單元整體學習任務群構建實踐探究

王夢益（北京市第十二中學附屬實驗小學）

如何通過構建單元學習任務群，在真實的語言運用中，以多種資源整合的單元任務鏈來促進學生責任擔當素養的培養是筆者的教學思考。

以真實的學習情境促責任擔當素養扎實養成

我校基于十二中真善美的教育理念，結合中國學生發展的核心素養，具象為和雅做人、本真求知、創意做事、康新生活和責任擔當五大核心素養，并將兒童放在正中心，力求將校園建設成為兒童的樂園。我校重學科育人，強調要在課程育人、活動育人與環境育人方面著力，關注學生的身心發展，重讀書，重分享，重文化傳承。基于這樣的校園文化，教師在教學不同的單元時，依托校園文化搭建的平臺，創設真實的學習情景，促學生核心素養之責任擔當意識的扎實養成。

教師也可以將校園文化作文語文教學的延伸內容，促學生多學科融合，擴學生視野，幫助學生核心素養之責任擔當意識的扎根。例如，教學四年級下冊第三單元詩歌單元時，先以文本學習創編詩歌，其次教師結合學校的竹園文化設計了“為竹園配文字”的習作延伸活動。在整個學習活動初，關聯校園的竹園文化引入，創設了情景，為學生提供表達需要，初步樹立充當校園文化創設小主人的責任意識。整個創作之中通過品析竹子了解品質，關聯人物事跡感悟品質，小組交流分享傳品質來培養學生責任擔當的意識。

以連貫實踐活動促責任擔當素養多維度提升

筆者認為學生的責任擔當素養的培養不僅僅是培養學生宏觀的家國責任意識，而是基于學情，讓學生首先在連貫的語文實踐活動中培養小組合作中勇于擔當的責任意識；其次基于校園文化的情景創設任務，培養學生創設校園文化，主動分享的文化傳承責任意識；最后在整個單元的學習中結合人文主題，培養學生文化自信的責任價值觀。

基于以上認識，在教學五年級上冊八單元時，教師設計整合了單元的教學內容，依據學生的真實學情設計了有關聯的學習任務鏈。整個單元教學時，通過五個板塊將學習任務鏈串聯了起來，在體現了語文學習任務群的特點的同時，多角度培養學生小組合作擔當意識、校園文化創設的主人翁責任意識以及傳統讀書文化傳承的責任意識，通過有關聯的教學活動多維度促學生責任擔當素養提升。

在教學四年級上冊七單元“家國情懷”時，教師又設計了如下的單元任務鏈。整個單元由四個任務構成，以關聯性的單元任務，從小組擔當到學習小主人，再到愛國情懷，最終通過交流分享整合家國主人翁意識的責任擔當核心素養的培養，促其梯度提升。

以多樣的評價方式增責任擔當素養養成意識

教師在設計教學活動時應注重評價先行，以評價為導向指向教師的教和學生的學。我們可以以多種評價方式促責任擔當核心素養意識提升。教師在教學中可以通過師生間的語言交流設計評價量規，以評價促進學生的單元學習。在課堂教學的小組合作中重生生評價，由評價員結合評價量規進行學習效果的評價，并注重階段性結果評價，以評價促學生成果展示。整個過程中都側重學生責任擔當素養的評價設計，以此來增強學生責任擔當素養的養成意識。

我們還可以以分層評價表促責任擔當核心素養意識提升。教師還可以通過在分層評價標準表中有側重地設計不同成都的責任擔當素養培養標準，以此提升學生對責任擔當素養培養的意識，有梯度的評價標準更有效地促進學生責任擔當素養培養的效果，助核心素養的落地。

在教學《頌竹》一課時，教師設計了分層的課堂學習評價任務單，以不同的評價層級評價學生在小組合作和分享交流中的責任擔當素養培養效果，并在最后的布置竹園文化時以不同層級的評價表來評價學生的學習成果，促進學生樹立校園主人翁的責任意識。