分享式教學讓數學課堂更“舒服”

熊 丹（北京市第十二中學附屬實驗小學）

分享式教學是指讓學生“在與他人的交往過程中分享經驗與方法，分享探究過程中的思考和問題，實現共同成長，享受被認可、欣賞與尊重的愉悅過程。”它是一種以“問題—思考—分享”為基本結構的教學模式。

問題引領——順應學生思維

問題是思維的源頭，它是思考與分享的基礎。因此在教學“負數比較大小”（義務教育教科書北京版數學76頁例4）時，我先讓學生提出自己想研究的問題，這些問題其實都與負數的大小比較有關系，說明學生渴望了解負數的大小關系。因此，我們從學生的問題出發，順應學生的思維一起探究負數的大小。

在小學數學課堂上，以核心素養為導向的問題意識對學生數學學習很重要，是學生學好數學的關鍵。我們通過讓學生自主提出問題，激發了他們的求知欲，同時也拓寬了課堂的思維容量。學生在好奇心的驅使下，積極主動地參與數學活動、探索數學知識，他們不再是被動接受知識的“容器”。

梯度思考——搭建思維支架

負數的大小比較方法是比較絕對值，絕對值大反而小。對于小學生來說這種方法不易理解。而另一種方法則是利用數軸，越靠近0的負數越大。我們利用第二種方法，結合溫度計設計了能夠幫助學生比較負數大小的活動與學習單給學生搭建思維支架，讓學生拾級而上，思考有梯度。

這個環節以我校氣象中隊為全校師生記錄氣溫并做穿衣提示的特色班級活動為背景。我們錄制了氣象中隊班級活動微視頻，先幫助學生學會用溫度計讀溫度，再讓他們根據溫度選擇合適的衣服，為我校同學做出穿衣提示。學生將對于溫度的感知與負數建立了聯系，初步感知負數的大小。

隨后的學習活動是以2022年北京冬奧會為背景，先讓學生記錄中國各個城市同一時間的溫度，并以溫度為重要影響因素為外國運動員設計一條旅游路線，解釋設計理由。

在學習活動二中，學生再次利用對溫度感知，設計了兩種旅游路線，分別是溫度由高到低和溫度由低到高。他們在設計這兩種路線時其實都是運用了負數的大小關系，利用溫度計模型，結合溫度對城市進行排序。經歷這兩個有層次的學習活動，學生慢慢感悟出了負數的大小如何比較。

自信分享——碰撞思維火花

學生對設計旅游路線這個活動特別感興趣，雖然他們的路線趨同，但他們的設計理由卻各不相同。課堂交流時他們還會互動質疑，在說服對方的過程中，他們的思維不斷碰撞。

生1：“我認為應該先讓運動員去三亞，在寒冷的地方參賽了那么久，應該先去溫暖的地方去舒服一下。”

生2：“我質疑你的想法，如果先去三亞，那溫差太大了，對運動員身體不好。還是先去長春，這樣溫差不會太大。”

生1：“運動員身體素質比一般人要好，我覺得他們可以接受。只要我后續的路線安排是按溫度從高到低排序，不頻繁出現溫差過大的情況，影響應該不會太大。”

學生在分享過程中表達自己的觀點，在認真傾聽他人想法的同時與他人進行交流互動。思維的碰撞引導學生深入思考，不斷反思自己的觀點，從而發現新的問題。這樣學生就又進行了新一輪的“問題-思考-分享”，學生的學習就這樣真實而又“舒服”地發生了。

分享式教學將傳統的“知識本位”教學模式轉化為“學生本位”。它重視學生的學習過程與情感體驗，學生在這樣“舒服”的數學課堂中獲得的不僅是知識，還有學習方法以及展示自我獲得的滿足和快樂，他們的成長是呈多維度發生的。