課程思政背景下農業院校大學英語教師專業發展研究

陳俐瀾

引言

教育部（2020）印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，要將課程思政融入課堂教學全過程，要提升教師課程思政的意識和能力。《大學英語教學指南（2020年版）》指出，大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力與素質的協調發展具有重要意義（大學外語教學指導委員會 2020）。

在課程思政背景下，農業院校應“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”，培養更多知農愛農并能服務于農的新型高層次農業科技人才，促進我國農業現代化進程。因此，農業院校大力推進大學英語課程思政教學建設勢在必行。然而，在課程思政背景下，農業院校大學英語教師思政意識薄弱、思政元素挖掘經驗不豐富，加上思政教學效果檢測維度不全面、教學評價方式單一等問題嚴重阻礙了英語教師專業發展。因此，培養農業院校大學英語教師課程思政教學能力、提升其專業發展能力應成為重要課題。農業院校大學英語教師要結合農業院校人才培養目標和農業類專業學科特點，不斷加強個人修養，努力提高課程思政教學能力，創新思政教學方法，參加職業規劃培訓和經驗交流，開展思政教學效果評價，促進自身專業水平的提高，從而滿足培養高層次農業科技人才的基本要求。

一、課程思政背景下農業院校大學英語教師專業發展新要求

在“大思政”背景下，教師需要挖掘和發現課程所蘊含的思政元素，并將其有機融入教育教學過程。全面推進農業院校大學英語課程思政建設對廣大英語教師既提出了新要求，又帶來了新挑戰。

首先，要轉變英語教師的課程思政育人意識。“課程思政”不是一門特定的課程，也不局限于傳統意義上的思政課，而是一種新的教育教學理念和思維模式（席慧琴 2020）。大學英語課程是大學生的公共必修課，課時多，受眾面廣，在引導學生提高人文修養、培養正確的價值觀方面起至關重要的作用。農業院校大學英語教師應不斷提升政治覺悟和“三農”服務意識，升華個人思想境界，轉變傳統的英語知識技能傳授，認真學習課程思政相關理念，將英語語言知識教學與思政育人功能相結合。鑒于大學英語教學中涉及眾多西方思想觀念、風俗習慣等，教師應在堅持主導意識形態的前提下，增強學生對西方文化、價值觀念的辨別與認知，指導其客觀、全面地了解西方文化、社會制度和意識形態，從而幫助其提高辨別能力。只有強化大學英語教師的思政育人意識，才能推進大學英語課程思政建設長足發展。

其次，要提高大學英語教師的課程思政能力。大學英語教師的課程思政能力指教師在大學英語課程教學中有意識地挖掘教材所蘊含的思政元素，豐富教學內容，有效組織教學過程，以恰當、巧妙的方式融入課程教學的各個環節、各個方面，以提高學生思政品德與人文修養，培養其正確的價值觀，實現思政育人的目標。農業院校大學英語教師要正確理解大學英語課程思政的內涵、目標及意義，結合農業院校人才培養目標和農業類專業特色，充分挖掘教材中的思政元素，創新、整合思政教育資源并與教學內容巧妙融合；掌握英語課程思政教學方法和策略，運用現代化信息技術，開展大學英語課程思政建設和教學實踐。農業院校大學英語教師要不斷學習和補充“三農”政策、與課程思政相關的知識儲備，轉變教學理念，持續探索和創新融入思政目標的教學設計與實施，更新并完善包含課程思政內容和目標的教學評價體系，從而實現農業院校大學英語課程在價值引領、知識傳授和技能培養等方面的有機融合。

最后，要提升大學英語教師的素養。大學英語課程思政建設對英語教師提出了新要求，即英語教師的職業發展定位不再僅是英語知識的傳授者，更是學生成長的指引者和幫助者。農業院校大學英語教師既要有扎實的英語專業理論知識，又要了解國情，關心時事，學習教育政策、教師職業道德規范，更要有全面的中國文化知識、人文學科知識和優秀農業文化知識儲備，不斷提高自己的業務能力，承擔起育才育德、精神引領和價值塑造的責任，從而深化農林類專業學生的“三農”價值塑造和“三農”情懷教育（李成偉 2020）。

二、農業院校大學英語教師專業發展現狀

農業院校大學英語課程思政建設為英語教師專業發展指明了新方向，提供了新思路，提出了新要求，帶來了新挑戰。然而，目前的農業院校大學英語教師專業發展存在以下問題：

（一）思政意識薄弱，思政概念理解不到位

“課程思政”理念提出以來，高校各學科、各專業課程思政建設在探索中不斷推進，但仍處于初級階段。農業院校大學英語課程思政建設各種體系機制還不完善，思政育人意識薄弱，思政概念還未深入人心。很多英語教師對課程思政概念理解不全面，認識不充分，甚至抱怨和抵觸。大部分教師在教學過程中仍以英語語言知識與應用技能的傳授為主要職責，而忽略了英語課程的思政育人功能；也有部分教師在大學英語課堂上主要進行西方文化知識的傳授，而忽略了中華優秀傳統文化的融入。以上種種現象均不利于農業院校實現全員全程、全方位育人。

（二）教學方法陳舊，思政元素挖掘經驗不豐富

目前，各農業院校普遍存在大學英語教師師資不足、年齡結構老化、教學任務繁重、信息技術薄弱等問題，導致部分英語教師教學手段傳統，教學方法陳舊，不能熟練進行線上線下混合式智慧教學，從而影響了大學英語教學質量和評價。部分英語教師雖然有明確的課程思政意識，也能主動嘗試將思政元素、“三農”意識融合在英語教學中，但收效甚微。究其原因，主要是思政元素挖掘能力不強，經驗不豐富，思政教學內容設計機械、生硬、突兀，不能取得“潤物細無聲”的效果，甚至使學生反感。部分英語教師不熟悉大學英語教材中的思政知識點，不知道該如何尋找思政融入點，如何把“三農”意識、思政教育和大學英語教學融合起來，不利于培養學生的“知農、愛農”情懷。

（三）評價方式單一，效果檢測維度不全面

在農業院校大學英語課程思政建設過程中，普遍存在教學效果檢測維度不全面、評價方式單一等問題，這大大阻礙了農業院校大學英語教師的專業發展和進步。從教學評價維度來看，主要集中于學生英語知識能力的獲取和應用，而在學生價值觀培養及教師能力方面關注較少。從教學評價方式來看，以考試為主，過程性考核落實不到位，從而導致英語教師缺乏反思能力和自我提升意識，不利于專業發展。

三、農業院校大學英語教師專業發展途徑

（一）提高課程思政意識和能力

教師的課程思政意識和能力是實現大學英語課程思政最重要的保障（徐錦芬 2021）。農業院校大學英語教師要關注時事政治、會議精神、“三農”政策、社會主義核心價值觀、社會熱點問題，不斷提高自己的政治覺悟，堅持正確的價值取向和良好的道德規范，成為學生的榜樣。農業院校大學英語教師要時刻明確育人的職責，提高思政育人意識，在教授英語語言知識的過程中，把價值引領和能力培養融入課堂教學，以塑造學生的優良品格。此外，農業院校大學英語教師還要補充中國文化知識，通過閱讀經典文化書籍了解更多的人文知識、不同地域風土人情、風俗習慣等，并將其與課程教學有機融合，從而培養學生的文化自信、文化認同感，將中華優秀傳統文化傳向世界。因此，教師必須加強學習，培養豐厚的人文底蘊，不斷提升育人能力，實現“立德樹人”的英語教師專業發展（胡江萍、任洲兵 2021）。

（二）創新教育教學方法和手段

在信息化與智能化時代，多媒體技術及大數據、虛擬現實技術、人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段（何蓮珍 2020）。迅速發展的信息科技幫助農業院校大學英語教師學會利用科技手段提升自己的專業知識和能力，創新教育教學方法，從而滿足課程思政背景下農業院校大學英語思政教學的新需求。要熟練掌握信息技術，首先，可以讓農業院校大學英語教師更好地利用互聯網充分挖掘思政教學素材，結合農林類專業特色和學生特點，選取融合恰當的涉農文化思政元素，培養其熱愛農業、扎根農村、服務農民的意識，使其提升學習農業專業的熱情；其次，可以讓農業院校大學英語教師采用多媒體及音、視頻材料豐富課程內涵，巧妙優化教學內容設計，充分激發學生的英語學習興趣，提高其課堂活動參與度；再次，可以讓農業院校大學英語教師利用微課、智慧云平臺、MOOC、云班課、雨課堂等創新教學模式，順利開展線上線下混合式智慧教學、構建自主學習網絡平臺，增強教學的吸引力和感染力，從而擴大知識視野，提高教學能力，增強問題意識，提升科研能力。

（三）組織職業規劃培訓和經驗交流活動

在課程思政背景下，要促進農業院校大學英語教師的專業發展，職業培訓和經驗交流是必不可少的。首先，農業院校要建立系統的職業培訓制度，要求大學英語教師定期參加政治理論、師德師風、教學理論、教學方法等方面的培訓。同時，鼓勵大學英語教師不斷進行專業學習、聽課、積極參加教學比賽或教研活動，使其明確農業院校“立德樹人”的教育理念和“強農興農”人才培養目標。此外，農業院校還要定期組織思政教學經驗交流活動。農業院校管理層應積極組織開展大學英語課程思政教學比賽、英語思政教學示范公開課、優秀教學案例比賽等活動，鼓勵教師分享心得，交流互鑒，提高其思政教學能力；通過集體教研活動，讓大學英語教師共同挖掘教材思政元素，明確每個單元的思政教學點，突出思政教學目標，精心設計出巧妙融入“三農”意識和思政元素的教學環節。

（四）開展教學效果檢測和評價

完善大學英語課程思政課堂教學效果檢測和評價體系，也是促進農業院校大學英語教師專業發展的重要途徑之一。大學英語思政教學的設計要以學生為主體，以他們的興趣為出發點。如果學生不感興趣，思政教學就很難起作用。因此，農業院校大學英語教師應及時開展教學效果檢測和評價，通過課堂觀察、學生作業、問卷調查等了解學生對思政內容的接受度和期望值。在教學評價內容上，可以從學生知識內容掌握、表達能力、英語文化等多維度進行評價。在教學評價方式上，應積極采用同行評價、學生評價和教師自評相結合的方式。在同行評價時，教學督導、教研組長或同事可以從教學目標、課堂組織、教學環節、教學效果等方面進行評價。學生評價可以使其對學習內容、學習效果、學習過程等方面有更直接的感受。教師自我評價可以是對課前準備、課堂實施、課后鞏固等環節進行教學反思。大學英語教師不僅僅是教學評價的接受者，更是主動實施者。只有建構多元評價體系，才能激勵大學英語教師更好地進行自我完善，取得更大進步。

結語

農業院校將課程思政理論融入大學英語教學是教育教學改革的需要，也是符合新時代“立德樹人、強農興農”要求的有效實踐。農業院校大學英語課程思政建設為英語教師的專業發展指明了新方向，提供了新的發展空間。為了更好地實施農業院校大學英語課程思政，教師要不斷加強理論素養，努力提高服務“三農”意識和課程思政能力，繼續創新教學方法和手段，積極參加職業規劃培訓和交流，定期開展教學效果檢測和評價，激發學生的學習興趣和主動性，提高其思政認知水平，將立德樹人理念有機融入英語課堂教學的各個環節，致力于塑造其正確的價值觀，從而提高其“懂農業、愛農村、愛農民”的意識，使其肩負起興農報國的使命，以促進我國農業現代化進程。