探思“學本教學”

姜旭華

授人以魚，不如授人以漁。在小學科學教學中應用“學本教學”，更能體現出學生在課堂學習中的主體地位;帶領學生開展“自學、互學、展學”，在學習中更能培養學生的學習力和發展力。我們要打造高質量的小學科學課堂，為培養學生的終身學習能力，有效提高學生的科學核心素養，打下堅實的基礎。基于此，本文將從初識學本、初探學本、再識學本、重思學本、重構學本幾方面，具體闡述我縣推行“學本教學”后，我在小學科學教學實踐中的所思、所悟、所行。

一、初識學本

我第一次接觸“學本教學”這個概念，是在2021年3月的龔雄飛“學本教學”報告會上。一天的學習，觀摩了兩位老師的學本課堂，聽了龔院長的評課和報告，第一次聽到“學程”“主問題”“自學”“互學”“展學”等新詞，讓我不由得對“學本教學”產生了好奇，也想通過認真學習快速揭開“學本教學”的神秘面紗。后來，溫店學區發放了《龔雄飛與學本教學》一書，通過閱讀，我對“學本教學”有了一些淺顯的認識。我知道了“學本教學”模式是先學生學，后老師教，互助展評。它是以自學、互學、展學為路徑，以導學單為載體，促進學生積極主動地去學習，從而使學習力充分發展。讀完書再來思考科學課堂，我發現科學課堂上一直有“學本教學”的影子。

學生小組實驗就是互學過程，實驗中明確分工也與龔院長所述的互學如出一轍;班內交流實驗發現就是展學過程。不過也有一些區別，龔院長的互學發言是有序進行，要遵循弱者先行原則，這是原來我們小組實驗中沒有明確的地方。……