“雙減”之下，如何設計好作業？

“雙減”政策的落地，要求在教育實踐中切實減輕學生的作業負擔，促進學生的全面發展和健康成長。

作業作為教學的重要環節之一，是課堂教學的補充、延續與深化。為進一步減輕學生課業負擔，扎實推進“雙減”工作，教師在作業設計中要關注學生學科核心素養的提升，真正實現“減負增效”。北京市大興區禮賢鎮第一中心小學教師結合學生實際優化作業設計，創新作業形式，提升學生素養，充分發揮作業的育人功能，有效落實“以人為本，立德樹人”的目標。

◎ 在減負中提升語文核心素養

隨著“雙減”政策的落地，教師不僅要圍繞學科核心素養要求，關注課內外學習活動的整體性，也要以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的書面作業，以此達到“減負增效”的目的，使作業真正為教學服務，為素質教育服務，并且促進學生知識、能力、綜合素質的整體提升。

蘇霍姆林斯基曾言：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，應讓學生在豐富的語文實踐中掌握運用語言的規律。”作業設計不僅是課堂教學的重要環節，也是提高教學質量的保證。低年級的小學生正處于思維活躍期，教師的作業設計要在聯系實際的基礎上增加趣味性，精心設計作業，力求作業形式靈活多樣，達到既減輕學生負擔又獲得教學成效的雙贏效果。

立足單元主題，整體建構任務

《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》是四篇引人入勝、富含思維價值的童話課文，四個故事都指向“改變”這一主題。童話故事是非常受小學生歡迎的一種文學樣式，因為故事中的人物與學生心靈相貼近，學生可以根據現有經驗，借助童話故事初步學會辨別是非美丑。

關于語文要素，一方面，“借助提示講故事”是本單元的教學重點，教學時要依托學生的已有基礎，引導他們借助提示理清故事順序，搭建講故事的支架，使學生在提示作用下能夠完整地將故事講述出來。另一方面，字詞的學習以及對課文的理解仍是本單元學習的重點，二年級學生已經掌握了很多種自主識字的方法，對于語言也有了一定的積累。他們的形象思維較豐富，邏輯思維正在逐漸形成。因此，對于生字的教學，教師可適當放手讓學生自學,然后重點加強閱讀教學，把朗讀訓練和分析理解緊密結合起來，讓學生在品詞析句中感受語文的魅力，努力提升語文素養。

前置引領，后置分層

布置前置作業，引導自主學習 知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生。引導學生進行自主學習活動。例如，在教學“大象的耳朵”時，除了閱讀課文等日常預習活動，還布置以下前置任務：在預習過程中思考如何記住“竿、耷、咦、豎、舞”等生字；你將采用什么樣的辦法對本課要求會寫的生字進行分類？以此引導學生借助已有知識經驗為新知的探究做好準備，同時在思考和分類的過程中鞏固對生字的認識，加深對生字音形義結合特點的理解。

布置課后作業，分層設計任務 本單元的語文要素為“借助提示講故事”，根據學生學習能力以及日常作業完成質量將學生分為A、B、C 三個層次，分別對應基礎性作業、訓練性作業和延伸性作業，C 等級學生完成基礎性作業，B 等級學生為基礎性和訓練性作業，A 等級學生則可以在完成訓練性作業的基礎上完成一些延伸性作業。這樣，學生完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，最關鍵的是讓學困生的自我價值在學習中得到了體現，優等生發揚了個性，自身語文學習素養得到提升。

效果及反思

在本單元的作業完成中，學生在第一課中學習到查找重點提示語句，根據大象的三次想法講故事敘述完整；在此基礎上，在《蜘蛛開店》作業中不再局限于語句，而是根據教科書已有的示意圖講故事，能夠完成“蜘蛛匆忙跑回網上……”的故事續編任務。接著，不再借助已有示意圖，而是讓學生自己根據故事畫出“青蛙賣泥塘”的過程示意圖，實現能力進階。最后，在本單元最后一課《小毛蟲》一課中，學生綜合運用所學，能夠選擇“重點語句、示意圖、課文插圖”中的任意一種方式完成講故事訓練，同時續編故事。總體來看，不同層次的學生都能夠根據課上所學，自主完成課后任務，同時在完成過程中扎實自身基礎，落實語文要素，提升了語文學習能力與素養。

（文/ 鄧文靖）

◎“雙減”下的小學語文作業設計優化

作業是對課堂教學的有效延伸，是對課堂學習的鞏固和深化，是學生繼續學習的重要手段。為落實“雙減”精神，使作業發揮最大效益，達到“減負增效”的目的，優化作業設計是必然要求。基于“雙減”政策的要求，北京市大興區禮賢鎮第一中心小學明確保證小學一、二年級不布置書面作業，三至六年級書面作業完成時間不超過60 分鐘。因此，如何充分發揮作業在教學中的作用顯得至關重要，需更教師更加深入地探尋作業本質和作業設計。

“雙減”背景下優化作業設計的要求

以學生為中心 以往的語文作業設計更多關注學生的知識掌握是否牢固，語文成績等結果指征，而忽略了學生的心智發展。“雙減”背景下的作業設計要求關注學生的學習過程、情感態度等指標，摒棄機械的練習和抄寫，關注學生學習過程中的變化。

尊重個體差異性 以往的語文作業設計大多“一刀切”“大一統”，無論學生的知識掌握情況、學情如何都使用同樣的作業練習，最終導致學生“吃不飽”“跟不上”等現象頻頻出現。“雙減”背景下的作業設計要求教師要關注每一個學生，關注個體差異，使作業在數量、難度等方面體現出層次區別，確保學生能夠選擇適合自己的作業，并在作業完成中獲得良好的體驗。

“雙減”背景下優化作業設計策略

作業整合，減少重復性作業 例如，三年級下冊第一單元的語文要素為“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。教學時，我請學生制作觀察卡片，初期針對一個事物在一天中的不同時段進行觀察，并完成觀察所得。在觀察發現某事物的變化后，感興趣的學生會思考變化的原因。在此基礎上，我又帶學生對于一天內變化比較小的事物開始進行“長期”觀察，如每天觀察“豆芽的成長過程”并記錄觀察時間及所得。通過這一作業，學生感受到了留心觀察周圍的事物的快樂，同時這也與本單元的習作緊密聯系，通過觀察記錄將表格用文字的方式呈現出來，既激發了學生的學習興趣，又為寫作提供了必要的素材。

形式多樣，調動多種感官 實踐證明，豐富的作業內容和多元化的作業布置，能充分激發學生的學習興趣，調動多種感官主動參與學習，有效提高教學效率。例如，針對《富饒的西沙群島》這一課我布置了三項任選其一的作業。一是針對基礎薄弱的學生布置字詞填空的作業，旨在讓這部分學生把基礎打牢；二是布置繪制本課思維導圖的任務；三是善于語言表達的學生可以選擇“小小向導”為來西沙群島旅游的游客錄制解說音頻。自主選擇作業形式，有效減輕了學生的作業負擔，也符合不同層次學生的需求，他們可以結合自己的特長與喜好選擇符合自身實際的作業，有效調動了學習積極性。再如，在古詩詞的教學中，教師可以基于古詩的景物、意境等布置詩配畫作業。這樣學生在完成繪畫的過程中不再是機械地背誦和默寫，而是通過景物描繪畫面進而感受詩人的情感,有助于對詩詞的理解和學習主動性的激發。

增加實踐作業，增加知識的內化 實踐是學生最喜愛的學習方式之一，它符合現階段小學生的身心發展要求。在實踐中學習，能夠拉近學生與生活的距離，使之更好地學習知識。例如，在講解古詩前可以讓學生搜集資料，查閱古詩的寫作背景、作者信息等。又如，結合植物栽培競賽，請學生種植自己喜愛的植物。從播種、發芽、長葉到開花、結果，整個栽培過程學生全程參與，在細心呵護植物的同時，還通過照片、文字記錄等形式記錄實踐活動過程及體驗心得。學生通過真實的學習、參與，理論結合實踐，達到了良好的學習效果，同時在這一過程中學生的各方面能力得到了大步的提升，也為日后的習作積累了大量的素材。

布置合作探究類作業 在共讀完《格林童話》這本書后，我布置了以小組為單位設計關于這本書的海報，并通過海報宣傳使更多的人喜愛上這本書的任務。為了設計出暢銷的海報作品，學生們需要通過小組合作發揮眾人智慧，有效激發了學生的學習興趣，也有效提升了學生的自主能力。不僅如此，學生還可以根據自己的興趣特點和學習水平自主布置作業，既關注了學情，也尊重了學生的個性發展。例如，《山行》這首古詩，學生們可以為作業設計出謀劃策，考慮不同層次學生的需求。基礎類的作業可以選擇朗誦或者書寫，針對中等的學生可以選擇詩配畫，對能力較高的學生可以挑戰古詩創作，詩中所表現出的景色與情感讓人感受頗深，學生根據古詩的內容和情感創作一首類似的古詩，提升學生的思維水平。

總之，“雙減”政策讓我們對語文作業的設計與實踐有了更多的探索，學生只有在合理的作業安排下才會充分發揮積極性和主動性。減輕學生的負擔從作業開始，我將在今后的教學中繼續學習和探索，加強對作業設計理念的學習和認識，重視學生感受，發展學生思維，培養創新能力，讓學生感受語文學習的愉悅和奇妙。

（文/ 宋志爽）

◎ 優化設計：為作業賦能增效

作業是教師診斷學生學習情況、反饋教學效果、調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解知識、應用知識解決問題、提高學習能力的重要途徑。然而，重復又形式單一的作業對于學生來說已經成為一項枯燥又乏味的不得不完成的任務，這就使得學生對學習的好奇心和求知欲大大降低。“雙減”政策明確指出減輕義務教育階段學生作業負擔的關鍵是全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋。這也對小學數學學科作業設計提出了更高要求，需要小學數學教師遵循“雙減”政策做好作業設計的優化。

“雙減”背景下小學數學作業設計的原則

數學作業的設計要符合小學生的實際情況，要根據學生在不同年齡階段、不同層次發展的特點進行設計。2022 年的義務教育數學課程標準中提出要立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程育人價值。其中核心素養的內涵主要包括三方面：“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。”也就是要讓數學回歸現實世界，回歸實際應用，讓數學和生活更貼近，讓學生能夠直觀地感受數學，能夠運用所學的數學知識解決身邊的問題，增強學生對數學的興趣。因此，教師可以依據課標，以核心素養為導向設計具有趣味性和層次性強的作業，讓學生樂于完成，愿意主動完成。同時，教師也要注意為學生布置可操作性的實踐類作業，從而增強學生的數學實踐能力。

“雙減”背景下小學數學作業的優化設計策略

設計趣味性作業 小學階段，培養學生的數學學習興趣是非常重要的。教師在設計作業時，要根據所教授的學生年齡特點，設計具有趣味性的、貼合學生實際生活的作業內容，以此來調動學生的興趣及積極性，要讓學生在歡樂而輕松愉悅的氛圍中完成作業，這樣能收到事半功倍的效果。例如，在教學“認識算盤”一課時，我會借助手里的大算盤帶著學生認識它的結構，了解算法。隨后指定學生上前撥動上珠和下珠，其他學生搶答表示的數。課下，學生會積極借用算盤與同學間進行游戲，數學學習的氛圍瞬間變得很濃厚。

設置分層性作業 小學生尤其是處于低年級段的學生由于自身的身心發展及智力水平等會存在很大的差異，所以教師在設計作業時不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，保證所有的學生能夠“吃得飽，吃得好”。教師可以按照知識內容的難度設計設計由低到高的題目。除此之外，教師也可以設置必做題和選做題以及拓展題等多種形式的分層作業。這樣的設計能有效地調動學生的積極性，激發學生的興趣，有效地拓展學生的數學思維，靈活運用所學知識解決生活中實際問題的能力。

布置實踐性作業 學生的學習不能只局限于課堂，要讓學生“走出去”，從生活中找尋數學知識。教師可以充分利用學生日常生活中的資源布置可動手操作的探究性、實踐性活動。例如，在教學“克與千克”一課時，我借助硬幣、花生等讓學生感受1 克有多重，借助礦泉水、水果等讓學生感受1 千克有多重后，建立1 克與1 千克的概念。課下布置實踐性作業，讓學生根據所感受的1 克與1 千克的質量，找尋家中的1 克與1 千克的物品，并尋找家中標有“克”“千克”的物品，掂一掂，感受他們的質量。布置實踐性作業可以激發學生的求知欲和好奇心，帶動學生主動積極參與學習，有利于加強學生的動手操作能力，拓展學生數學思維創造性，提高學生實踐能力，發展學生的核心素養。

總之，“雙減”教育背景下，要減輕學生的作業負擔，需要教師高度重視作業環節的設計和布置，能夠使學生自主地、主動地完成作業，幫助小學生更好地實現高質量的數學學習，形成良好的數學素養，從而培養出全面發展、健康成長的小學生。

（文/ 李夢晴）