初中語文設(shè)問導學訓練設(shè)計探討

程仁全（甘肅省天水市甘谷縣楊家莊初級中學）

設(shè)問導學是指教師根據(jù)教學的內(nèi)容和教學的目標，制定一系列的教學問題，并通過這些問題引導學生學習和思考，以提高語文教學的效率。因而，在初中語文教學的教學過程當中，設(shè)計設(shè)問導學訓練十分關(guān)鍵。

一、設(shè)計問題激發(fā)學生的興趣

設(shè)問導學中的設(shè)問是指設(shè)計問題。在教學第一環(huán)節(jié)提出具有趣味因素的問題，能夠迅速激活學生思維，集中學生注意力，助力高效語文教學的展開。比如，《天上的街市》這首詩當中，融合了作者的多元的想法和浪漫的想象，作者將天空比作為街市，將繁星看成是街燈，想象了牛郎和織女提著街燈街市的美妙場景。在展開具體的教學之前，教師拋出有趣的教學問題：“如果未來的夜晚可以讓我們隨意地進行設(shè)計，那么你們會在天空當中增加什么元素呢？”激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提升學生的創(chuàng)新能力，教師則需要根據(jù)學生的學習形態(tài)，帶領(lǐng)學生逐漸進入到本首詩的學習當中。

教師要明確教學重點和目標，導入問題的形式必須要匹配教學內(nèi)容。例如，在教學文章《春》之前，教師首先要確定好教學的核心，即明確五幅春景圖的情感表現(xiàn)。接下來，教師則要圍繞這一核心展開教學。教師還可以提出以下的問題，如：（1）說一說是否可以進行春景圖順序的調(diào)換。（2）作者按照這樣的順序進行文章寫作的目的是什么？這些問題一方面能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生學會帶著問題有目的地高效閱讀，另一方面還能夠幫助學生理清該篇文章的學習思路，使學生快速進入到課文所描述的情境當中。

二、設(shè)計問題突出課文中心思想

初中語文教師應(yīng)當重點分析文章的中心思想，并圍繞文章的中心思想設(shè)計多元的問題，引導學生思考與研究。如《天上的街市》這首詩的主要情感是表達作者對自由生活的向往，教師需要以這首詩的情感基調(diào)為核心，設(shè)計下列問題：（1）說出整首詩中所有的修辭手法。（2）畫出自己認為寫得好的詩句，并說明原因。（3）想一想作者通過這首詩想要表達的具體情感。這樣循序漸進，由淺入深的問題，能夠讓學生實現(xiàn)高效的文章理解。

初中語文教材當中收錄了大量的文言文，文言文的學習對于學生來說具有一定的難度。因此，讀懂文言文是學習文言文的第一步，接下來才是對文言文進行理解，包括作者思想感情的理解以及文言文中心思想的認知等等。教師在設(shè)計設(shè)問導學訓練時，需要根據(jù)文章的中心思想設(shè)計具有層次性的問題，提升學生學習文言文的效率。例如，在學習《出師表》這一內(nèi)容時，就可以設(shè)計具有層次性的設(shè)問導學訓練：第一，通讀文言文，明確文言文中字詞句的精準讀法，對較長的文言文句子，能夠合理斷句，初步認知文章。在這一過程中，教師巡回指導，及時糾正學生的閱讀問題。第二，在綜合體會作者思想感情發(fā)展的基礎(chǔ)上，將文言文分節(jié)，精準解釋每一節(jié)字、詞、句，從根本上認知詞語的古今異義現(xiàn)象，實現(xiàn)文章的細讀與精讀。第三，設(shè)計引導學生深度思考的問題，幫助學生快速地掌握文章的中心思想，如：（1）想一想諸葛亮是在什么樣的情境之下，完成了《出師表》的寫作。（2）諸葛亮一共提出了幾條建議，并說一說自己認為最重要的一條建議。以這樣問題引導閱讀，讓學生更加快速地理解文章內(nèi)容，體會作者的實際情感。

三、設(shè)計拓展問題發(fā)散學生思維

鼓勵學生積極進行拓展閱讀，能夠使學生針對文章內(nèi)容產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法和認知。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師要圍繞課文提出一些具有拓展價值的問題，鍛煉和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生真正學會將文章所傳遞的有價值的情感和精神運用于實際生活，最終達到語文教育育人的根本目的。例如，在學習完《生于憂患，死于安樂》一文之后，教師就可以提出一些具有延伸意義和探索意義的問題，如：（1）文章想要傳達給人們的警示是什么？（2）文章是用什么樣的方式去表達這樣的觀點的？（3）完成文章的學習之后你獲得了什么樣的啟發(fā)？對你的日常生活有什么樣的啟示？這些具有延伸價值和探索價值的問題，既能夠使整個教學過程完整，使學生全面理解文章內(nèi)容，又能夠提高學生的文本閱讀能力，使學生養(yǎng)成持久且良好的閱讀習慣。

在進行設(shè)問導學訓練的設(shè)計時，教師一定要明確設(shè)問導學訓練設(shè)計的意義，是讓學生真正學會將文章所傳達的精神，運用到生活實踐當中，幫助學生形成正確的價值觀念，最終促進學生多元、健康地發(fā)展。

四、結(jié)合課文設(shè)計分層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)能夠幫助學生強化與鞏固所學知識的，還能夠提升學生的自主學習能力。初中語文教師應(yīng)當在綜合地分析學生的整體學習的基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計練習題，并且保證所設(shè)計的練習題的層次性，使得不同層次的學生都能夠獲得進步與發(fā)展。比如，教師可以設(shè)計以下三種不同層次的課后練習題：第一，基礎(chǔ)型練習題。主要是讓學生學會運用所學的文章當中的修辭手法，仿寫優(yōu)美詞句，提升學生掌握文章基礎(chǔ)知識的水平。針對文言文和古詩詞等文章，教師則可以讓學生重點解釋文章中的生僻字以及詞句的古今異義等等；第二，鞏固型練習題。教師可以設(shè)計文章的細節(jié)問題，比如說，可以讓學生說一說文章作者的思想感情，使學生全面認知和理解作者的情感發(fā)展；第三，擴展型練習題。這種問題類型主要是幫助學生串聯(lián)所學知識點，最終構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。比如說，在學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章之后，教師就可以設(shè)計以下的擴展型練習題：（1）說一說文章體現(xiàn)出曹劌深謀遠慮的地方。（2）談一談自己對曹劌的評價。這些問題既能夠使學生掌握文章內(nèi)容，又能夠幫助學生鞏固知識點，最終提升學生的整體語文學習能力。

綜上而言，進行層次性課后作業(yè)的設(shè)計，能夠使班級中的所有學生都感受到來自教師的關(guān)注，提升學生學習語文這門課程的自信心。另外，教師還應(yīng)當熟練地運用正激勵和負激勵兩種不同的激勵形式，在關(guān)注結(jié)果的同時，重點去關(guān)注學生作業(yè)完成的過程，及時地給予學生肯定與認可，從根本提高學生對于語文這門課程的學習自信心，使學生在課堂上向教師反饋積極的學習情緒，最終打造良好的教學相長的局面。

初中語文教師應(yīng)當在教學的過程當中，全面認知學生動態(tài)化想法和需求，設(shè)計滿足或超過學生預期的語文教學活動，運用設(shè)計設(shè)問導學訓練的形式，抓住學生的興趣點，保證所設(shè)計的教學模式與學生實際學習形態(tài)的匹配性。另外，進行設(shè)問導學訓練的設(shè)計還能夠提升語文教學的新鮮感，使語文教學始終散發(fā)著激發(fā)學生積極探索的魅力，最終有效地激發(fā)學生對于初中語文這門課程的學習興趣。