文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

鄧玉霞

內(nèi)容摘要：閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化突出的學(xué)習(xí)行為，在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本內(nèi)容之間展開(kāi)深入的情感交流，不斷加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解能力。文學(xué)作品鑒賞能讓學(xué)生通過(guò)感悟作品內(nèi)容思考內(nèi)在含義，不斷豐富學(xué)生的審美能力，這對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)具有突出的意義。基于以上原因，本文對(duì)文學(xué)鑒賞教學(xué)的意義和現(xiàn)狀兩個(gè)方面分別進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 文學(xué)作品 鑒賞教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力作出了明確要求，而語(yǔ)文教材中也單獨(dú)安排了文學(xué)作品鑒賞的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，突出文學(xué)因素和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育，是做好語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而在當(dāng)前，基于現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，文學(xué)鑒賞并沒(méi)有得到教師的重視，文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂氛圍不濃，教學(xué)效果不夠突出，值得教師深入反思。

一.文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義

1.引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品，使學(xué)生感知文學(xué)美

學(xué)生往往個(gè)人生活閱歷相對(duì)較淺，思想水平并沒(méi)有達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人的感情及興趣也有待培養(yǎng)，文化素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)也并不充分。學(xué)生對(duì)于一些文學(xué)知識(shí)和其他信息的積累相對(duì)較少。因此，在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師必須利用作者的藝術(shù)信息，不斷啟迪學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知不斷得到拓展。文學(xué)作品就猶如礦石一般，通過(guò)深入挖掘能夠啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的眼光，不斷充實(shí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思想情感和意志將在文學(xué)鑒賞的幫助下得到持續(xù)發(fā)展，這是文學(xué)作品對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)進(jìn)步的重要作用，也是文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生感受文學(xué)之美的突出效果。并且在語(yǔ)文教材中，大部分文章都屬于文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)以這些文學(xué)作品為重要的教育資源，不斷挖掘其中的文學(xué)珍寶，尋找文學(xué)作品中美的因素，利用這些因素之間緊密地聯(lián)系，構(gòu)建起完整的文學(xué)之美。

在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)開(kāi)展中，教師要使學(xué)生充分閱讀文學(xué)作品，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中美的因素，幫助學(xué)生形成文章提綱，從而讓學(xué)生感受文學(xué)作品的整體美感。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要使學(xué)生針對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)充分的閱讀，對(duì)文章中的景物美、環(huán)境美、心靈美等眾多因素展開(kāi)逐一分析，理清文章主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)之美，利用文章整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠明白文章的巧妙安排，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去感知文章的內(nèi)在美。教師應(yīng)當(dāng)在文學(xué)鑒賞教學(xué)中不斷突出文學(xué)因素，讓學(xué)生體會(huì)文章的藝術(shù)境界，滿足學(xué)生對(duì)美的需求，讓學(xué)生對(duì)美的感知能力得到充分提升。這一教學(xué)目的對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求，為實(shí)現(xiàn)充分的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在備課階段深入鉆研文學(xué)作品自身，從專業(yè)角度挖掘文學(xué)作品中的內(nèi)在美感因素，尋找這些因素之間的聯(lián)系，構(gòu)建起文章的整體結(jié)構(gòu)，形成探究文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的完整思路。而對(duì)于不同體裁的文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別，通過(guò)精心挖掘，不斷培養(yǎng)學(xué)生全面感知美的能力，讓學(xué)生通過(guò)日積月累，逐漸形成靈敏的感知美的嗅覺(jué)，為學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.利用文學(xué)作品鑒賞方法，使學(xué)生接受文學(xué)美

文學(xué)作品往往通過(guò)文學(xué)性描繪，將作者心目中的事件、人物進(jìn)行表達(dá)，而讀者通過(guò)閱讀鑒賞，將會(huì)領(lǐng)會(huì)作者心中的印象，這就是文學(xué)作品所表達(dá)的美。在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用積極的課堂活動(dòng)，以尊重學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，利用學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷使學(xué)生接受文學(xué)的美。具體來(lái)看，教師利用學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，類推文學(xué)形象，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活感受，不斷分析文學(xué)形象，從而產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受;這種閱讀方式在散文、小說(shuō)的閱讀過(guò)程中可以被充分使用。教師讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的形象進(jìn)行充分聯(lián)想，不斷揣摩作品形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，能使學(xué)生利用主觀化形象，不斷理解作者的主題思想;這種方法對(duì)于詩(shī)歌類文學(xué)作品十分適用，與此同時(shí)，教師讓學(xué)生透過(guò)文學(xué)作品自身，體會(huì)作品蘊(yùn)含的內(nèi)在思想，形成沉浸式的文學(xué)閱讀，也可以讓學(xué)生不斷融入到文學(xué)作品情境之中，感悟作者的思想和寫作目的，以此來(lái)為促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力作出積極貢獻(xiàn)，讓學(xué)生不斷接受文學(xué)之美。例如在《背影》的閱讀鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生帶入作者視角，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者三次落淚的具體情節(jié)，不斷分析文章中紫毛大衣、橘子、來(lái)信等物品的內(nèi)在含義，讓學(xué)生不斷觸發(fā)與作者的情感共鳴，以此來(lái)深刻理解作品的豐富內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生充分掌握了文學(xué)作品的鑒賞方法，學(xué)生將會(huì)更容易接受文學(xué)之美，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和寫作能力的提升具有積極意義，值得教師在教學(xué)過(guò)程中充分重視和提倡。

3.傳授文學(xué)鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生享受文學(xué)美

在學(xué)生掌握了不同學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)僅僅以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自覺(jué)、自主的前提下，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行全方位、多角度、不同層次的審視，從而獲得綜合性的文學(xué)美，讓文學(xué)作品鑒賞教學(xué)邁向更高水平。在這種教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從藝術(shù)角度出發(fā)，利用科學(xué)的文學(xué)鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，不斷欣賞文學(xué)作品在各個(gè)角度的美，享受文學(xué)之美對(duì)個(gè)人帶來(lái)的身心體驗(yàn)。

從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，文學(xué)作品鑒賞理論具有規(guī)范的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體來(lái)看，分為歷史觀點(diǎn)和美學(xué)觀點(diǎn)兩個(gè)角度。一方面，對(duì)于文學(xué)作品的理解，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從特定的歷史階段出發(fā)，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景為依據(jù)，代入作者的思想和視角，不斷討論文章作品中的人和事件，用科學(xué)的、歷史的分析方法，不斷品味文學(xué)作品。另一方面，教師更要使學(xué)生不斷鑒賞作家的美學(xué)思維，從美學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生享受文學(xué)作品中的藝術(shù)內(nèi)涵，這種教學(xué)方法，將使文學(xué)鑒賞教學(xué)不再僅僅停留在文字表面，達(dá)到了更高層次的語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》的鑒賞過(guò)程中，教師以講解文字含義和相關(guān)典故為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合這首詞的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境，能進(jìn)一步欣賞作品本身，樹(shù)立起堅(jiān)定、豪邁、悲壯的文學(xué)鑒賞基調(diào)。還能使學(xué)生不斷體會(huì)作者在文學(xué)作品中滲透的憤慨之情，體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)主義，在藝術(shù)層面，不斷享受文章作品中內(nèi)涵的美。教師應(yīng)當(dāng)以規(guī)范的文學(xué)鑒賞審美標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生在持續(xù)的文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中，形成豐富的文學(xué)作品審美經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生擁有鑒賞文學(xué)作品的武器，在不斷地閱讀積累中，享受文學(xué)作品的內(nèi)在美。

二.文學(xué)作品鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略分析

1.學(xué)生主體地位不被關(guān)注

從當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分關(guān)注。這主要體現(xiàn)在課堂時(shí)間相對(duì)較短，教師沒(méi)有分配固定的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，往往是由教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這使得學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞。這就使得學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)作品內(nèi)容，展開(kāi)個(gè)人思考，教學(xué)效果得不到深化，學(xué)生參與文學(xué)作品閱讀的體驗(yàn)感也相對(duì)較弱。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，基于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷受到關(guān)注，這對(duì)于深化文學(xué)鑒賞教學(xué)具有積極意義。從這個(gè)角度來(lái)看，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，將對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的效果提升起到至關(guān)重要的決定性作用，只有學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷參與進(jìn)來(lái)，才能獲得充分的文學(xué)鑒賞能力。

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要分析教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)任務(wù)安排為依據(jù)，利用學(xué)生感興趣的各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與文學(xué)作品閱讀的興趣。在閱讀興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生將形成文學(xué)作品閱讀的習(xí)慣，而在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生將與文學(xué)作品展開(kāi)深刻的思想溝通。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生將形成正確的閱讀觀念，這對(duì)于教師把握教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。從文學(xué)鑒賞教學(xué)的教學(xué)意義來(lái)看，文學(xué)作品閱讀是學(xué)生感受世界、接受文化素養(yǎng)洗禮的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)充分的文學(xué)作品閱讀與理解，學(xué)生將在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與文學(xué)作品產(chǎn)生心理共鳴，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和主觀能動(dòng)性具有積極作用，學(xué)生將在對(duì)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性理解，不斷感受作者的內(nèi)心想法，在情感共鳴中形成個(gè)人的寫作能力提升，這對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)整體工作同樣具有積極意義。

2.教師引導(dǎo)方式相對(duì)單一

教師的積極引導(dǎo)是確保文學(xué)作品鑒賞教學(xué)順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，而在當(dāng)前，由于應(yīng)試教育在我國(guó)各個(gè)教育階段、各個(gè)年級(jí)的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不具備開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)的條件，教師無(wú)法利用多種引導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)利用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)在含義、主題思想進(jìn)行背誦式記憶，這種引導(dǎo)方式呈現(xiàn)出單一、枯燥的突出特征，也不能體現(xiàn)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的文學(xué)性，不符合這一教學(xué)工作的基本特征。教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)方式的重要性在，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓寬教學(xué)目標(biāo)，利用不同的教學(xué)手段，將知識(shí)性內(nèi)容適當(dāng)融入到學(xué)生閱讀過(guò)程中，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)作者的思想和寫作手法，讓文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠充分指導(dǎo)學(xué)生的寫作能力提升。

具體來(lái)看，教師有必要將自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課前或課后獨(dú)自閱讀相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生在個(gè)人思維的引領(lǐng)下，體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)在含義。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展內(nèi)容、形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分為不同的文學(xué)作品鑒賞小組，使學(xué)生之間進(jìn)行充分討論，針對(duì)文學(xué)作品中的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分進(jìn)行討論，利用不同學(xué)生的思維能力，對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)多角度的解讀，以此來(lái)不斷拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。這一教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師有必要向?qū)W生提供專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生改變單一的閱讀形式，教師要以點(diǎn)到為止為主要的引導(dǎo)原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，僅僅為學(xué)生提供理解思路，而讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和分析，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中內(nèi)涵的美，理解作者的個(gè)人思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)個(gè)人獨(dú)到的解讀，要對(duì)固化的文學(xué)作品閱讀形式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分想象，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人引導(dǎo)角色，使文學(xué)作品鑒賞的主動(dòng)權(quán)始終掌握在學(xué)生手中，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中，不斷體會(huì)作者的內(nèi)心思想，感受文學(xué)的美妙之處。教師要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、積極的文學(xué)作品鑒賞環(huán)境，讓學(xué)生能夠在鑒賞過(guò)程中充分體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)在美，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)、人生的完整自我感悟。

3.不注重學(xué)生閱讀體會(huì)

在當(dāng)前教育環(huán)境下，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量是一項(xiàng)突出的教學(xué)目標(biāo)，然而在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師卻不應(yīng)當(dāng)將效率和質(zhì)量作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更要注重學(xué)生的體會(huì)，要將充分的思考空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)完整的思考和想象，不斷領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)在含義。在當(dāng)前，由于學(xué)校教育整體環(huán)境的約束，教師往往無(wú)法在課堂短短的40多分鐘內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，基于這個(gè)原因，在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的主題思想、內(nèi)在含義進(jìn)行背誦記憶，而對(duì)于學(xué)生的閱讀過(guò)程，教師不夠關(guān)注，往往學(xué)生只會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行初步閱讀，就要去進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的閱讀體會(huì)相對(duì)較差，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法充分回味文學(xué)作品的內(nèi)在含義，課堂教學(xué)的效率雖然較高，但質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文學(xué)作品鑒賞的相關(guān)要求。

基于這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的閱讀體會(huì)，通過(guò)不斷改善教學(xué)形式，充分了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解程度和感悟，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為重要參考依據(jù)，擯棄程序化的答題策略，讓學(xué)生更大程度運(yùn)用個(gè)人的思維能力，解讀文章內(nèi)容。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維模式將不再被特定的答題策略所約束，學(xué)生的思想將呈現(xiàn)出開(kāi)放和活躍的特征，這就使得學(xué)生能夠更好地針對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵將在學(xué)生的不斷思考中得到充分挖掘，這對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升具有積極意義，學(xué)生將在開(kāi)放的課堂教學(xué)中不斷發(fā)散個(gè)人思維，這對(duì)于深化語(yǔ)文教學(xué)效果具有突出作用，這也將一定程度解放學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展十分有利。

4.文學(xué)鑒賞教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合不充分

閱讀理解與寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容具有深刻的內(nèi)在聯(lián)系，為不斷促進(jìn)學(xué)生這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，教師有必要尋找有機(jī)結(jié)合閱讀理解與寫作教學(xué)的方式，利用文學(xué)作品鑒賞，使學(xué)生感受作者的寫作方式，不斷積累寫作技巧，讓學(xué)生形成較好的寫作能力。然而在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分利用各種教學(xué)形式，挖掘文學(xué)作品鑒賞的內(nèi)在價(jià)值，文學(xué)作品對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)作用十分有限。教師往往只是利用閱讀筆記等形式，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的好詞好句進(jìn)行摘錄，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升并不明顯，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注文學(xué)作品內(nèi)涵、作者寫作技巧及文章主題思想等方面，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值，從而為個(gè)人寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師可以要求學(xué)生在文學(xué)作品閱讀結(jié)束之后，進(jìn)行讀后感的寫作，在寫作過(guò)程中學(xué)生將會(huì)針對(duì)閱讀過(guò)程中的感悟和想法進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升效果十分明顯，而學(xué)生也將通過(guò)對(duì)觀后感的描寫不斷深化文學(xué)作品的閱讀效果。這種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合了文學(xué)鑒賞教學(xué)與寫作教學(xué)，是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作邁向更高層次的有力教學(xué)形式。另一方面，教師也可以定期對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，選取寫作水平較高、相對(duì)優(yōu)秀的觀后感作品，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生在分享交流的課堂氛圍中，不斷提升讀后感寫作的興趣，這對(duì)于深化文學(xué)作品鑒賞教學(xué)工作具有重要意義。

教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的主要力量，應(yīng)當(dāng)不斷分析當(dāng)前文學(xué)鑒賞過(guò)程中存在的問(wèn)題，以教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，不斷尋找改革教學(xué)形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中感知文學(xué)美、接受文學(xué)美、享受文學(xué)美，以此來(lái)為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升和寫作能力提升作出積極貢獻(xiàn)。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué)）