在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

陸小燕（江蘇省啟東市大江幼兒園）

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。4～5歲是實施幼兒角色游戲的黃金時期。這階段的孩子特別喜歡模仿一些他人的言行，扮演一些他人的角色。教師可以讓幼兒通過角色扮演，對社會生活中人們的語言、行為進行模仿，從中感受和體驗周邊的事物，學會理解和適應社會生活中人們共同遵循的行為規(guī)則，經(jīng)過不斷的教育培養(yǎng)和反復練習，逐漸把一些行為規(guī)則內(nèi)化于心外化于行，并自覺遷移到現(xiàn)實生活中去。

一、細心構建規(guī)范有序的游戲環(huán)境，注重環(huán)境的潛移默化作用

一個規(guī)范有序的游戲環(huán)境對孩子規(guī)則意識的養(yǎng)成同樣具有潛移默化的影響。具體到幼兒園角色游戲的環(huán)境設定，主要包含游戲空間的布局，游戲材料的投放以及指示圖標的規(guī)范等。

（一）合理的游戲空間布局

合理規(guī)劃室內(nèi)、室外的游戲場地，各游戲區(qū)域相對獨立并保持通道的暢通，讓幼兒在游戲過程中，既能體驗與他人共同游戲的樂趣，也可以避免幼兒在交流互動中因為環(huán)境布局不合理而造成推擠或爭執(zhí)，從而親身體驗和感知遵守規(guī)則的重要性。比如，在設定醫(yī)院或理發(fā)店這類角色游戲環(huán)境時，首先要注意安排好進出口的位置，引導幼兒都必須自覺按劃定的路徑出入游戲區(qū)。同時，還要明確游戲時的順序，讓每個孩子都清楚先做什么、然后做什么、最后做什么，從中培養(yǎng)他們規(guī)則意識的養(yǎng)成。

（二）適宜的游戲材料投放

豐富和規(guī)范的材料投放能潛移默化地培養(yǎng)幼兒日常行為規(guī)范，并能激發(fā)孩子探索規(guī)則的合理性。比如，在“香噴噴餐廳”游戲里，負責燒烤的廚師會忍不住使用面點師的工具和用品，既影響了自己燒烤菜品的質(zhì)量，也擾亂了面點師的工作。那么在游戲場地的布局上，首先就應該清楚地將角色區(qū)里的廚房劃分功能區(qū)域，并且將屬于該功能廚房的食材和工具也分別擺放整齊，確保專區(qū)、專人、專用，每個人都能專心而有序地工作，而互不干擾影響。考慮到幼兒的實際情況，在游戲中，教師還應注意及時提供幼兒感興趣的、多樣化的半成品食料和操作所需的工具，保證游戲得以有序、正常進行，滿足幼兒在游戲中的角色需要及角色體驗。

（三）規(guī)范的游戲指示圖標

中班幼兒的自制力和自控力等尚很有限，對于一些必須要遵守的規(guī)則，游戲中經(jīng)常會玩著玩著就忘乎所以。而游戲中的語言提示又很容易干擾幼兒的專注力，提示的效果也往往欠佳。如果把這些規(guī)則用規(guī)范的指示圖標呈現(xiàn)出來，則能有效地促使幼兒在游戲中遵守規(guī)則。如，將游戲材料分類、成套、整齊擺放的樣態(tài)用相機拍下來，并將拍下來的圖片貼在玩具架相應的位置上，讓幼兒在收放游戲材料時，能夠清晰地看到這些提示圖標，不僅較好地解決了玩具擺放雜亂等問題，同時幫助幼兒形成一定的秩序感。但是，值得注意的是，采用圖示圖標的方法具有一定的時效性。時間一長，幼兒就會逐漸喪失興趣。因此，教師要根據(jù)時機，適時更新圖示圖標。

二、精心組織并共同參與游戲活動，發(fā)揮教師的示范引領作用

4～5歲的幼兒正是其規(guī)則意識養(yǎng)成的重要階段。教師的言傳身教對幼兒的規(guī)則意識養(yǎng)成至關重要。

（一）以教師身份主導游戲

中班兒童經(jīng)過一年小班集體生活的培養(yǎng)鍛煉，雖然自理能力有所提升，但是在參加游戲活動的過程中，依然會程度不一地表現(xiàn)出自我意識。在組織開展角色游戲時，往往首先面對“角色分配”這個難題。如：在組織開展“去社區(qū)醫(yī)院看病”的角色游戲中，需要兒童扮演醫(yī)生、護士、病人、掛號員、急救人員等角色。活動伊始，大家都爭先恐后地毛遂自薦：“我想當醫(yī)生!”“我想當護士!”場面非常熱鬧。孩子們都比較喜歡充當正面的角色，甚至為爭搶自己喜歡的角色而產(chǎn)生了言語沖突。這時，迫切需要教師及時進行教育引導，要讓孩子們明白“沒有病人，就不再需要醫(yī)生護士。任何角色都有意義，需要大家輪流扮演。”等道理，引導他們了解和理解游戲規(guī)則、合理選擇角色任務。在游戲中，如果發(fā)現(xiàn)個別幼兒不自覺或者故意違反規(guī)則，教師應及時進行適切的語言提醒或者行為阻止，并通過表揚優(yōu)秀行為來帶動其他幼兒向他學習，從而強化他們的規(guī)則意識。

（二）以角色身份介入游戲

角色游戲展開一段時間后，孩子們往往逐漸降低了活動熱情，喪失了對所扮演角色的興趣，表現(xiàn)出不安心堅守自己的工作崗位，影響整個游戲的質(zhì)量。在幼兒游戲出現(xiàn)平淡期、認知結、瓶頸期的時候，教師要選擇合適的角色介入方式，豐富游戲內(nèi)容。如在“超市購物”角色游戲中，一段時間后，看到理貨員、收銀員心思渙散、情緒消極。此時，教師可以扮演一個“粗心的顧客”，不小心打翻了貨架上的商品，抑或因為口渴提前喝了尚未結賬的飲料。通過創(chuàng)設新的情境，幫助幼兒深刻認識到損壞東西要賠償、超市中未結賬的東西不能吃等規(guī)則。又如在“醫(yī)院”的游戲中，教師以醫(yī)生的身份，始終保持輕聲細語地與醫(yī)護人員和患者交談，這樣就可以使得幼兒從中了解并遵守在公共場合不要大聲喧嘩等文明規(guī)則。教師的示范引領作用，使得幼兒很容易從中理解規(guī)則內(nèi)容，強化規(guī)則意識，并自覺付諸行動。

三、共同制定和嚴格遵守游戲規(guī)則，深化幼兒的自我教育作用

規(guī)則意識的養(yǎng)成，最終要靠自我學習、自我教育、自我認知、逐漸內(nèi)化為自我行為。通過讓幼兒在參與游戲活動過程中，親自參與制定游戲規(guī)則，親身體驗游戲規(guī)則的重要性，并且從中不斷反思和改進自己的行為，才能更好地強化規(guī)則意識。

如在開展“辦理ATM機取錢業(yè)務”游戲時，最初，幼兒都對使用錢幣興趣濃厚，都能積極主動參與游戲活動。但是，隨后教師在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：1、幼兒能自覺排隊取錢，但每人取錢的額度不定，導致晚取錢的幼兒無錢可取；2、隨著游戲時間的增長，ATM機里的錢幣最終還是被取光了。錢幣都集中在各角色游戲區(qū)內(nèi)的收銀箱內(nèi)，幼兒還是面臨無錢可取的情況等。這時，教師可將這樣的情況以錄像的方式記錄下來，并采訪幾位幼兒的感受，在游戲結束時將錄像進行回放，引導幼兒聯(lián)系生活實際，共同討論用什么樣的規(guī)則來解決上述問題。經(jīng)過討論，大家制定出了以下規(guī)則：（1）增加一名銀行管理員，負責整理銀行的錢幣，監(jiān)控ATM機內(nèi)錢幣的量；（2）設置限取額度，提供每次可取2元到8元的選擇，每次取款不得超過8元；（3）各個店內(nèi)的收銀員要及時將店內(nèi)收到的錢幣存進銀行，讓錢幣能夠及時循環(huán)流通。正是通過這樣的方式，既激發(fā)調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性，而且充分認識到了規(guī)則的重要性，不知不覺中強化了幼兒的規(guī)則意識，增強了遵守規(guī)則的自覺性。