基于一體化思路推進教學模式改革的研究

徐娟 陳飛 李玲 楊長德

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育體制改革如火如荼地進行，我國的教學模式也開始進行一些改革。一體化教學模式符合當下以學生為本的教學理念，因此也成為教育界較為推崇的一種新的教育方向。一體化教學模式是將教學的權力下放，使學生成為課堂的主體，這樣的形式能夠培養學生的自學能力、實踐能力和表達能力。積極推進該教學模式符合當下的教育改革方針，也促進了學生綜合素質的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 一體化思維;教學模式;改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0112-03

一、一體化教學模式概念

追根溯源，一體化概念最先是由德國提出的“雙元制”，意思是教師在教學過程中不僅要注重理論知識的傳播也需要注重專業實踐教學的開展。但是由于我國傳統教學理念陳舊和傳統教學模式單一，一體化的教學概念在我國運用得不夠廣泛。隨著我國教育體制的改革，提出創新培養計劃和綜合培養方式，學校應該積極配合，采用一體化思維進行教學。

新時期，學校和社會也應該采用一體化教學模式，注重培養學生的綜合能力，包括學生的學習能力、表達能力和實踐能力。此外，對于學生的心理方面也需要進行相應的培養，教師在教學過程中應該將課堂的主動權交給學生，讓學生通過自學掌握相關知識，然后在課堂上將相關內容進行講述，使得教師與學生進行良好的互動，也能夠使得教師掌握學生的學習情況和學習能力[1]。

二、一體化教學模式的特點

（一）以學生為中心

基于一體化思維的教學模式最重要的特點便是以學生為中心，正如新時期國家教育方針提出的要求，以培養學生創新能力為主，促進學生綜合能力的培養。在展開教學之前，需要與學生建立良好的師生關系，了解學生的喜好和性格，通過收集與學生相關的信息改進當前的教學形式。此外，在教學過程中，采用情境創設和互動式教學，使得學生能夠主動學習，且可活躍課堂氣氛[2]。

（二）以能力為本位

基于一體化思維的教學模式是以培養學生的能力為本位的。不僅是學生的學習能力還包括學生實踐能力。在教學過程中，教師采用多種形式培養學生的能力，例如運用互動式教學方法，將課堂的主動權下放給學生，學生對相關知識進行講述，以此培養學生的口語表達能力和實踐能力[3]。

（三）以多樣性教學方法為依托

基于一體化思維的教學模式應該以多樣的教學方式來對學生進行教學。例如，可以采用情境創設法，在教學過程中，教師可以應用實體教具、電子媒體、姿勢教學等將課堂知識生動有趣地傳授給學生，從而激發學生的學習興趣，使學生自己主動探索相關的知識，培養學生的自學能力和實踐能力。這樣聯系實際的情境創設教學方法可以調動學生自主學習的積極性。因為新奇的學習體驗會促使他們勇敢地站起來與老師進行互動，即使沒有站起來與教師互動的學生也會與同學進行互動，等等。這樣既傳播了知識，也激發了學生自主學習的積極性[4]。

三、開展一體化教學的基本要求

（一）教師具備相應資格

一體化教學需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論教學與實踐教學有機結合起來，能高效率地教會學生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，能解決學生在理論學習和實踐中的實際問題。綜合職業能力不僅包括實踐操作技能，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的能力。

（二）準備好有特色的教學設備

要實施一體化教學，教師必須準備好滿足教學需要的教學設備，包括教學模型、教學多媒體軟件、模型與結構的掛圖等。準備的教學設備針對性要強，要既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，這樣容易了解每位學生掌握知識和技能的情況，便于教師及時進行輔導，能夠大大提高教學質量和效率，促進一體化教學的順利實現。

（三）具備良好的職業素質

作為教師，首先自己要有良好的職業素質，這樣才能培養出有良好職業素質的學生。職業素質包括職業道德素質、人文素質、團隊協作意識等內容。每位教師只有遵循一定的職業道德準則，有深厚的人文素養和較強的協作意識，才能順利完成教學任務。學生的愛崗敬業、誠實守信等職業素質，是在教師的教育與長期實踐的反復磨煉中形成的。一體化教學能夠讓學生感受真實的工作氛圍，使其在完成一定目標任務的過程中形成協作精神。實踐操作技能訓練不僅讓學生學到了知識，而且還可以培養學生吃苦耐勞、扎實肯干的良好職業素質。

（四）編寫有特色的教材

一體化教學采用的是模塊化的教學方式，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經滿足不了一體化教學的需要，因此職業學校要根據新教育改革的要求，對多門學科進行整合，編寫有自己特色的校編教材。教師要開展有特色的一體化教學，還需要對現有教材進行總結以補充新教材，寫出詳細且可執行的教案。教師要不斷總結教學經驗，反思教學效果、教學過程，在網上搜集本學科專業發展最前沿的資料，多與學生交流，了解學生的接受能力及對課程的喜愛程度。根據學生的接受能力及社會的需要，職業學校要盡力編寫出有自己特色的滿足一體化教學要求的專業學科教材，用于一體化教學。

四、傳統教學模式下的教學現狀及問題

（一）教學理念陳舊

在傳統的教學理念中，學校和社會都秉持不能讓學生輸在起跑線上的理念，使得學生從小便開始承受巨大的學業和各種興趣班的壓力。在學校方面，“唯成績論”也伴隨著學生學習的始終，這樣的教學理念嚴重壓抑了學生的天性和身心發展，使得學生變成只會機械學習的機器。這樣也不符合新時期國家提出的素質教育理念。因此，教學理念亟須進行一些改進，在一體化思維的教學模式下，樹立以學生為中心的教育理念，不僅追求學業上的成績，更多的是培養學生的自主學習能力和實踐能力[5]。學校也需要進行一些教學理念的改革，將以學生為主的教學理念滲透到教學的方方面面，使得教師不僅關心學生的成績，也需要關心學生的心理，在課后加強與學生的交往，與學生發展成朋友。

（二）教學模式機械

傳統的教學模式較為機械化，隨著一體化教學體制的改革，教學模式也隨之進行相應的革新。其中之一便是提高課堂教學效率。以往的語文教學形式就是老師一個人在講臺上講，學生在下面聽。而學生年紀較小，與成年人相比缺少一些自制力，面對不感興趣的內容他們可能就不聽而去做別的事情。再比如一些學生佯裝在認真聽講，其實神游在外，這些情況的出現導致傳統教學模式下的教學效率低下，學生沒有學習到真正知識，老師也很挫敗，這樣的惡性循環對教學是很不利的。因此，對于傳統教學形式必須去其糟粕，取其精華。在其基礎上創新教學模式，用一些新穎的方式激發學生的學習積極性，煥發課堂活力，從而提高教學效率[6]。

（三）教學評價體系不完善

在傳統的教學模式下，一些學校缺乏完整的教學評價體系，特別是在一些高校，學校只注重一些學術上的研究，缺乏關于一些專業能力考核和評價的體系。教學過程中的評價體系對老師教學方式的改進和教學思路的啟發以及學生學習成果的掌握都是很有作用的，學校也能夠通過測評結果掌握整體的教學情況，根據每次的測評數據總結出相應的教學思路和挖掘出新的教學形式。最終都是以培養學生的各項能力為主，在一體化思維的教學模式下，搭建完善的教學評價體系，能夠更好地促進學生的學習熱情，以達到培養學生自主學習能力的教學目的[7]。

五、基于一體化教學模式的教學改革思路

（一）教師課堂教育理念更新

在教育體制改革背景下，傳統的教育理念亟須進行改進革新，注重培養學生的自主學習能力以及激發學生的發散性思維和創新能力成為數學學習的重點。以往的教學存在一些教學弊病，譬如“唯成績論”、單一的教學模式、單一的評價體系等，這些問題都導致學生害怕甚至厭惡學習，更不用提構建學習思維。在新課改背景下，教師的教學形式、教學目標以及教學模式都發生了極大的變化。以學生為中心，探索學生適應的教學方式成為教師的重要方向。除此之外，運用不一樣的評價體系也是新的形式，以往單一的成績評價標準已經過時了，現在教師運用了更加人性化的評價方式，評價內容不僅僅是成績，還包括課堂表現、題型的不同呈現結果等。相比傳統的一對多教學模式，一體化教學模式著重以學生為本，教學改革需要激發學生主動探究的精神，促進學生去積極主動地學習，同時為學生提供實踐的機會，使學生能夠將書上所學應用于現實實踐[8]。

（二）創造參與型課堂鼓勵互助式學習

在“教”“學”“賽”一體化教學模式下，教師可以革新教學形式，通過創設情境的教學方式來激發學生的學習動力。此外，教師積極鼓勵學生走上講堂，以傳播知識為導向，在課程開始前給學生布置相關的學習內容，講課時將教學任務交給學生，培養學生的口語表達能力，通過這些教學方式，能夠使學生對知識有更深刻的理解，且也有助于學生產生學習興趣。教育是教師和學生雙向互動的過程，如果一堂課只由教師一味灌輸，那么課堂一定是一潭死水，學生也逐漸喪失學習的興趣。教師應該提升自身的綜合素質，運用一些新穎的教學方法展開教學。例如采用互動教學的方式，教師可以在下一節課程開始之前給學生下發相關任務，令學生進行課件內容的準備，上課的時候由學生來講述。這樣的方式能夠激發學生的自學能力，也能夠培養學生的表達能力。學生在進行課程講述的過程中，也能夠深切體會課程的內容。

（三）建立獎懲機制

不同于傳統的教學模式，一體化教學模式能夠有效提高學生的自主學習能力和實踐能力。此外，基于一體化教學模式進行教育改革，為了更好地檢測學生的學習能力，需要建立相應的獎懲機制。在“教”“學”“賽”一體化教學模式中，教師需要對學生的學習成果進行階段性檢測，也能夠有效監督學生的學習。有效的獎懲機制能夠激發學生的學習動力，例如教師在每次綜合測評后獎勵前十名學生一些學習用品，獎品不大但是也能起到一些激勵作用，至于一些發揮不好的學生可以懲罰他們在下次講課時主動承擔講課的責任，在實踐過程中體會和學習相關的知識。諸如此類的獎懲機制能夠有效將學生培養成具有學習能力和實踐能力的人才，對他們今后的工作和生活都有一定的幫助。

綜上所述，我們可以得知一體化教學模式是現在備受教育部門和社會各界關注的新型模式，其能夠一改傳統教學模式所產生的諸多問題。例如教學理念陳舊、教學形式固化、缺少相應的獎懲機制等。一體化教學模式秉持以學生為本的理念，將學生自己的思想和興趣貫穿于整個教學過程中，通過學生的個性特點總結出相應的教學方式，例如運用情境創設的教學模式、教師與學生互動式教學等激發學生的學習積極性，培養學生的口語表達能力、實踐能力和自主學習能力，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊銀付.深化教育領域綜合改革的若干思考[J].教育研究，2014（1）.

[2]張應強.高等教育全面深化改革需要對高等教育改革進行改革[J].中國高教研究，2014（10）.

[3]高云峰.津巴布韋“一體化”教師教育改革經驗與啟示[J].佳木斯職業學院學報，2015（1）.

[4]潘光永.高職本科“三教融合”人才培養模式研究：以高職工業機器人技術專業為例[J].遼寧高職學報，2020，22（6）：30-35.

[5]宋英超，呂宜忠.“教學做”一體化模式在《工程訓練》中的探索應用[J].價值工程，2018，37（6）：250-251.

[6]唐艷.淺談一體化教學在中職語文教學中的應用[J].中外交流，2019，26（46）：44.

[7]張謙明，葛虹，江永南.高職本科協同育人模式改革的實踐探索：以廣東食品藥品職業學院藥學專業為例[J].現代職業教育，2019（12）：64-65.

[8]王魯江.淺析引入課外資源構建高校體育訓練一體化教學模式的實踐思路[J].當代體育科技，2017，7（15）：29-30.

◎編輯 張 慧