高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)
——基于學(xué)生主體評(píng)價(jià)視角

盛 燁，汪祝華

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

高校畢業(yè)生作為人才（產(chǎn)品）質(zhì)量主體，其就業(yè)質(zhì)量如何不僅關(guān)系到企業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門的發(fā)展效率，更對(duì)學(xué)生個(gè)人及家庭的前途發(fā)展有著直接的影響，最終關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。而對(duì)各高校而言，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)于人才質(zhì)量反饋具有重要意義。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出應(yīng)將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為健全職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系。開展高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的意義和價(jià)值。

1 就業(yè)質(zhì)量的概念

有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)的是勞動(dòng)者個(gè)體通過就業(yè)所獲得的價(jià)值和效用；也有學(xué)者認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量不僅包括了畢業(yè)生對(duì)從事的工作與其接受的教育程度、所學(xué)專業(yè)、就讀院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)意愿的符合程度，還包括政府對(duì)高校培養(yǎng)人才、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度。毋庸置疑，不同主體對(duì)教育需求的差異導(dǎo)致他們對(duì)就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度也不盡相同。

筆者認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量應(yīng)包括質(zhì)和量兩個(gè)層面，量的方面主要通過就業(yè)率得以體現(xiàn)，質(zhì)的方面主要體現(xiàn)為各需求主體方對(duì)于大學(xué)生就（擇）業(yè)預(yù)期的實(shí)際滿足程度以及大學(xué)生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)的心理傾向和價(jià)值追求等。

2 基于學(xué)生主體評(píng)價(jià)視角的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

文獻(xiàn)研究表明，現(xiàn)有高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究多以高校為評(píng)價(jià)操作主體，即便引入第三方，也是受高校或教育主管部門委托居多，高校畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀存在“評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)結(jié)果也難以滿足多元化的需求”等問題。

筆者認(rèn)為，大學(xué)生自身兼具人才（產(chǎn)品）質(zhì)量客體和主體的雙重屬性，作為具有獨(dú)特意識(shí)和意志活動(dòng)的社會(huì)存在，對(duì)于其自身作為人才的基本屬性（即大學(xué)生自身所具備的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)等）是否符合社會(huì)企事業(yè)單位或人才市場提供的崗位標(biāo)準(zhǔn)具有最直觀的感受和評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為人才質(zhì)量檢驗(yàn)的重要主體。

3 就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)探索與構(gòu)建

3.1 確立就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)詞匯清單

為體現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的心理傾向和價(jià)值追求，在研究過程中，筆者以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)涉及的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)詞匯進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析，另外結(jié)合71名就業(yè)一線專家老師的評(píng)議結(jié)果，初步提取有關(guān)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)詞匯26個(gè)。

3.2 《大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷》編制與發(fā)放

對(duì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)詞匯清單進(jìn)行梳理，根據(jù)就業(yè)質(zhì)量概念界定及研究構(gòu)想，將26個(gè)指標(biāo)詞匯分別歸置于就業(yè)社會(huì)效益、各方滿意與認(rèn)可度、人職匹配程度、薪酬與福利保障、職業(yè)發(fā)展前景、工作條件保障、工作穩(wěn)定性七個(gè)評(píng)價(jià)維度。使用五級(jí)量表從計(jì)分，要求調(diào)查對(duì)象根據(jù)給定詞匯在就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要性程度作出選擇。另設(shè)置涉及14個(gè)人口學(xué)變量以及16個(gè)對(duì)于高校大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生潛在影響的因素調(diào)查題項(xiàng)，以抽樣調(diào)查的方式在皖、蘇、粵等省市14所高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。回收個(gè)案數(shù)據(jù)1041份。

3.3 《大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（1）項(xiàng)目分析。對(duì)收集數(shù)據(jù)預(yù)處理，將個(gè)案總分分別為26分和130分（總題項(xiàng)是26題）數(shù)據(jù)作為無效數(shù)據(jù)予以刪除，獲得有效個(gè)案數(shù)據(jù)958份。計(jì)算個(gè)案在26個(gè)就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)詞匯題項(xiàng)上的總得分，從低到高進(jìn)行排序，分別取總分靠前的27%個(gè)案數(shù)據(jù)記為低分組，排序靠后的27%個(gè)案數(shù)據(jù)記為高分組。對(duì)高分組與低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，低分組和高分組所有題項(xiàng)總分變量差異非常顯著（P＜0.05；P＜0.01），項(xiàng)目區(qū)分度良好，見表1。

表1 高分組與低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

（2）效度檢驗(yàn)。本研究的內(nèi)容效度主要由廣泛的文獻(xiàn)研究以及就業(yè)一線專家老師參與評(píng)議而達(dá)成。探索性因子分析適用于不太成熟的問卷結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。基于此，本研究首先進(jìn)行KMO值和Barlett球形檢驗(yàn)。

如表2所示，KMO值大于0.9，Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)應(yīng)P值小于0.05，兩項(xiàng)指標(biāo)均提示數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因素分析。介于此，筆者將958個(gè)有效數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩半，分別進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

表2 KMO 和 Bartlett 球性檢驗(yàn)結(jié)果

（3）探索性因素分析。探索性因素分析主要用于濃縮測量項(xiàng)，將所有題項(xiàng)濃縮提取成幾個(gè)概括性因子，達(dá)到減少分析次數(shù)，減少重復(fù)信息的目的。

本研究中，通過探索性因素分析的方法構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，根據(jù)特征根碎石圖的拐點(diǎn)提示（如圖1所示），抽取3個(gè)因子，通過主成分分析和方差最大旋轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行初步分析，操作過程中，將共同度以及因子負(fù)荷偏低的項(xiàng)目逐一刪除，直至因子結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，累積方差解釋率達(dá)到82.998。

圖1 特征根碎石圖

如表3所示，F(xiàn)1因子解釋方差貢獻(xiàn)率為44.36%，F(xiàn)2因子解釋方差貢獻(xiàn)率為23.113%，F(xiàn)3因子解釋方差貢獻(xiàn)率為15.524%。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)含3個(gè)因子，且因子負(fù)荷率均大于0.7，各因子變量負(fù)荷情況如表4所示。

表3 轉(zhuǎn)軸后大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)維度因子特征值及方差累積貢獻(xiàn)率

表4 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)因子負(fù)荷表

（4）驗(yàn)證性因素分析。探索性因素分析結(jié)果顯示，擬合優(yōu)度卡方檢驗(yàn)值CMIN/DF為4.303，小于5，顯示模型擬合可接受；近似方差均方根RMSEA是評(píng)價(jià)模型不擬合的指數(shù)，其值介于0.05和0.08之間，表示模型擬合合理；RMR小于0.05；GFI、NGI、RFI、IFI、TLI、CFI的值均大于 0.9；AGFI的值接近0.9，說明該評(píng)價(jià)模型尚可接受。

從整體上看，P值在所有測量項(xiàng)目上都呈現(xiàn)出0.001水平的顯著性（P＜0.001）；除了一次性就業(yè)率（V1）外，其余項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)因子負(fù)荷率均在0.7以上，最高達(dá)到0.92（如圖2所示），說明項(xiàng)目與因子間有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。整體而言，因子與測量項(xiàng)目之間具有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，聚合效度較好。

圖2 就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)驗(yàn)證性分析模型圖

鑒于卡方擬合優(yōu)度卡方檢驗(yàn)值比較高，根據(jù)MI修正指數(shù)提示，結(jié)合本研究之理論構(gòu)想，對(duì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型進(jìn)行局部修正（如圖3所示），修正后的模型擬合度指標(biāo)變化說明，修正后的模型基本維度及項(xiàng)目沒有變化，但是整體擬合度更佳，見表5。

表5 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型修正前與模型修正后擬合指標(biāo)對(duì)照表

圖3 就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)驗(yàn)證性分析模型修正圖

（5）信度檢驗(yàn)。使用SPSS22.0分別進(jìn)行分半信度檢測和內(nèi)部一致性信度檢測。結(jié)果顯示，Guttman折半信度信度系數(shù)達(dá)到0.874。內(nèi)部一致性信度除F3因子內(nèi)部一致性系數(shù)小于0.8以外，其余ɑ值介于0.891和0.958之間。說明問卷整體信度良好。

4 結(jié)論

本研究提出了基于學(xué)生主體評(píng)價(jià)視角的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的理論構(gòu)想，構(gòu)建了基于學(xué)生主體視角的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)體系，編制的《大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷》設(shè)置包括就業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)滿意度、就業(yè)率三個(gè)維度及個(gè)人能力的匹配度、職位提升機(jī)會(huì)、薪酬提升機(jī)會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)歷提升機(jī)會(huì)、薪酬水平、畢業(yè)生滿意度、家長滿意度、用人單位滿意度、一次性就業(yè)率、年終就業(yè)率11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，信效度檢驗(yàn)符合測量標(biāo)準(zhǔn)，可以視為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效測量工具。