幼小銜接視域下幼兒閱讀習慣培養探究

郭麗麗（福建省莆田市仙游縣游洋中心幼兒園）

閱讀有助于幼兒獲得豐富的生活常識，鍛煉邏輯思維能力、閱讀理解能力和綜合素養。因此，幼小銜接教師，應該深刻認識到當前培養幼兒閱讀能力的難點和必要性，在幼兒的可接受范圍內，加強對幼兒閱讀習慣的培養，為幼兒步入小學的學習奠定基礎。

一、幼小銜接階段幼兒閱讀的現狀探析

無論是幼兒、還是剛進入小學的學生，都活潑好動，自我約束能力較差，語言表達能力和理解能力尚有欠缺。在實踐學習中表現為，當老師布置閱讀任務時找理由拖延時間，例如“自己要去廁所”“自己口渴要喝水”等；還有幼兒讀書的時間有限，超過十分鐘有的幼兒就開始做小動作、東張西望等；還有一種狀況，幼兒對目前讀的段落知道具體內容，但前面讀過的已經忘了。由此觀察，我們發現培養他們良好閱讀習慣的第一個難點在于讓他們安靜下來，并快速進入到閱讀中去；第二個難點在于讓幼兒能持續閱讀；第三個難點在于對所讀內容理解和記憶。了解了幼兒閱讀的現狀，在幼小銜接教育中，我們就可以有針對性地制定培養策略，有的放矢地進行閱讀習慣的養成訓練。

二、幼小銜接背景下幼兒閱讀習慣培養的策略

（一）更改教育理念，培養主動閱讀習慣

閱讀從本質上來說是一項長期性，且主動性極強的學習習慣，因此，絕對不能依賴傳統的督促、監督等手段來進行閱讀習慣的培養，而是要將幼兒作為閱讀這件事情的主要執行人來看待，使他們將閱讀當成自己非常想做、并且長期想做的事情，從而主動投入更多的時間和精力，養成習慣。一旦習慣養成將對幼兒長期發展、學習質量起到巨大的提升作用。

教師應當從幼兒的角度，結合幼兒的年齡、認知能力以及其興趣愛好所在，選擇適合幼兒閱讀的文本。教師還應當尊重幼兒之間的差異性，幼兒通常情況下喜歡小動物，則可以選擇關于動物的讀本，女孩子喜歡公主王子的故事，可以從該角度著手選擇讀本，男孩子可能喜歡汽車科技等內容。因此教師在以幼兒為閱讀主體的教育觀念上，要盡可能滿足幼兒的內心需求，拓寬讀本領域的選擇，并給予幼兒在讀本中選擇的權利。

（二）創設閱讀環境，引導幼兒進入閱讀

針對幼兒難以進入閱讀狀態的問題，教師可以根據其身心發展特點，創設一個閱讀環境，體驗閱讀的快樂和成就感。教師可以用“音樂”加“講故事”的方式，引發幼兒的好奇心，讓幼兒產生閱讀的興趣。例如當幼兒在讀《海的女兒》時，教師可以輔助一段合適的音樂給幼兒講故事，如“很久以前有一條生活在大海里的美人魚對陸地十分向往，于是她想方設法地想要到陸地上來，你們想知道到底發生了什么嗎？一起來讀一讀吧。”由此為幼兒創設一個鮮活的閱讀氛圍，不設置具體的目標，如“必須在規定時間內，讀到第幾頁”等等，而只是專注于讓幼兒行動起來開始閱讀。

（三）合理引導，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣也是培養幼兒閱讀習慣最好的引導者。教師可以采取多種手段來激發幼兒的閱讀習慣。例如將可視化的閱讀擴展到更多豐富的形式，運用更多的感官使幼兒體驗到閱讀的魅力。一個簡單的閱讀內容不僅僅是只可以用眼睛看的，還可以用心感受，用耳朵傾聽，用身體演繹，用手繪制，即一個簡單故事可以欣賞、講述、表演、描繪，這樣多元化的閱讀過程不僅可以加深幼兒對閱讀內容的理解程度，更能使幼兒體會到閱讀的快樂。

幼兒在賞析一個故事時，可以采取集體、互動、自主等多種閱讀方式，多種閱讀方式的采用也有助于幼兒感受故事情節，體會人物心理變化，深刻感受閱讀的樂趣。

教師還可以利用幼兒愛好繪畫的興趣，引導幼兒將故事內容以可視化方式呈現出來，以興趣引導興趣，繪畫故事畫面的同時還能增強幼兒的動手能力、審美創造能力，使能力和興趣同時得到促進和提升。

（四）設置多樣的教學活動，培養閱讀持續力

根據該階段幼兒的身心發展特點，幼兒閱讀時間二十分鐘左右為宜。為培養幼兒閱讀持續力，教師可以設置多種多樣的活動。例如，可以以節日演出的方式進行講故事表演或者創設小主持廣播、我的故事、生活小事等每日午間廣播給予幼兒講故事展示自己的平臺，鍛煉幼兒的口語表達，培養幼兒自信開朗的性格。也可以在特定舞臺上，幼兒和幼兒合作演出故事情節，加深對故事角色的理解，以及情感表達能力，也能促進相互合作交流，培養友誼，培養交往能力。

（五）創新教學手段，降低閱讀難度

幼兒閱讀能力有限，因此在實際閱讀過程中往往會遇到很多的困難，學習自信心也可能因為這些困難的延遲解決而受到打擊，導致閱讀質量低下，不愿意進行閱讀活動。教師應當及時創新教學手段，為幼兒的閱讀降低難度，使幼兒在閱讀中能體驗到成就，享受閱讀過程，養成閱讀習慣。

例如，在閱讀有關春天的文章時，教師可以帶領幼兒進行踏春活動，在春天的懷抱里感受春天，在春天的環境里通過閱讀更深層次地認識春天。在幼兒感受春天的同時，指導幼兒去聽春天的聲音，風聲、雨聲、花開的聲音，將閱讀融于自然生活，幫助幼兒通過讀、看、聽等感覺，更好地理解閱讀內容詮釋文字里的美好，理解“春暖花開、風吹樹葉”的文字內涵。

（六）調動多種感官，加深幼兒閱讀印象

一個良好閱讀習慣的養成需要調動多種感官，解決幼兒“讀了前面忘后面”的問題。例如，教師可以鼓勵幼兒制作讀書手賬本，如當幼兒讀到有關春天的場景時，可以將這段描寫的場景利用“關鍵字”或者一句優美的句子記在自己的手賬本上，并可以從自然中摘取鮮花，將花瓣粘貼在旁邊。當幼兒看到自己的手賬本上的關鍵詞與粘貼的鮮花時，就能想起自己讀到的內容，加深幼兒的閱讀印象。

（七）加強親子閱讀，營造良好閱讀氛圍

家長對幼兒閱讀習慣養成也有很大影響，在父母的陪伴下進行閱讀，有助于營造家庭閱讀氛圍，養成閱讀習慣。幼兒一般都具有極強的表現欲，對自己所認識的事物會迫切地想要表達和分享。家長也可以及時分享孩子的喜怒哀樂，給予幼兒認同感，促使他們更加樂于閱讀。

綜上所述，在幼小銜接背景下培養幼兒的閱讀習慣，需要將幼兒作為閱讀的主體，讓幼兒自行選擇閱讀內容，自行安排閱讀時間，實現主動閱讀。另外，還需要將閱讀方式多樣化，將閱讀進行創新降低閱讀難度，使幼兒能更深刻理解讀物內容，獲取積極性；家長的陪伴閱讀也能使幼兒獲得更多認同感，對自己有更多的自信，對閱讀產生更濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，為步入小學做好充足的準備。