力，使其在實踐中開拓視野、增長才干。教師的作用是“把方向”，確立實踐教學的目標，觀察實施過程的學生，評定行為效果，指導學生做好活動總結。三是堅持部門聯動合力共促的原則。有序有效地開展校內實踐教學需舉全校之力，加強部門之間的聯動配合。

（二）高校思想政治理論課校內實踐教學實施的具體進路

校內實踐教學不僅要納入教學計劃，還要納入人才培養方案，著力探索構建效果好、專業特色強的實踐育人新模式。

1.主題化設計

為了避免實踐教學的散漫化、隨意性，以及低效重復，馬克思主義學院要組織集體備課，突破教研室界分，將思政課作為一個整體進行設計。綜合四門必修課和“形勢與政策”課的主要內容，結合學生關注的熱點難點，將校內實踐教學設計為五大主題。一是“歷史照進現實”主題。目標是使學生走進紅色歷史，傳承紅色基因，認識歷史變遷的脈絡，強化使命責任擔當。諸如可以開展“找尋家鄉紅色基因”“紅色故事講解賽”等活動。二是圍繞“爭做時代新人·我在行動”主題，開展“家鄉的精準扶貧故事”“最美志愿者”等活動，弘揚為人民服務的精神，在實踐中做到尊重人、理解人、關心人，為人民、為社會多做貢獻。三是開展“我眼中的中國·我心中的思政課”主題活動，引導學生關注社會，提升小我的認識辨別能力。比如，課前分享展示“一周要聞點評”“大學生講思政課”等。四是學思踐悟“習近平新時代中國特色社會主義思想”專題，開展“習近平寄語大學生朋友”“抗擊新冠肺炎疫情中的中西比較”等活動，用正確的思想鑄魂育人。五是“調查訪談”主題。圍繞大學生關心的話題、成長的困惑、理論水平等方面開展校內調查。這些主題只是提供了實踐方向，具體實施方案則由教師指導學生自主設計并細化落實，達到引領示范和自我教育的結合。

2.團隊化參與

思想政治理論課程由于其性質，大都采取合班授課，一個大班包含至少兩個自然班。在實踐教學中打破班級界分，學生5～6 人組成一個實踐小組開展活動，有利于發揮各自專長，促進思維碰撞，實現優勢互補。每學期學生自主選擇主題，聚合團隊力量設計、開展2～3 項活動，將課堂實踐與校內實踐結合起來。課堂實踐側重匯報分享、演講討論，“思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、改革開放的故事、中國特色社會主義的故事，特別是要講好新時代的故事。講故事，不僅老師講，而且要組織學生自己講”[6]。這種“講”建立在小組分工、廣泛調研、全員參與的基礎上，能夠實現知情意信行的統一。校內實踐側重道德踐履、調查訪談、行為示范。實踐小組要做好分工協調，使每位同學在實踐中得到鍛煉。教師要加強指導和監督，通過校內實踐教學的開展，實現正向情感涵育、主流價值觀念培塑、核心能力提升的統一。促使學生從社會的層面思考生命價值，以歷史的視野探求個人價值，與祖國同呼吸共命運。

3.專業化助力

為實現與思想政治理論課的同向同行，高校專業課程的教師要挖掘思想政治教育元素并靈活運用于課程教學，而實踐教學也要緊密結合學生特點、專業現狀等，達成思想政治理論素養與專業能力同步提升。諸如，文學院學生創作的文學作品、拍攝的思政“微電影”，數字媒體學院的學生制作分享的課件、動漫、VR 作品，音樂舞蹈學院學生自編自演的歷史情景劇等。學生專業多樣性賦予思想政治理論課實踐教學更多新穎的形式，既有利于增強學生的專業自信、提升專業能力，也有利于深化理論自信自覺。

（三）高校思想政治理論課校內實踐教學的成果運用及保障機制建設

為更好地彰顯育人效果，高校以體制機制建設來保障校內實踐教學的良性正向運行與推廣運用。

1.通過組織實踐成果匯報展演拓展影響力

每一學年末在全校舉行校內實踐教學成果的匯報展演，展演的內容涵蓋實踐教學的各個類型。由各教學班推薦實踐小組代表參賽，馬克思主義學院進行公開選拔，審定節目。呈現形式以青年人喜好為主，突出思想性、政治性、實踐性、原創性，體現鮮明的時代氣息、深厚的愛國情懷、高雅的文化品格。教師指導串詞撰寫，學生擔任匯報展演的主持人，增強展演活動的教育意義。這種集中展演本身就是一次全校范圍內的思想政治教育大課堂，既匯報了實踐成果，也實現了再教育，拓展了思政課的影響力。

2.總結實踐教學經驗凝練成果集結成冊

為切實保障實踐教學，可以給學生印制“校內實踐活動手冊”，學生填寫實踐進程、活動感想、粘貼活動照片，以青年人喜歡的“手賬本”形式，展現精彩紛呈、有感悟、有思考、有行動的實踐活動全過程。學期末在教師的指導下做好實踐總結，凝練成果集結成冊，作為下一屆學生的課外輔助讀物。在常態化開展校內實踐教學的過程中，注重積淀打磨，不斷創造出優品、塑造精品，構建起全方位、多層次的思想政治教育育人資源庫。

3.制度保障師生開展實踐教學的積極性和獲得感

高校要努力探索并落實好集體備課制度、部門聯動制度、優秀實踐成果獎勵制度等。教師通過集體備課強化集中研討的力度；對于熱心教學改革，重視提升課堂教學質量，創新開展實踐教學的教師給予工作量的認定，并作為評獎、評優、職稱晉升的重要條件，以此產生正導向作用；組織在實踐教學方面有所建樹的教師開展公開課，分享經驗，激發團隊活力。馬克思主義學院、組織部、宣傳部、科研處、學生處、團委等部門要定期溝通研討，促進實踐教學有序規范開展。馬克思主義學院負責主題設計，宣傳部加強實踐教學活動的宣傳和推廣，學生處對表現突出的學生給予一定的獎勵，團委統籌協調推進“第二課堂成績單”和校內實踐教學活動，科研處設置大學生實踐研修項目的專項課題，為校內實踐教學提供保障，營造合力共促的良好氛圍。