“五環相扣”協同建構新時代中小學師德師風建設長效機制

阮守華（北京第五實驗學校）

為師者，以德為先；師德正，則師風正；師風正，則教育清。新時代我國中小學師德師風建設取得明顯成效，但受到社會環境、學校環境和教師自身這三大關鍵因素影響，仍面臨著社會認知偏差失當、考核評價機制弊端依存、教師內生動力激發不足等現實困境，呈現出長期性和時代性、復雜性和系統性、緊迫性和重要性等特點。如何擺脫現實困境，建立健全師德師風建設的長效機制，應由政府和教育主管部門、各級學校以及教師主體在加強規范引領、營造良好氛圍、改善管培方式、改革評價機制、激發內生動力等五大關鍵環節協同發力、聯合建構。

一、加強政府和主管部門的規范引領

政府和主管部門要加強對師德師風建設工作的規范引領，重視對教師的思想政治素質的培養，重視對教師教育理想信念的培育，落實立德樹人根本任務，保證師德師風建設朝著科學正確的方向發展。第一，做好頂層設計。建立健全相關的法律法規，堅持把制度建設作為師德師風建設的著力點，實現師德師風管理規范化、制度化、常態化。第二，強化治理效能。堅持以人為本，創新師德師風建設方式方法，加大宣傳警示力度，進一步提高師德師風教育的鮮活性、針對性和實效性。第三，發揮行業引領。各級教育學會發揮行業協會力量，建立起細化、清晰、可操作的標準指標體系，讓師德師風考核有章可循、有據可依。第四，建立和維護一份關于教育工作者道德的職業發展清單。如果沒有持續的專業發展，師德師風只會成為一紙空文。教育部門應當協助當地教育機構提高培訓效率，以促進師德師風實踐者的專業發展和持續發展。第五，建立起教育工作者和所有利益相關者的責任體系。教育部門應建立全國性和地方性的公開、透明的師德師風違規信息中心，既能為衡量現行政策和修訂政策的有效性提供依據，又能公眾及時關注并監督師德師風建設及違規問題處理。

二、營造尊師重教的良好社會氛圍

“環境造就人”，在全社會營造尊師重教的良好氛圍將成為一股無形的巨大力量潛移默化地推動師德師風建設的持續健康發展，要讓教師充分感受到平等、尊重、關愛、和諧的良好氛圍。一方面，要做好輿論宣傳工作，抓住師德師風宣傳的契機，搶占輿論制高點，建立健全師德師風宣傳機制，培育尊師重教、重德崇德新風尚。另一方面，要切實提高教師地位，保障教師發展。社會在對教師充滿期望的同時，也要尊重理解教師，對教師在教育教學工作中的主導地位予以充分的肯定，促使教師形成職業認同感。同時，切實提高教師待遇，使教師排除后顧之憂更好地為教育事業貢獻愛與情、發揮光和熱。

三、改善學校師德師風管理與培訓方式

學校應明確師德師風管理責權，改善教師教育培訓與管理方式，建設強有力的領導管理體系，真正將師德師風建設這一指標納入到學校的總體發展規劃中。一是學校要明確師德師風管理責權。目前多數學校機構設置中沒有專門負責師德師風建設的部門，導致政策執行不順暢。因此，學校應當明確責權主體，明確劃分給具體的部門或必要時單獨設立管理部門，將師德師風管理工作落到實處。二是改善教師教育培訓。堅持把師德師風教育融入教師教育和管理的全過程，有計劃有組織地開展師德師風建設專題研究型學習，堅持正面引導和警示教育相結合，突出理想信念教育。三是改進學校管理方式。學校要充分重視師德師風建設，體現尊重教師群體、尊重民主公正、尊重教育規律、尊重客觀事實，打造修身立德的良好校園文化。

四、改革師德師風考核評價機制

要構建科學合理的師德師風評價體系，學校必須完善多方參與、科學合理、客觀透明的師德師風考核評價機制，建立多元化的師德師風監督體系，有效利用獎勵與懲治手段。一方面，完善師德師風考核評價機制。把師德師風納入教師專業技術崗位評聘、年度考核以及評優獎勵之中，實行師德師風表現“一票否決制”。要堅持以尊重客體需求、體現善意關懷和促進教師發展為主要目的，堅持自我評價、學生評價和社會評價相結合，肯定評價與否定評價相結合，動態評價與靜態評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，定量評價與定性評價相結合，終結性評價與形成性評價相結合，動機評價與效果評價相結合。

另一方面，要建立多元化的師德師風監督體系，充分發揮師生民主監督、社會輿論監督的作用。建立全過程、全范圍的監督機制，堅持及時預防、及時發現、及時規勸、及時督促，妥善合理運用提醒引導、督促規勸、批評教育等多種方式手段。對于違反法律法規的行為，要嚴肅處置，依法追究其責任，決不姑息。

五、激發師德師風修養的內生動力

師德師風是教師個體發展的重要因素，是教師專業發展的內在要求，它對教師成長的影響既全面又持久，所以要時刻注意激發教師師德師風修養的內在訴求，喚起教師自覺內省，引導教師樹立崇高的教育理想。首先，激發教師對師德師風信仰最高價值目標的堅信和追求。要引導教師樹立立德樹人、為人師表和奉獻自我的崇高理想，通過師德師風信仰教育以及榜樣的力量激發教師內在的道德情感，養成積極、主動、自覺的態度，加速教師主體對師德師風規范的“內化”，促進教師自身的道德理念的形成和道德行為的發生。其次，加強師德師風理論教育，促使教師形成科學正確的師德師風認知。在教師教育培訓中要注重師德師風理論方面的教育，加強思想政治引領，通過強化更具專業支撐性和自我主體性的專業道德概念，來改變敵對性、規約性的師德師風認知，并在教師自我專業發展中重建師德師風認知。最后，重視對教師知、情、意、行的培養與提高。一般來講，教師的師德師風發展以知為發端或者具有多種開端，但無論何種開端最終均以行為終結。教師的師德師風認知、情感和意志只有通過實際行動才能真正體現出來，要通過激勵與約束等機制激發教師的良好師德師風行為，減少、禁止不良行為的發生。