“三全育人”視域下本科生導師制的實踐與探索

陳成濤 卞思瑤

“三全育人”視域下本科生導師制的實踐與探索

陳成濤 卞思瑤

[集美大學]

“三全育人”是新時代高等教育的理念。運用“三全育人”指導本科生導師制建設，有助于構建新型師生關系，發揮教師在學生思想引領、學業引導、生活指導等方面的作用，不斷強化實踐能力，滿足學生個性化培養的需求。本文緊扣立德樹人的根本任務，分析與探討本科生導師制的內在價值與現實意義，進一步提出注重教育引領、規范工作方式和健全考核機制等實踐路徑，有效推進本科生導師制的精細化管理和健康發展，對引導學生成長成才、創新人才培養方式、探尋學生教育與管理的創新模式具有十分重要的現實意義。

三全育人；本科生導師制；立德樹人

一、引言

根據教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，構建“三全育人”綜合改革，即要形成“全員全程全方位”育人格局。構建“三全育人”格局作為貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措，事關高校培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人這一根本問題，是落實立德樹人根本任務的有力抓手。[1-2]“三全育人”作為一種教育理念，包括堅持全員育人、全程育人和全方位育人三個方面，三者既統一于整體，又各有側重，且密不可分、相互依存。第一，全員育人強調育人主體，對高校而言，細化為專任教師、輔導員、班主任、行政人員、管理人員等主體，形成全員參與的高校育人工作體系和格局，重在強化育人意識和育人主體責任。第二，全程育人強調育人過程，把思想政治教育貫穿教育教學始終，將立德樹人的要求通過頂層設計、分階段推進、全程實施等方式，融入到學校的教育教學、學生的成長成才全過程，并根據不同階段學生的身心發展規律和個體特征，有針對性地開展育人工作。第三，全方位育人強調育人空間，通過校內校外、課內課外、線上線下等渠道，充分利用各種教育資源作為載體，將育人工作滲透到課堂教學、學生管理和社會實踐等各個方面，體現育人工作的協同效應。

“導師制度（Tutorial system）”起源于英國牛津大學，指的是在每名學生入學之后均配備至少一位導師，是一種在學生學業指導、品德養成、職業規劃等方面全方位輔導的互動模式，旨在關注學生德、智、體、美、勞協調發展，遵循個性化培養原則，實現教書育人理念與教師教學實踐相融合。[3]在我國，導師制的歷史可追溯至1938年，由竺可楨任校長的浙江大學試行導師制，并取得初步成效。隨著高等教育的改革不斷深入，教育部相繼出臺相關指導性文件，并提出“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”“建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃”，進一步明確了我國高校中的本科生導師制的地位和工作職責。[4-5]本科生導師制正逐漸成為我國深化人才培養的一種新型模式，是落實三全育人的重要舉措，對提高本科教育質量、推動本科生教育內涵式發展具有重要意義。當前我國高校中的導師制主要應用于研究生教育中，以提高研究生科研能力、學術水平為導向，而當今社會對人才培養有著更高的要求，我國的高校逐漸開始探索并試行本科生導師制，根據院校、專業特色和學生特點進行了大量實踐，取得了較好的成效。

二、“三全育人”視域下本科生導師制的實踐路徑

受社會快速發展影響，學生的教育環境及成長環境不斷改善，使得當代大學生在個性特征、能力素質、知識技能等方面的差異越發凸顯。如何使大學新生從高中生向大學生轉變，更好地適應大學生活，如何引導大學生結合自身特點合理制定個人學習發展計劃及職業生涯規劃，是當前我國大學生培養所面臨的普遍性問題。在此背景下引入本科生導師制，充分發揮導師主導作用，促進學生主體全方位發展，是十分重要的。通過探索和實施本科生導師制，有利于構建新型師生關系，彰顯教師在人才培養過程中的多重角色，幫助大學生成長成才，推動實現創新型人才培養的制度化。

（一）實施本科生導師制的必要性

本科生導師制立足“全員全程全方位”育人視角，通過頂層設計，加強思政教育引導學生涵養家國情懷，融合學生的個體特征和個性化培養需要助推學生全面發展。發揮導師導航和導學的崗位職責，通過建立健全、規范的本科生導師考核管理辦法，有助于本科生導師制的良性運轉。在高校實行本科生導師制的必要性主要體現在兩個方面：一方面，本科生導師可以通過指導學生參加創新創業項目、參與課題研究和帶領學生參加公益活動等方式，將課堂教學與課外實踐相結合，并融思政教育于學業教育中，從而更好地培養學生理論聯系實際解決問題的能力。[6]另一方面，專任教師的學術研究能力和人格魅力對學生的成長成才具有深遠的影響。目前，專任教師主要是通過課堂教學的形式實現對學生的教育培養，課外實踐育人的功能還未充分發揮出來。對于工科專業而言，重在培養學生的科學精神和實踐探索能力，需要依靠教師加強對學生動手能力的培養，引導學生早進實驗室參與課題研究，通過開展科學研究、開拓學術視野，激發學習自主性，提升專業水平和科研能力。

（二）本科生導師制的實踐路徑

1.注重教育引領，聚焦育人實效

對于本科生導師的工作內容，有針對性強調每個階段的工作重點。

（1）大學一年級學生

大一的學生普遍感到大學課程內容較多，且在學習之外參與各類社團、文體活動，在時間分配上不能夠有所側重，加之大學與以往高中的學習方式不同，許多剛進大學校門的學生一方面無法適應教師授課進度快的節奏，另一方面還沒有養成自主學習、合作探索的習慣。因此，通過幫助他們建立基礎課和專業課的聯系，引導學生養成對不理解的知識點、發現的問題進行自主思考，隨后與同學探討，最后再到教師解答的學習方法顯得尤為重要。此階段導師的工作重點是加強學生的專業思想教育、輔助學生對職業生涯規劃有初步的設想、幫助學生適應大學生活。

（2）大學二年級學生

學生已經基本適應大學的學習和生活方式，對本專業的知識也有一定基礎。為了培養學生對專業的認知、把理論知識和實踐結合，導師可以引導學生加入課題組，指導學生完成相關課題研究和學科競賽的基礎性工作，使學生對課題研究、學科競賽的過程和實踐有充分的認識，培養對科研的興趣。

（3）大學三年級學生

該階段導師的工作重點是強化學生進行科學研究方面的自主性，包括文獻查閱、實驗設計、數據處理、論文撰寫、專利申請等，并通過參加創新創業項目、學科競賽、社會實踐等方式將理論知識轉化為實踐，注重全面發展。對于有計劃攻讀研究生的學生，導師要及時給予專業理論、學業規劃指導；對于計劃本科畢業后就業的學生，導師要根據學生就業需求，有針對性地幫助學生提高專業實踐能力。

（4）大學四年級學生

導師需要針對性地指導學生完成論文撰寫；幫助、引導學生合理選擇考研專業院校、研究方向；向學生提供就業信息；為家庭經濟困難、就業困難的學生提供就業援助。

2.規范工作方式，創新工作載體

本科生導師對學生的教育引導需遵循注重個體差異并以個別指導為主的原則。利用信息化技術，可采用微信、QQ、郵件、電話、線上會議等方式對學生進行指導，也可以組織師生見面會、讀書沙龍、專題匯報等各種有益的交流活動。此外，為保證教育指導質量，導師每個月與學生面對面談話、指導需1次以上。通過言傳身教，導師與學生一起探討共性問題，并及時給予學生個性化指導。

3.健全考核機制，推進科學管理

通過建立本科生導師評價機制，對本科生導師每學年考核一次，根據導師對本科生培養的工作投入、學生滿意度和所指導學生的科研成果等內容進行綜合評價。考核方式分為履職情況和育人實效兩部分，履職情況主要參考導師對本科生培養的工作投入情況；育人實效則根據教學成果產出進行量化，如對學生的專業思想教育、職業生涯規劃引導以及指導學生參加各類學科競賽、發表論文、申請專利、完成畢業論文（畢業設計）等。校、院兩級根據考核結果給予數額不等的教學工作量補貼。

本科生導師制同樣對學生有考核管理要求。對每名學生每學年考核一次，考核側重于學生對導師所要求的各項科研活動參與情況以及學習成效。首先，學生應尊重導師，主動與導師聯系，定期匯報學習情況，尋求導師的指導和幫助，并在導師的指導下結合自身特點制定學習計劃，做好交流記錄與總結。其次，學生要積極主動參與導師所在課題組的學術活動，并按時完成導師交給的任務，加強專業認知，不斷提高自身的科研意識和科研基礎能力。學生考核結果作為學年獎、助、優、先的評定依據。

三、實施本科生導師制的啟示與思考

（一）明確權責定位，多渠道建設導師隊伍

導師的職責不僅僅是引導學生的學業發展，更重要的是針對思想、學習、生活、心理和職業生涯規劃等方面對學生進行全方位的關懷和指導。從目前的實踐來看，本科生導師對學生的專業學習和專業認知有深遠的影響，但在思想價值引領等方面的作用還尚未凸顯。此外，針對學生的不同發展需求，可通過采用“校內專業導師+校外企業導師”相結合的模式來建設多元化本科生導師隊伍。[7]例如，鉆研于學術研究和實驗科研的學生可以選擇校內學術型導師；而致力于社會實踐和企業生產應用的本科生可以選擇校外企業導師，幫助本科生盡早適應職場生活、接觸社會，將專業知識與社會實踐相結合。

（二）規范工作方式，健全本科生導師考核激勵與約束機制

由于本科生導師制在我國高校實行時間較短，所制定的實施方案往往還不夠健全，需要在實施過程中不斷優化改進。規范本科生導師的工作方式并健全激勵與約束機制主要體現在兩個方面：一方面，本科生導師的管理要更加精細化和規范化，每名導師指導學生的數量需要結合導師的工作情況盡可能安排合理，突出個別指導與集體指導相結合的工作原則，并根據學生的自身特點和專業要求，制定個性化的指導計劃，有助于形成長效性和持續性的管理模式；另一方面，針對本科生導師的激勵和約束機制，通過給予在本科生教學指導工作中表現突出的導師表彰和獎勵，充分體現學校對本科生導師工作成效的肯定與尊重。同時，對于在實施本科生導師制中工作不合格的導師要及時撤換并在職稱評定、評先評優上予以限制。[8]

（三）創新實踐路徑，全面提高學生的綜合素質

在本科生導師制的實施過程中，導師一方面要將課堂教學與實踐相融合，進一步調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自主學習、思考、探究，注重辯證思維和實踐能力的培養。將教—學—研相結合，打造師生高質量交流平臺，引導學生獲得專業知識和前沿科技知識，進一步形成批判性學習態度和辯證思維方式。另一方面要加強對學生的品德、思想教育，培育健全的人格和養成良好的心理品質，提高學生的綜合素質。

四、結語

全面提高對人才的培養能力是高等教育發展的主旋律。本科生導師制的實施，一方面旨在加強對學生的思想引導，幫助其樹立正確的三觀；另一方面則注重教育學生端正學習態度，養成良好學習習慣，優化學習方法，提高自主學習能力。我們正處于技術發展日新月異的時代，需要在實現理論知識與實際研究緊密結合的基礎上，全面提升大學生的創新創業能力、專業技能、實踐能力和科研能力，而這也正是引入本科生導師制并探尋本科生導師制的具體實施方式的根本動力。

[1]石志成,侯保龍,耿廣漢.“三全育人”視域下本科生導師的實踐探索——以M校為例[J].西昌學院學報（社會科學版）, 2020,32（03）: 97-101.

[2]韓志偉,張瑞雪.“三全育人”背景下的本科生導師制建設思考[J]. 教育教學論壇, 2020（26）:33-34.

[3]鄧小龍,楊希祥,朱炳杰等.國內外本科全程導師制實踐研究與對比分析[J].大學教育,2020（06）:44-46.

[4]鄧小雷,林曉亮,謝長雄等.應用型地方院校本科生導師制的探索與實踐——以衢州學院為例[J].教育教學論壇,2020（53）:212-214.

[5]平琦,龐建勇,榮傳新等.新時代“三全育人”理念下本科生導師制建設的思考[J].安徽理工大學學報（社會科學版）,2020,22（04）: 77-81.

[6]馬福,宋濤.高等院校人才培養中本科生導師制的價值分析——基于牛津、劍橋大學本科生導師制的啟示[J].未來與發展,2020, 44（08）:90-92+106.

[7]楊仁樹.本科生全程導師制:內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育,2017（06）:58-60.

[8]袁長青,賴文才.本科生導師制的調查與評估——以廣東外語外貿大學為例[J].上海教育評估研究, 2020,9（03）:58-62.

（責任編輯：胡新龍）