幼兒表演游戲：“演”出體驗，“戲”享快樂

趙 磊（甘肅省平涼市莊浪縣第七幼兒園）

在新時期教育背景下，學前教育中的游戲活動種類愈發多樣，并正在過渡到主題明確的綜合游戲，對幼兒的全方位成長具有重要意義。表演游戲是一日活動中綜合性較強的一類游戲。主要過程包含劇本準備、道具準備、表演練習與正式表演等，能夠使幼兒在體驗、模仿與創造中獲得多種樂趣。

一、錨定幼兒興趣，精心挑選劇本

幼兒正處于個體意識覺醒的年齡階段，將對世界產生獨特的理解與看法，逐漸形成個性化的興趣與愛好，學前教育中的游戲活動應給予幼兒獨立探索感興趣事物的空間，讓幼兒自主選擇“玩什么”與“怎么玩”。表演游戲同樣需要遵循“幼兒主導”的原則，從挑選劇本這一步就充分結合幼兒的興趣愛好，將幼兒真正感興趣的故事類型、表演風格融入游戲。在挑選劇本時，教師可以將日常閱讀中受歡迎程度較高的繪本或影視作品整理成劇本集，組織幼兒以投票的方式作出選擇，并共同細化劇本內容。當表演游戲中的各類元素都與幼兒的興趣愛好相匹配后，幼兒將以高漲的熱情，愿意配合教師的指導主動完成游戲任務。

例如，在挑選劇本時，教師可提供繪本故事《爺爺的牙，我的牙》《小老鼠和大老虎》與《小個子的大主意》等，以及經典童話故事《海的女兒》《白雪公主和七個小矮人》等，要求幼兒將寫有自己名字的紙條投放到對應的紙箱內。隨后，根據幼兒的投票情況將其劃分至對應的表演小組中，保證每名幼兒都能選到自己最感興趣的劇本。小組劃分完成后，幼兒通過小組交流的方式補充劇本細節并確定所需道具，對后續的準備工作進行分工。如選擇繪本《爺爺的牙，我的牙》作為劇本素材的小組，可以結合生活中的真實經歷補充劇本內容，將個人經歷加入其中，并根據最終版的劇本需求列出牙齒模型、垃圾桶、餐具等道具，為后續的游戲流程做好準備，利于在后續的游戲中更加準確地把握劇本故事與角色，順利地完成各項游戲任務。

二、收集生活素材，自制游戲道具

道具是表演游戲的必備素材，起到了吸引幼兒興趣與豐富情境內容的作用，而幼兒親手制作的道具往往比成品道具產生的效果更好。教師應組織幼兒力所能及地制作表演游戲的道具。親手制作道具，實際上也是幼兒認真梳理表演細節的過程。在統計道具清單時，幼兒需要從劇本角色的互動中判斷所需道具，了解每一個道具的用途，通過反復觀看圖片或視頻確定最終結果，對劇本內容形成深刻的印象。此外，在制作道具過程中，教師應盡量向幼兒提供生活化的素材，便于幼兒使用熟悉的事物進行手工制作，使幼兒更好地發揮創意。

例如，在準備《白雪公主和七個小矮人》的道具時，教師預先提示幼兒從人物道具與場景道具兩個角度收集素材，引導幼兒對照圖片或視頻畫面思考各種道具可以由哪些生活素材制得。在人物道具方面，白雪公主的紅色發卡可以用普通的女士發卡裹上紅色綢帶制得；小矮人們的尖帽子可以使用卡紙制得，并繪制不同的圖案用來區分角色。在場景道具方面，掃把、碗筷等可以直接從生活中取用，而小矮人們的床鋪則需要單獨制作，為了凸顯床鋪的“小”，幼兒可以使用快遞包裝盒與毛巾制作小床。此外，場景裝飾方面，考慮到小矮人的家在森林中，幼兒合作繪制大型的背景板，在其中添加森林的要素，將喜歡的動植物加入背景板，并從生活中收集“原生態”的裝飾品，使場景的風格更加明確。在此過程中，幼兒除了要準確判斷什么樣的生活素材能夠用于道具制作，還要通過手工制作、繪畫等方式加工素材，完整地準備表演游戲所需的道具，獲得多種能力的提升，使表演游戲的綜合性得以體現。

三、保障練習時間，鼓勵自主排練

表演游戲給予幼兒充足的表達空間，使幼兒在理解角色與故事的基礎上發揮創造力，而最終的表演效果也與幼兒的理解程度有著直接聯系。在表演游戲中，排練階段必須擁有足夠的時長，才能使幼兒在合作交流與練習配合中積累經驗，提升表演能力。為此，教師根據一日活動的安排設置固定的排練時間，在排練過程中以幼兒的自主練習為主，適當給予指導，使其主動發現并解決表演過程中的問題。

例如，在以《小熊散步》為藍本改編的表演游戲中，表演的主要情節為主人公們在散步中不斷發現新伙伴的故事，幼兒分別扮演小熊、小豬、小鼴鼠與小刺猬的角色，在走走停停的散步過程中完成對話交流；結合劇本的特征，教師可以將排練時間與室外自由活動結合起來，引導幼兒在室外自由活動中練習表演游戲中的各個肢體動作，熟悉表演時上下場的順序的路線，熟悉表演的臺詞，理順每句臺詞的情感與節奏，流暢地進行對話。此外，教師也要在一日活動的游戲時間內預留專門用于排練的時間，方便幼兒集中開展練習，不斷加深幼兒對于劇本內容與角色的理解，在表演時也就更加得心應手，最終收到較好的表演效果。

四、策劃匯演活動，實施過程評價

表演游戲是一種靈活、開放的游戲形式。幼兒在游戲中不僅可以扮演不同的角色，還可以參與多樣化的合作活動，因而表演游戲的評價手段應該具備一定的層次性。在劇本、道具與排練等一系列準備活動中，不同的游戲任務需對應不同的評價內容，而最終表演舞臺則是幼兒集中展現游戲成果的時刻，理應搭配合理、新穎的評價手段。具體來說，教師應采取過程性評價的思路，對表演游戲的全程分階段實施評價，并在最后的匯演階段擴大評價范圍，將觀眾評價納入評價機制中，呈現層次豐富的評價結果。

例如，在表演游戲最后的匯演環節中，教師可策劃一場流程完整的演出，使用線上直播的方式，邀請幼兒家長在線觀看表演舞臺，采取多種手段相結合的方式對表演效果進行評價。首先，教師應整合幼兒從游戲開始到最終匯演期間各個環節的表現，針對其動手能力、合作能力、表達能力等維度的過程性評價內容編寫評語，作為教師評價的主要內容。其次，教師要引導幼兒在小組內進行互評，講述游戲過程中互幫互助的事件，將個體的美好品德作為評價重點，完整的事件敘述作為幼兒互評的主要內容。最后，幼兒家長在觀看現場直播時，通過投票的方式選出最喜歡的表演劇目并撰寫評語，作為家長評價的主要內容。通過綜合三方的評價，以及游戲流程中的照片與視頻等素材，教師以“簡報”的形式出具針對個體與小組的評價結果，該結果既能完整地反映出幼兒的成長情況，又能作為本次表演游戲的紀念。