人工智能背景下的軟件技術專業課程改革

張明霞

【摘要】在人工智能技術的高效化發展過程中，對教育體系的轉型帶來了直接影響，軟件技術專業課程屬于相關院校教育體系當中的關鍵組成部分，在設置課程的過程中，需要將學生作為中心主體，借助人工智能的形式打造虛擬實踐平臺，使學生能夠迅速的融入到有針對性的教學情景當中，根據所學專業知識在實踐階段加以驗證，加大虛擬仿真軟件與實訓設備之間的融合力度，保障課堂模式的創新性。

【關鍵詞】人工智能;軟件技術;專業課程;改革措施

引言：在軟件產業的發展過程中，積極的順應了人工智能時代的革新趨勢，且各崗位工作對于人才的需求和要求，逐漸呈現出了較為明顯的變化趨勢。相關院校需要基于多層次的形式，以實用型、創新型的教育原則為主，對軟件技術專業課程予以充分的改革，促進人才體系的創新發展。

一、分析軟件技術專業課程目前的改革現狀

在軟件產業高效化的發展過程中，使相關企業對于人才的需求和要求產生了一定程度的變化，這就需要各大院校能夠基于多層次的形式，培養軟件專業人才體系，保障教學模式的豐富性和多樣性，使人才體系能夠逐漸朝著創新型和實用型的方向轉型。在引進國外先進教育理念的情況下，為軟件技術專業課程體系的改革提供了助力支持，在明確學生就業方向的基礎上，為學生予以有針對性的指導要求，加大工學之間的結合力度，以產學合作的模式為主，保障軟件技術專業教學改革的實效性。

然而，對于實際所設置的教學內容來說，在通常情況下更加偏重于對理論知識的傳輸，教師尚未意識到加強學生實踐能力的重要作用，在缺乏技能教學活動時，導致學生所獲得的職業證書僅僅只能證明自身的學習經歷，而無法有效加強學生的專業能力。在人工智能時代背景的影響下，通過對軟件技術專業的課程定位加以分析，可以看出相關理論仍然缺乏準確性，并且在培養人才的過程中，與人工智能時代的發展要求有所偏差，導致現階段的軟件人才培養模式失去了原有的效用。

二、基于人工智能背景改革軟件技術專業課程的有效措施

（一）實行企校共生模式，保障課證崗位融通

在人工智能背景的影響下，導致傳統形式的軟件技術專業課堂教學模式，已經無法滿足相關技術的發展要求，且各企業崗位對于高端型和技能型的人才提出了較高的要求，在增大需求的情況下，要求各大院校能夠在信息化技術的支撐作用下，使其能夠與軟件技術課堂教學活動予以高度融合，基于深層次的融合形式，加快了信息化課程的整體建設進程。為此，相關院校需要構建以企校共生的教育模式，根據軟件技術行業的整體發展趨勢，對相應的課堂教學形式予以優化和完善，保障課程、證書以及崗位之間的融通性，使人才體系的建設能夠逐漸朝著智能化、應用型和專業型的方向轉型。另外，還應使院校內部所設置的軟件技術課程教學活動，能夠與后續階段學生所需要面對的工作崗位要求進行銜接，在充分對接的情況下，為院校的軟件技術專業教學課程改革提供基本思路。在構建新型課堂教學環境時，需要根據學生在畢業之后所從事的企業崗位工作環境，在綜合考慮的情況下，設置有針對性的教學情景，確保學生所處理的課堂任務能夠與崗位工作之間進行有效銜接。在虛擬仿真軟件、虛擬現實平臺等多種實訓環境的融合作用下，將企業當中的真實案例放置于課堂當中，有效加強學生的體驗感和獲得感。

（二）以云課堂教學形式，打造先進評價系統

在人工智能背景的指導作用下，使相關院校能夠將實際所設置的軟件技術專業教學課程，與國家教學資源庫和云課堂進行緊密結合，加快“互聯網+“職業教育發展模式的整體進程，將培養應用型人才作為主要目標，打造資源共享型的教學平臺。采取微課或者動畫的展示形式，對教學資源予以優化和完善，使軟件技術專業課堂形式逐漸朝著數字化的方向轉型。由于課堂教學系統當中包括了課前準備、課上實踐以及課后延展等三個不同的階段，需要以培養學生核心能力為主要目的，在實施相關課程的過程中，保障課程內容的篩選能夠與后續階段學生所應從事的崗位要求保持高度的一致，在對接課程標準和職業標準的情況下，有效加強學生的專業能力，基于創新性和創造性的教學原則，提高學生的職業素質水平。

（三）基于雙虛雙實形式，創新專業課程體系

在人工智能技術的作用下，使軟件技術專業教學改革逐漸朝著“雙虛雙實”的方向轉型，通過對課程體系的不斷創新，采取“以虛帶實”的形式，結合相關實例，對相關虛擬教學環境予以充分的探討。對于“雙虛“來說，包括了虛擬仿真軟件和虛擬現實平臺這兩方面的內容，而對于“雙實”，則主要是指在實踐操作階段，對相關設備的操作過程，以及對真實工程案例的展示。教師在課堂當中，可以應用虛擬仿真軟件方法，在虛擬現實平臺當中，對真實類型的工程場景予以充分的還原。與此同時，教師還需要結合實際的工程案例為學生進行講解，再借助實體類的基礎設備，引導學生以實踐操作的形式，將相關工程項目作為基本指導，在工程項目建設要求的引導作用下，加強工學之間的融合力度，并且能夠逐漸的實現“產教融通“發展的核心目標。一方面，需要保障課程資源具有顆粒化和冗余化的優勢，以分階段的形式劃分難度各不相同的課程任務，使學生能夠充分的利用碎片化的時間，及時達成深度學習的發展要求。另一方面，還需要確保所引進的教學資源能夠配套，針對每一個章節的重點內容，以微課、多媒體幻燈片、動畫展示的形式，基于線上和線下的融合教學方法，滿足學生的自主學習需求。

結束語：軟件技術專業課程內容的設置，與后續階段學生的崗位工作要求之間具有較強的相關性，教師需要整合理論知識和實踐操作，積極的順應人工智能背景的革新要求，將其作為創新途徑，對現階段的軟件技術專業教學模式予以充分的改革，使學生能夠借助新型的教學體系，保障學生實訓階段的充足性，以角色轉換的形式，使學生能夠借助綜合性的實訓工作，充分滿足技能型和實用型的人才培養要求。

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