體教融合背景下我國學校體育改革的探究

陳磊

【摘要】在全面推進素質教育落實和建設體育強國的背景下，重視并優化學校體育教育工作更有利于促進學生的全面發展，真正把體育和德育融合在一起，實現更有效的教改發展。體教融合工作的開展是針對當前重成績、輕體育進行有效改革，進一步提升了體育課程的占比和地位，對于學生培養方案規劃設計上也更具有全局觀和頂層觀。因此，系統介紹體教融合教育理念的內涵，結合當前我國學校體育教育工作的現狀與不足，詳細分析促進體育教學改革的有效對策。

【關鍵詞】體教融合;體育教育;改革研究

一、體教融合教育理念的內涵分析

從內涵價值上來看，體教融合的理念并不僅僅是把體育和教學兩方面結合在一起，而是從人才培養和教育設計等更頂層的方面予以協同化發展，使更多的院校教育資源能夠傾向于體育教學課程的開展，為進一步提升青少年的體質健康等目標打好基礎。體教融合的教育過程絕不僅局限于體育課程本身，而是需要和其他文史、理工等不同類型的文化課程結合在一起，在校園內部建立具有整體性的提交融合氛圍，使體育課程成為學生成長和發展過程當中的重要一環，是體教融合的改革工作從內容、廣度、方式等不同的方面實現深化發展。

二、學校體育教育工作開展的現狀與不足

（一）課程規劃不足

同許多學校體育教育工作的開展現狀來看，體育課程在學生的成長方案當中占比仍有一定的不足，且其他課程的擠占問題較為嚴重，需要引起院校、教師和家長的共同關注。科學的課程規劃能夠保證學生掌握新的運動技巧并得到充分的時間鍛煉，但由于部分院校對于學生文化課程成績過分重視，在課程體系的構建方面存在明顯的不平衡現象，不利于維護學生的全面發展和能力提升。課程規劃還體現在教師在教學前期的課堂設計方面，部分體育教師的課程開展沒有教案、反思等環節，課后的考核評價維度過于單一，不能針對不同運動基礎的學生進行個性化設計，導致教學工作的全面性有一定不足。

（二）學生體質偏弱

從目前的學生中高考體育成績反饋中發現，目前學生的體質水平總體呈現出較弱的狀態，特別是對于耐力、靈活性、心肺功能等都有一定的不足，也是我國實行青少年健康發展規劃的重要原因之一，必須要將體育課程作為促進學生科學學習、健康成長的重要環節之一，并引導學生培養基本的運動興趣和掌握正確的運動方法。體質偏弱是一項綜合化的教學反饋，在體育改革工作當中，教師必須要考慮到這一現狀并進行針對化的處理，通過一系列的基礎性運動教學和興趣類運動教學幫助學生更好地實現體質的增強。

（三）教師專業不強

部分教師在進行體育課程的教授和引導過程當中缺乏明確的教學目標規劃，僅僅停留在帶領學生參與項目、完成鍛煉需求等方面，在正確的運動技巧講授和運動損傷規避方面有明顯的缺失，這也反映出了當前學校體育教學工作當中教師專業性偏弱、對學生引領作用較差的現狀。大部分的學校體育教師學習的運動項目廣泛而粗略，在教育課程上面的深度有一定不足，課程設計和教學活動過分單一，特別是對于特長生和體育生的教學培養工作當中，無法對其天賦和技巧有效引導開發，可能會導致部分學生的運動興趣不強，不利于在校園內組建形式多樣的體育運動活動。

三、體教融合的學校體育改革教學的有效對策

（一）加強理念落實

體教融合的理念運用和工作開展需要全體教師的協同配合，并關注在頂層設計與基層執行兩方面進行有效促進，避免出現體育課時不足、課程擠占的問題，真正保證將體育教改融入學校的日常工作開展當中。體教融合的教育工作不僅僅是把體育和教學課程結合在一起，而是需要通過“體”“教”之間的碰撞形成新事物，這是對傳統體育教學工作帶來的一次革新和發展，也是進一步提升體育在學生全面發展當中重要地位的有力措施[1]。針對體育課程教學課時不足、課程擠占現象嚴重的情況必須要形成嚴格的管理規范和制度要求，使更多的教師都能夠建立體教融合的科學教學觀念，在相互配合和共同促進的模式之下不斷使學生能夠更好地掌握運動知識并鍛煉體質健康。

（二）完善考核評價

盡管目前我國的中高考體系當中都引入了體育課程，但在日常教學過程當中對于體育課程的評價和考核仍存在一定的不足，特別是對于一些體質基礎較弱的學生未予以充分考慮，通過簡單量化的方式對學生形成體育評價，容易影響學生的參與積極性。在對學生的體育水平進行考核之前，需要先通過摸底測試的方式掌握其基礎狀況，并在最終考核評價當中設置進步欄，以更加全面且具有針對性的評價標準來保證照顧到每一個學生，并運用這種正向反饋的方式幫助學生建立對體育課程的自信心和興趣度[2]。在院校的體育考核標準建立過程當中，可給予學生一定的自主選擇性，除常規的必考項目之外，還可由學生進行其他的選考項目，使學生在不同方面的體育特長優勢能夠得到充分地發揮。

（三）重視師資聘用

教師的專業引導不僅能夠幫助學生掌握運動技巧和相關知識，還能夠從運動心理、運動興趣等不同的方面對學生展開全面促進，是確保落實體教融合教育理念的重要環節之一，在工作過程當中也能運用教育學知識從學生的角度展開反思和優化。有許多院校目前執行聘用優秀退役運動員的政策參與教學執教工作，盡管這些教師的體育水平優秀且技術超然，但從教育的方面來看仍然存在著一定的缺失和不足，需要加強日常學習和專項培訓，使其突出的體育能力能夠有效傳遞給學生，并帶動學生熱愛體育課程[3]。

四、結束語

在進行學校體育教改工作當中必須要明確提交融合的基本理念和教學思路，使院校、教師和學生之間能夠形成三位一體的綜合模式，共同配合完成體育教育的現代化發展。在對學生制定體育課程的考核評價中更關注于學生的體質健康和個人發展，進一步提升了標準的全面化。院校聘請的體育教師需要有體育和教育兩方面的背景，根據學生的學習差異進行培養方案的優化，將促進學生全面發展作為提交融合的重要目標，并不斷完善教改過程當中所需要的資源條件。

參考文獻：

[1]劉海元，詹恩燕.對貫徹落實《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》的思考[J].體育學刊，2020（06）：01-11.

[2]劉波，郭振等.體教融合：新時代中國特色競技體育后備人才培養的訴求、困境與探索[J].體育學刊，2020（06）：12-19.

[3]鐘秉樞.問題與展望：體教融合促進青少年健康發展[J].上海體育學院學報，2020（10）：05-12.

作者簡介：陳磊（1983.05-），男，漢族，黑龍江雞西人，助教，碩士生研究生，研究方向：幼兒體育，體育教育;湖北幼兒師范高等專科學校人文科學系;