小學語文大單元主題閱讀教學策略探究

柳淑英（甘肅省平涼市莊浪縣第二小學）

為了加強閱讀教學，新編撰的部編版小學語文教材自三年級起始，就在各個教學單元中引入了閱讀學習主題，指導學生如何有計劃地閱讀課文、掌握知識要點。但在實際教學中，許多教師常常忽略了這些單元主題，導致閱讀教學沒有達到理想的教學成效。對此，筆者結合自己的教學實踐，探究如何將閱讀教學視野放在大單元主題的框架之中，以期望拋磚引玉，為小學語文教學帶來良好的參考幫助。

一、分析單元特點，把握文本層次

在踐行大單元教學之前，教師首先要吃透教材，掌握各個單元的教學要點。以部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第六單元的閱讀教學為例，本單元的主題為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。其中包括兩個閱讀學習目標：（1）注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情。（2）用恰當的語言表達自己的看法和感受。由此可見，本單元的閱讀核心為思想感情。學生需要從略讀、粗讀的狀態過渡到深讀、有感情地讀。同時，閱讀思考的過程也要進一步深入，從簡單的詞句分析到品味作者的中心思想。所以，我通過分析單元特點以后，預備以“情感滲透”作為大單元閱讀教學的主要思路。

在分析單元特點之后，我認為教學的第二步是要在備課階段把握好本單元的閱讀層次。在部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第六單元中一共有三篇文章，分別為《慈母情深》《父愛如舟》《“精

彩極了”和“糟糕透了”》，并增設了口語交際、習作、語文園地等教學版塊。從三篇課文的課后習題進行分析，《慈母情深》要求學生一邊閱讀一邊想象故事中的情景，并將印象最深刻的部分標注出來。《父愛如舟》明顯延伸了問題深度，提問學生這篇文章標題的內涵。《“精彩極了”和“糟糕透了”》，要求學生能結合自己的生活經歷來進行聯想。由此可見，三篇文章的閱讀教學呈現遞進特點，按照“加深印象——理解主旨——生活聯想”的步驟，實現情感閱讀的步步推進。如果再結合“口語交際”等其他的教學版塊，本單元的主題閱讀教學還要重視閱讀實踐活動的拓展。因此，在了解本單元的文本層次之后，我制定了以群文閱讀、生活教學、情境教學、活動教學為主的一系列方案，全面補充大單元閱讀教學的細節。

二、聯系舊知要素，結合生活情境

為了幫助學生加深理解，我通過引入問題，建構新舊聯系，讓學生能夠溫故而知新。例如，在《慈母情深》閱讀教學時，基于“情感滲透”這一大單元閱讀教學思路，我提問學生：從“皺皺的毛票”“龜裂的手指”上，你有什么閱讀感受？這個問題其實與第一單元的閱讀主題有一定的聯系。第一單元要求學生初步了解文章是如何借助某個具體事物來抒發感情的，而在“情感滲透”的大單元閱讀學習目標下，通過借物抒情的閱讀理解，可以幫助學生更好地體會這篇文章的思想情感。因此，我提出了這個問題，引導學生進行深入思考。有學生認為：關于毛票和手指的描寫，均體現了作者母親工作的辛勞。這又與之后母親毫不猶豫掏巨資給我買書形成了鮮明的對比，體現出母親為了我的教育甘愿付出一切的深刻感情。通過這種方式，學生對作者的思想感情有了初步的了解，成功引導學生步入到情感閱讀的門扉之中。

在聯系舊知的基礎上，若想進一步提高學生的閱讀理解層次，教師可以應用思維導圖，幫助學生更好地梳理文本中的劇情流程、人物關系、邏輯聯系。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，媽媽的表揚與爸爸的批評有什么內在聯系？對作者的成長起到了什么助推作用？從表面上看，表揚與批評屬于截然相反的兩種行為，但將其納入到思維導圖中進行分析，可以發現這是“愛”的兩種不同的表達形式。正因為有父親的嚴厲批評，防止“我”驕傲自滿；又有母親的鼓勵贊揚，為“我”樹立信心。通過兩種教育的反復撥動，作者才能從稚嫩走向成熟。通過應用思維導圖，學生可以直接明了地了解這篇文章的中心情感。

以大單元為基礎的閱讀學習，除了要遵循既定的“情感”主題以外，還要指向于生活，讓學生能從中聯想到自己，產生感同身受的閱讀體驗。對此，我參考《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章課后例題中的“生活聯想”，創設了生活閱讀情境。為學生虛擬了幾段生活劇情，讓學生扮演其中的角色，按照自己的想法來完成對話。比如，第一個情境，有父母經常對孩子講：別人家的孩子怎么怎么優秀，你為什么就不爭氣呢？第二個情境，有母親十分溺愛孩子，一手包辦了孩子的生活起居，并陪同孩子學習。通過以上生活情境，我讓學生思考，與本單元三篇課文中的父母之愛對比，你更喜歡哪一個？你是否也遇到了同樣的情況？你是如何跟父母溝通交流這些問題的？以生活情境為基礎，引導學生從閱讀課文拓展到生活體驗上，這也契合了“情感閱讀”的大單元主題教學目的，加深了學生的閱讀體會。

三、組織群文對比，拓展閱讀實踐

在完成三篇文本的閱讀教學后，我篩選了一些與文本內容相近的課外文章，組織群文閱讀。例如《地震中的父與子》《第一次抱母親》《兒子，給我考個零分回來》等知名文章，都可以與單元的課文建立群文閱讀。在此基礎上，我讓學生按照表格的形式來記錄這些文本中的情感。同時，鼓勵大家積極參與小組互動，分享彼此的閱讀經驗。通過群文對比，學生開闊了閱讀視野，從不同角度深入體會“看似各不相同，卻本質一樣”的“舐犢情感”。同時，群文閱讀也起到了觸類旁通的作用，引發學生在對比的過程中延伸思考，了解到“愛”的情感中所蘊含的巨大力量。

以“情感滲透”為目標，學生的閱讀學習不能只局限于教材之中，還要積極拓展閱讀。因為唯有親身經歷，才能讓自己的情感體驗更為真實。首先是讀寫結合。我將三篇文章以及群文閱讀中積累的經典句子提取出來，例如《慈母情深》中提及的“第一次”，《父愛如舟》中父親的背影等，讓學生思考自己在生活中是否也遇到了同樣的事情，并嘗試將自己的經歷記錄下來。其次為閱讀報告。學生需要介紹自己的閱讀清單，并講述在課外閱讀中，有哪些收獲，課外文本中有哪些內容與課文能產生共通點，等等。最后為生活實踐。參考本單元的“情感閱讀”主題，讓學生反思父母對自己的愛護之情，并在生活中主動為父母做一些力所能及的事情，使得家長和學生之間的關系更為親密，促進學生閱讀情感的深化。