基于《指南》的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式探究

張華斌

引言

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的拓展課程，其設(shè)置的宗旨在于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言綜合能力，滿足用人單位及社會對應(yīng)用型人才能力的新要求。2020年，教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》），這是指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件。兩年來，廣大教師圍繞《指南》深入開展學(xué)習(xí)，逐漸凝聚共識，并在實(shí)踐中紛紛對課程設(shè)置、教學(xué)模式和評價體系等進(jìn)行探索和改革，取得了較為豐碩的成果。然而，由于種種原因，在大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)改革實(shí)踐中仍然存在一些不容忽視的問題。

一、教學(xué)中存在的主要問題及相關(guān)教改的局限性

《指南》指出，大學(xué)英語后續(xù)課程是核心通識課程，應(yīng)突出新技術(shù)、新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大學(xué)英語后續(xù)課程實(shí)施中存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐和教改研究兩個方面。

（一）教學(xué)實(shí)踐

1.課程設(shè)置重“工”輕“文”，教學(xué)效果差別顯著

《指南》指出，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一（何蓮珍 2020）。然而，在大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置上，專門用途英語、跨文化交際、學(xué)術(shù)英語等工具性特征明顯的課程成了各校青睞的對象。可見，大學(xué)英語后續(xù)課程從一開始便打上了工具性特征的烙印，這在一定程度上削弱了課程應(yīng)有的人文性特征。此外，各校為學(xué)生選擇后續(xù)課程所設(shè)置的門檻高低不一，有的要求學(xué)生全國大學(xué)英語四級考試成績必須超過500分，有的要求必須超過425分，有的則未作要求。另外，大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)效果參差不齊。陳文凱、王玲玲（2020）研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生即使通過了全國大學(xué)英語四級考試，英語口語、寫作等產(chǎn)出性技能也不理想。在這種情況下，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程的教學(xué)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)積極性不高

總體來看，學(xué)生對后續(xù)課程的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。王銀平（2019）發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎的后續(xù)課程是“英語語言技能課”，選修該課程的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38%。究其原因，語言技能課程對考研、出國和就業(yè)等均有助益。此外，大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)分少、課時少，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。由于對后續(xù)課程缺乏熱情，選課時存在盲目性、隨意性，開課教師的良好聲譽(yù)或個人魅力，或者同伴的影響等都可能對學(xué)生的選擇產(chǎn)生重要影響。

（二）教改研究

1.教改研究中理論支撐欠缺

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，大學(xué)英語后續(xù)課程研究中存在研究范式單一、理論支撐不夠、供需兩端失衡等問題。首先，研究范式單一?，F(xiàn)有研究大多從需求理論視角對后續(xù)課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而提出相應(yīng)的建議。其次，有的研究缺少理論依托。最后，供給側(cè)相關(guān)研究暫付闕如。誠然，立足需求側(cè)考察大學(xué)英語后續(xù)課程，關(guān)注學(xué)生自身與社會兩個層面的需求，確實(shí)能避免教學(xué)中出現(xiàn)“閉門造車”的情況。然而，供需二側(cè)猶如鳥之二翼，缺一不可。從教材、教法等角度進(jìn)行深入研究對大學(xué)英語后續(xù)課程改革具有同等重要的作用，只有兼顧供需二側(cè)實(shí)際情況，才能更好地賦能后續(xù)課程教學(xué)研究。

2.混合式教學(xué)模式未受到足夠重視

《指南》要求充分利用信息技術(shù)，實(shí)施混合式教學(xué)模式（何蓮珍 2020）?；旌鲜浇虒W(xué)模式雖然已深入人心，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師主觀認(rèn)識不夠、設(shè)備或人員等條件所限，混合式教學(xué)難以落到實(shí)處。即使在以混合式教學(xué)模式為研究對象的教改項(xiàng)目中，真正開展混合式教學(xué)的也并不多見。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式是現(xiàn)階段大學(xué)英語后續(xù)課程的最佳選擇，吉兆榮（2021）認(rèn)為實(shí)施混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。線上教學(xué)和線下教學(xué)有各自不可替代的優(yōu)勢，將線上線下教學(xué)深度融合，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生“1＋1＞2”的效果，理應(yīng)受到足夠重視。

二、《指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式探索

（一）以《指南》為行動指針，以社會文化理論為理論支撐

教學(xué)實(shí)踐必須以理論為指導(dǎo)。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)活動是一種將知識內(nèi)化的心理過程。社會文化理論認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是從社會開始（秦麗莉2017）。在二語習(xí)得領(lǐng)域，社會文化理論主要研究學(xué)習(xí)者使用二語調(diào)節(jié)思維和交際活動能力的條件和方式。從這個意義上講，《指南》的總體要求與社會文化理論的內(nèi)涵高度契合。

1.《指南》與社會文化理論均強(qiáng)調(diào)語言的工具性

《指南》對大學(xué)英語及其后續(xù)課程關(guān)于學(xué)生的語言基本技能、跨文化交際能力、思辨能力等培養(yǎng)目標(biāo)有非常詳細(xì)的說明和要求。社會文化理論中的中介理論認(rèn)為，人所特有的高級認(rèn)知功能以符號（語言等）中介個體（學(xué)生）和社會物質(zhì)世界的關(guān)系（文秋芳 2012），語言成為構(gòu)建人與客觀世界關(guān)系的工具。從這個意義上講，《指南》和中介理論都強(qiáng)調(diào)語言作為人類特有的文化產(chǎn)物的工具性，是學(xué)習(xí)者與外部世界聯(lián)系的中介，也是調(diào)節(jié)其與外部世界關(guān)系的工具。

據(jù)此類推，大學(xué)英語教學(xué)活動也是個體與社會通過語言這一中介建構(gòu)關(guān)系的過程，因而在大學(xué)英語后續(xù)課程的性質(zhì)、規(guī)律等原則性問題上，《指南》和社會文化理論有相近的認(rèn)識論基礎(chǔ)。大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)活動是一種社會實(shí)踐，是人的精神世界與客觀物質(zhì)世界產(chǎn)生聯(lián)系的對象性活動。

2.《指南》的育人要求與社會文化理論的調(diào)節(jié)功能殊途同歸

《指南》指出，大學(xué)英語教材的選用對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造產(chǎn)生重要影響（何蓮珍2020）。大學(xué)英語課程的基本任務(wù)不僅包括語言能力培養(yǎng)（工具性），還應(yīng)彰顯其價值導(dǎo)向作用（人文性）。社會文化理論的調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程包括物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)三個階段，物體調(diào)節(jié)和他人調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)（學(xué)習(xí)者的最高境界）的必經(jīng)階段。無論是周圍環(huán)境對學(xué)生語言學(xué)習(xí)“潤物細(xì)無聲”的熏陶，還是他人（如師長等）對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與形塑，抑或?qū)W生自身通過語言、行為等的自我調(diào)節(jié)，其最終目標(biāo)均為塑造人，只不過途徑不同罷了（其中，物體調(diào)節(jié)與他人調(diào)節(jié)屬于“他塑”的范疇，自我調(diào)節(jié)則屬于“自塑”的范疇）。作為物體調(diào)節(jié)的兩種形式，教學(xué)材料和教學(xué)手段是學(xué)生進(jìn)行成功的自我調(diào)節(jié)、實(shí)現(xiàn)語言知識內(nèi)化的重要保證，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。

《指南》與社會文化理論的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀的合格的社會主義事業(yè)接班人。從方法論角度看，《指南》要求通過遴選合格的教材實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會文化理論強(qiáng)調(diào)“調(diào)節(jié)”，是內(nèi)因和外因相結(jié)合的產(chǎn)物。據(jù)此看來，兩者依然有相似的方法論基礎(chǔ)。值得一提的是，課程思政在育人上愈發(fā)顯示出其無可替代的作用，大學(xué)英語后續(xù)課程教材中不乏優(yōu)秀的思政元素，如跨文化交際課，其內(nèi)容本身就關(guān)涉豐富的母語文化和對象國文化。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，將其與專業(yè)知識、語言能力置于同等重要的地位。在教學(xué)手段上做到與時俱進(jìn)，以多媒體和信息技術(shù)等為載體，通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展課程思政教育，踐行大學(xué)英語后續(xù)課程價值引領(lǐng)的崇高使命。

（二）通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式解決學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能、多媒體等為代表的新技術(shù)快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)在面臨全新挑戰(zhàn)的同時，迎來巨大的發(fā)展機(jī)遇?！吨改稀饭膭罱處煶浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上線下教學(xué)（何蓮珍2020）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)各有優(yōu)劣，前者的優(yōu)勢在于可創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)景，實(shí)現(xiàn)師生互動與生生互動，更有利于維系良好的人際關(guān)系，從而大大提高語言教學(xué)的實(shí)際效果，其缺點(diǎn)在于受到時空的限制而難以有效拓展。而線上教學(xué)的突出優(yōu)勢恰恰在于可以打破時空的限制，將教學(xué)活動無限延伸，完美地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。近年來，越來越多的大學(xué)英語教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課程進(jìn)行深度融合，所不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在整個教學(xué)活動中的占比可能有所差別。這樣一來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（寧強(qiáng) 2018）。不僅如此，這種混合式教學(xué)模式更有利于教師因材施教。面對英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力迥異的學(xué)生，教師可以制訂個性化的網(wǎng)上教學(xué)計劃和進(jìn)度，向他們提供與其語言能力和學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)資料。個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更便捷，最終提高其學(xué)習(xí)效率。因此，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式有利于解決學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)積極性普遍不高等問題。

（三）重視形成性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歸根結(jié)底，大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)效果需通過客觀、公正的評價指標(biāo)得以體現(xiàn)。這些評價指標(biāo)必須兼具科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、可量化性與前瞻性等特點(diǎn)，是一個邏輯自洽的體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語及其后續(xù)課程采用終結(jié)性評價，主要以考試等形式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價。然而，這種評價是靜態(tài)的，弊端顯而易見，很難涵蓋漫長的教學(xué)全過程，其評價結(jié)果具有偶然性，也欠缺科學(xué)性和系統(tǒng)性。近年來，作為終結(jié)性評價的代替者，形成性評價日漸受到重視。形成性評價要求評價者對信息進(jìn)行評價、分析和闡釋，再反饋給教學(xué)雙方用于調(diào)整教和學(xué)的過程（羅少茜、黃劍、馬曉蕾2014）。形成性評價是一種動態(tài)的評價體系，聚焦評價對象社會實(shí)踐活動（教和學(xué)）的全過程，更能體現(xiàn)終結(jié)性評價難以企及的科學(xué)性和前瞻性。近年來，大學(xué)英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中普遍開始采用形成性評價，使終結(jié)性評價中長期被忽略的“改進(jìn)”和“提高”功能開始受到重視，這兩大功能可有效提高教和學(xué)的效率。更重要的是，實(shí)施形成性評價有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而查漏補(bǔ)缺，使其學(xué)習(xí)更具有針對性。形成性評價既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。

需要指出的是，實(shí)施形成性評價需防范厚此薄彼的傾向。形成性評價與終結(jié)性評價各有優(yōu)勢，倡導(dǎo)形成性評價并不意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，后者依然有獨(dú)特的功能，是對形成性評價的有效補(bǔ)充。只有將兩者充分結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

結(jié)語

自教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南（2007版）》以來，大學(xué)英語后續(xù)課程開展距今已近15年，為培養(yǎng)具備較高英語應(yīng)用能力的合格人才作出了貢獻(xiàn)。教師必須以發(fā)展的眼光客觀地看待現(xiàn)行大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中存在的問題，并提出針對性改進(jìn)措施。只有如此，才能使大學(xué)英語后續(xù)課程與時俱進(jìn)，成為名副其實(shí)的“核心通識課程”。誠如前文所述，大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)積極性普遍不夠高及教學(xué)效果參差不齊等問題，同時，相關(guān)教改研究存在研究范式單一、對混合式教學(xué)模式缺乏足夠重視等問題。正是基于此，提出以《指南》為準(zhǔn)繩，以社會文化理論為理論支撐，開展線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式，在課程評價上將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，以期切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們高效地完成大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)。