新進非現役文職教員學科專業素質教育及實踐

王軍 張志遠 苗晶玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為快速提高新進非現役文職教員的學科專業素質，提出了非現役文職教員學科專業素質的目標要求和三級教育途徑，運用ARCS動機模型構建了教育體系;以動力工程學科專業素質為例，說明了知識目標、教育途徑和素質效果的具體應用;應用教育途徑的非現役文職教員學科專業素質效果明顯，非現役文職教員學科專業素質教育途徑是行之有效的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業素質;非現役文職;軍校

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0058-03

一、引言

非現役文職是軍隊中一種特殊人員，主要從事非軍事管理崗位和專業技術崗位的各種工作，屬于當今社會中一種新型職業，非現役文職教員是從事軍事教學任務和教學管理的文職人員，已成為軍校教員隊伍中的一支新生力量，其承擔的教學任務量逐漸增多[1]。非現役文職教員的專業素質是軍校教員業務能力培養中的一個重要部分，也是勝任職業崗位能力的必備條件，學科專業素質是專業素質的核心關鍵[2]。隨著每年文職人員招收人數增加，社會人員和地方院校畢業生是非現役文職教員的主要來源，由于軍隊院校專業的特殊性，生源對軍隊院校專業內容和職業要求了解不多，新進文職教員的學科專業知識、學習實踐經歷與軍隊院校要求相差較大，普遍存在不熟悉軍校學科專業知識、不了解裝備狀況、不知道部隊情況等短板[3]，學科專業素質就成為新進文職教員勝任教學崗位要求的一個壁壘。急需探索適合新進非現役文職教員特點的學科專業素質教育體系，為提升新進非現役文職教員的專業素質打下基礎。

二、學科專業素質

專業素質是指教師在教育教學過程中表現出來的以及潛在穩定必備的專業品質，主要包括專業精神、專業知識和專業能力三個方面。學科專業素質是指某學科專業教學所要求具備的專業知識、研究能力和科學思維方法，包括所教學科的基礎性知識和技能的精通、相關知識的掌握、熟悉學科的發展脈絡和技術前沿以及學科領域的思維方法論，它不僅直接反映教學水平和工作能力的高低，還體現教學崗位勝任的程度。軍種院校正在開展探索軍隊非現役文職教員專業素質和崗位勝任力的訓練模式，已有一些相關的論文發表，如金振興探索了軍校文職人員崗位勝任力建設[4]，吳有鋒提出了軍隊非現役文職教員隊伍建設途徑[5]，孫紅巖提出了軍校非現役文職教員實戰化崗位勝任力模型構建[6]等，都說明軍校在非現役文職教員專業素質培養研究中取得一定的研究成果，這些成果僅限于對非現役文職教員工作勝任力和教員隊伍構建的宏觀性研究，而對工程技術類新進非現役文職教員學科專業素質的教育缺乏深入細致的研究。

學科專業素質由專業素質、崗位知識、執教能力三個方面組成，歸屬在知識類、學術類、技能類三類，構建知識（Knowledge）、學術（Academic）、技能（Skill）三位一體的KAS學科專業素質構架。著眼于專業系室的教學崗位勝任能力，其中知識類是學科專業素質的基石所在，包括學科知識、專業知識、裝備知識三方面組成要素;學術類是學科專業素質的核心關鍵，由科研學術、教學學術、裝備學術三個要素組成;技能類是學科專業素質的外在表現，包括專業技能、應用技能和使用技能三個要素。

學科知識是對某一專業的地位作用、技術現狀和發展趨勢的概括;專業知識是涵蓋某一專業的理論、方法和應用規范;裝備知識是對裝備的構造、原理、應用、使用的囊括。

教學學術是指專業課程教學問題的探索改進、方法創新和實踐成果。科研學術是指某一專業科學技術問題的機理探索、技術創新和理論建立;裝備學術是指裝備構造原理、使用問題的探索研究、理論創新和技術改進。

專業技能是指某一專業完成相應目標要求所具備的技術和能力;應用技能是某一專業中科技應用、成果應用和理論方法應用的技巧和能力;使用技能是某一專業中儀器設備、試驗裝置和專用裝備應用的操作技術和實操能力。

三、教育實施

（一）目標及要求

立足實戰化軍隊院校教學改革目標，以教員教學能力要求為驅動，提出“專業知識夯基、科研能力助力、裝備素養提升”的培養目標，按入職三年時段，提出知識類、學術類和技能類的要求：第一年夯實基礎知識、參與科研學術、學會基本技能，第二年提升現有知識、承擔科研學術、掌握教研技能，第三年掌握專業知識、承擔科研學術、掌握裝備技能。

（二）三級遞階教育

按照初、中、高三個級別遞階實現專業知識、科研能力、裝備素養三個方面的培養質量提升，階是指不同內容和目標所要求的層次級別，遞階教育過程是指按每一年遞增變化，專業素質三個方面教育內容和要求的實施，構建出知識類、學術類和技能類的學習途徑，因篇幅所限，學術類和技能類的學習途徑沒有列出，以知識類中三種知識學習為例，說明教育內容及學習目標。

科學知識，第一年階段的學習內容有自學大類學科發展概況，瀏覽大類科學科技發展、研究科研院所學科進展;學習要求是了解學科概況知識，掌握學科技術發展和研究進展。第一年階段學習內容自學大類學科發展概況，瀏覽大類科學科技發展、研究科研院所學科進展;學習要求是了解學科概況知識，掌握學科技術發展和研究進展。第二年階段學習內容有調研亞類學科發展概況、對比亞類專業技術狀況、研習亞類專業技術進展;學習要求是了解專業概況知識，掌握專業技術發展和研究進展。第三年階段學習內容有熟悉專業方向發展概況、調研專業方向技術狀況、研習專業方向技術進展;學習要求是了解專業方向的概況知識，掌握專業方向上技術發展和研究進展。

專業知識，第一年階段學習內容有學習專業方向課程知識、學習專業方向科技知識、了解專業方向先進技術;學習要求是掌握基本課程知識、科技知識，熟悉專業技術。第二年階段學習內容有專業課程教學、學習教學基本知識、了解教學研究方法;學習要求是了解專業教學常識，掌握專業課程教學流程和教學內容。第三年階段學習內容有專業科研經驗、嘗試專業課程授課內容、學會科教改進方法;學習要求是能獨立專業課程教學，掌握一門專業課程教學內容。

裝備知識，第一年階段學習內容有自學裝備基本常識、學習裝甲裝備概論;學習要求是掌握裝甲裝備通識。第二年階段學習內容有裝備教學課程及方法、演練裝備授課手段;學習要求是掌握裝備教學常識和授課方法。第三年階段學習內容有學習裝備構造原理課程、跟學裝甲裝備授課知識;學習要求是熟悉裝備課程，掌握裝甲裝備專業授課知識。

（三）ARCS動機模型教育模式

ARCS動機模型是注意（Attention）、關聯（Rele-vance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層次為一體的教學設計模型[7]，常用于調動學生學習動機，提高教學和培養的效果。針對知識類、學術類和技能類的內容要求，結合所要達到的目標，按照ARCS的四個層次，提出所關聯的問題和要解決的事項，給出解決問題的思路、技術手段，制定出基于ARCS動機模型的學科專業素質教育模式，以知識類ARCS動機模型的教育模式為例，說明教育模式架構和內容。

注意動機模型是教師通過教學設計來吸引和維持學生的注意力，包括直覺喚醒、激發探究、變化溯源等;設置問題有學科專業知識有何重要性和作用？如何提高或具備知識水平？如何維持動力知識學習興趣？擬采用措施有通過案例閱讀、視頻影像觀看，引起注意;定期閱讀文獻、交流學習，拓知識和視野;以先進、前沿技術為引導，強化知識渴望。

關聯動機模型是指教學與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來，因為與自己切身相關聯的事物，更容易引發關注，包括熟悉程度、目標定向、動機匹配。設置問題有學科專業知識與專業素質的關聯，對專業知識的需求有哪些？如何滿足學科專業知識的需求？學習專業通識、知識，夯實專業素質基礎。擬采用措施有補充新知識、新技術，促進專業知識更新;參加專業進修、專題講座，滿足專業需求。

信心動機模型是指通過各種方式來增強學生學習信心、維持學生對成功的渴望，包括期望成功、挑戰情景和歸因方式等。設置問題有如何持續對自己專業知識充電？如何學會運用專業知識？擬采用措施有分析學以致用的教學案例，強化學習信心;教學中新知識引用，鼓勵學習勁頭;鼓勵式、傳幫式參與科教活動，逐步完善怎樣建立持久的學習專業知識信心。

滿意動機模型是指讓學生感受學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足，包括自然結果、積極結果和公平結果等。設置問題有對自己專業知識滿足度如何？怎樣取得豐富的專業知識？如何測試自己專業知識的滿意度？擬采用措施有定期檢查學到的知識，評價專業知識學習;階段性查閱資料、解決問題，獲取知識;參加教學比賽、科研申請，檢驗知識掌握情況。

在新進非現役文職教員學科專業素質教育中，ARCS動機模型教育模式的實施步驟分為施前準備、施前測驗、實施關聯、實施過程、施后測評以及實施反饋六個過程。

施前準備主要是學科專業素質教育中的開始環節，針對不同類別、不同方面和不同階段等對象，完成實施計劃、實施步驟和進度節點的規劃，把握教學模式整個過程分布和規劃合理程度。

施前測驗主要是完成對所學習和完成的內容提出問題，設置思考方向，以書面問答題和描述性思路想法等形式，來了解被教育者的知識水平、認知差異、短板不足以及存在的問題。了解被教育者的個性特點和狀況差異。

實施關聯是針對實施前存在問題和被教育者的狀況，提出解決問題的措施、步驟和實例，采用以學為主、教授為輔的理念，簡化實施步驟，挑選貼合施教內容、生動形象的實例，促進實施措施的效果提升。

實施過程是學科專業素質教育中的核心環節，采用線上課程、線下課程、實操實訓課、理論自學、講座報告等方式，時間長度按標準實施而定，按實施計劃、實施內容和實施手段的要求進行。

施后測評是學科專業素質教育中的考核環節，可采用心得體會、綜述報告、單節授課、科研報告、課題申請和學術形式撰寫，評價方式有打分值、優良差、完成度、成果形式等，多以鼓勵、提升和改進等結果評估。

實施反饋是學科專業素質教育中的補充環節，采用分析對比、狀況分析、改進措施等方式，反饋設在不同類別、不同課程和不同階段等方面。

四、教育實踐

動力工程學科是研究工程領域的能源轉換、傳輸和利用的理論和技術，是推動國民經濟持續發展的應用技術領域，它屬于21世紀經濟發展中的能源、信息和材料三大前沿領域之一。

動力工程學科素質要求：掌握本學科必要的基礎理論和專門知識，了解本學科相關技術的發展狀況，掌握常用教學設備、測試設備和動力裝置的工作原理，了解裝備發動機應用狀況，有一定的科研學術方向和能力，能獨立擔負教學工作和科技創新的任務，具有一定的發動機使用和維護的技能。結合非現役文職教員的實際工作和時間安排，制定動力工程學科專業素質三年教育內容，其中知識類中學科知識內容有動力工程學科發展狀況、動力工程學科研究前沿、動力工程學科研究熱點、國內動力工程學科分布、國外動力工程學科分布、軍隊動力工程學科分布、裝備動力工程學科現狀;專業知識內容有車用動力系統通識、柴油機構造與原理、柴油機使用與維護、柴油機試驗、柴油機先進技術、軍用柴油機現狀與發展、軍用柴油機性能與應用、裝備柴油機原理與使用等。

對非現役文職教員進行學科專業素質遞階教育，通過以跟課輔導為主、自主學習為輔的方式強化學習課程專業知識;以初定相關的科研方向，自主加入相應課題組的方式訓練科研能力和項目歷練;以課程所涉及的裝備構造、性能和使用為切入點，提升裝備素養的水平;以獨立授課、自主申請課題和發動機拆裝為考核標準，開展非現役文職教員專業課教學的專業素質培養，實現以發動機結構和工作、發動機技術和坦克發動機使用能力構成的專業素質教育模式。

動力工程學科專業知識有動力知識、發動機知識和裝備知識，動力知識學習模式以自學為主、講座報告為輔，動力工程發展文獻綜述，研讀裝甲車輛五十年，撰寫心得體會，考核形式是小論文和講座報告。發動機知識的學習模式是以跟課學習為主、課下自學為輔，從發動機構造課程和車用發動機原理課程入手，學習發動機組成、結構和工作原理、技術應用等知識，考核形式是勝任課程答疑和課程輔導。裝備知識的學習模式是以集中學為主、講座報告為輔，綜述裝甲裝備概論和國外裝甲裝備現狀，考核形式有理論筆試和講座報告。

在動力室新進文職教員動力工程學科素質培養中，將新進非現役文職教員學科專業素質教育方法全面地應用于培養過程，提高了新進文職教員的崗位素質和任教能力，一名新進文職教員獲得院新進青年教員培訓及教學比賽第三名。

五、結語

在軍校專業系室非現役文職教員學科專業素質教育中，提出了學科專業素質的內涵，構建了三級遞階教育途徑，提出了基于ARCS動機模型的教育模式，以動力工程學科專業素質教育為例，說明了非現役文職教員學科專業素質教育是有成效的。

參考文獻：

[1]懷文娟.軍隊院校非現役文職教員教師專業素養發展的問題解析[J].時代報告，2017（32）：198-199.

[2]代思師，吳恒，蔡容齡.如何提升非現役文職教員的職業素養[J].現代職業教育，2018（28）：228-229.

[3]郭洪，徐求生，劉超.淺析軍校非現役文職教員隊伍的建設[J].課程教育研究，2015（31）.

[4]金振興，馬溯川，張穎.軍校文職人員崗位勝任力建設[J].國防，2019（7）：52-56.

[5]吳有鋒.軍隊非現役文職教員隊伍建設途徑[J].軍事交通學院學報，2020（6）：77-80.

[6]孫紅巖，霍江濤，許光軍，等.軍校非現役文職教員實戰化崗位勝任力模型構建的思考[J].中國現代教育裝備，2020（11）：71-73.

[7]keller J M. Development and use of the ARCS mo-del of in-structional design[J].In Journal of Instruction Development，1987（3）.

◎編輯 栗國花