“三示三學”合作學習課堂教學新樣態(tài)探索

李秀好（山東省萊陽市柏林莊中心初級中學）

學校自“十二五”以來，歷十余載，取他山之石，成我校之新，以課題申報研究方式，聚焦三個改革重心，初步形成了以“三示三學”為核心內(nèi)容的課堂小組合作學習教學新樣態(tài)成果。

教法改革：再構課堂教學設計

“三示三學”為核心的課堂教學設計，包括導示先學、展示助學、揭示檢學三段，以及自學督導、匯報反饋、展示交流、深入探究、精講點撥、鞏固提升六環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，操作明確，知行合一。

“導示先學”是用目標導向引領學生自學反饋：一是組員依據(jù)目標深入自查自學情況，二是組長按照大小、難易原則組內(nèi)自助解決個別問題，疑難問題則記錄待組間互助解決；教師巡回督導。

“展示助學”是用目標驅動引導學生交流探究：一是組內(nèi)成員就設定問題進行質(zhì)疑、補充或辯論，二是教師結合督導發(fā)現(xiàn)的生成問題、核心問題及典型問題，引導學生進行組間深度學習。這個過程中小組成員在自己或他人講解下學到更多知識，用“施教者”和“受教者”雙重體驗去激發(fā)學習興趣、提高學習參與度，培養(yǎng)語言表達力、辯證思維力和合作創(chuàng)新力，實現(xiàn)個個成長，人人進步的目標。

“揭示檢學”是用目標診斷引導學生評價提升：一是教師結合學生展示就重點、難點、易錯、混點，做到講在當講，講在必講、講在學生所不能講。二是學生梳理整理本節(jié)內(nèi)容，并在當堂限時檢測中覺知自我學習目標達成度。

學法改革：重建學生學習規(guī)則

學習規(guī)則是由師生間的互動所產(chǎn)生的課堂期待，指向師生課堂心智習慣的形成。學習規(guī)則是班級的一種穩(wěn)定的課堂文化，是學生在課堂中安全感、歸屬感和價值觀的載體，它能夠使每一位學生在課堂中安全、安靜、安心地學習。規(guī)則有三：文化建設規(guī)則，做到“小組有文化，座位有模式，人人有職責，事事有評價”；合學討論規(guī)則，實現(xiàn)良好合作共贏目標，此規(guī)則指向解決不同學力學生話語問題；會聽會說規(guī)則，建立良好合作伙伴關系，此規(guī)則指向解決合作學習中如何傾聽和表達的問題。探索中我們嘗試組建了U形小組，小組成員間亦師亦友，做到了小組展示時人人有任務，異能交流，相長共贏。

評課改革：重構課堂評價文化

我們從兩個層面重構了課堂評價文化。一明確課堂觀察是謀學生課堂學習改善，促教師間專業(yè)發(fā)展，而非評價教師，視角聚焦三點：課堂設計、課堂目標、課堂生成。為促進授課教師對課堂的調(diào)控力和議課教師的聚焦觀察力，教案設計時密切關注知識、認知與課堂環(huán)節(jié)的一致性、匹配性和適切性。為檢驗課堂效果的達成度，觀課教師全程觀察授課教師是否將課程目標轉化為課堂目標，把教學目標調(diào)整為學習目標。為深入反思課堂教學，觀課教師記錄學生組內(nèi)問題篩選反饋、組間互助深度學習及評價提升中的數(shù)據(jù)和案例。二明確課后議課是觀課者和授課者都參與共同話題的平等交流，指向改變授課教師在傳統(tǒng)評課中的失語現(xiàn)象。議課著重關注三點：關注學生深度學習、關注學科核心素養(yǎng)、關注互動與反饋。議課中要提供課堂教學中是否有引發(fā)學生高階思維深度思考的佐證；要提供通過本學科學習后是否幫助學生形成相應關鍵能力、必備品格與價值觀的證據(jù)；要提供師生、生生雙邊互動和即時反饋調(diào)整案例。做到數(shù)據(jù)分析、事實說話，力求師生都有自己的故事生成，都有自己的成長可見，在進一步認識“我是誰，我來自哪兒”中，向“我將去向哪兒”努力！

“三示三學”課堂教學新樣態(tài)探索，做到了教師在課堂上充分釋放孩子天性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和創(chuàng)造欲，學生們在課堂上盡可能多地得到了解放口、腦、手的機會，實現(xiàn)了課堂教學結構調(diào)整、教與學認知刷新和學生核心素養(yǎng)提升三個突破。