小學數學“故事田”教學方式初探

江蘇常州市武進區雪堰中心小學 孟麗勤

小學數學教學中引入故事內容，能夠順利點燃學生學習熱情。所謂“故事田”，應該是生長在生活中的故事，帶有濃郁的童話氣息。教師將數學教學與故事相對接，無疑能夠生發更多教學契機，成功調度學生主動探索的熱情。小學生對故事情有獨鐘，這是最基本的學情。教師抓住學生關注點做對應設計，自然能夠帶來豐富學習動機。學生是學習主體，教師還可以圍繞學生推出一些“故事田”方面的活動，讓學生在主動參與過程中建立學科認知。

一、搜集“故事田”素材資源

教師對教材內容做深度開發，找到更多故事信息，或者是借助教輔材料、網絡信息渠道展開故事素材資源搜集，都能夠找到適合的故事內容，為學生提供更多學習輔助。如果有可能，教師還可以發動學生展開故事資源搜集行動，讓學生在故事素材整合、故事聆聽、故事講述過程中，進入到數學學習環節，對數學等量關系做深度梳理，啟動數學學科思維，在廣泛探究中建立數學認知基礎。

如教學蘇教版小學數學五年級上冊《認識負數》，教師利用信息渠道搜集到一則故事：在數字王國中，以前是沒有負數的。這一天，“零”發出了感慨，為什么這個數字王國中我是最小的，它有些不服，就找到“加、減、乘、除”等幾位，要求幾位大哥幫忙，提升其地位。這幾位都不肯幫忙，零便采取了激將法，說有人說你們的壞話了。這幾位果然中計，來到大街上，找一些數字理論。因為有零這個幫手，零和任何數相加都等于原來的數，只能打成平手。減號出場，任何數減零也沒有什么變化。零和乘號結合，結果更失敗了。零還是不服氣，就要求將減號放在身前，繼續對比，結果出現了一個奇怪的數——負數。這個負數，比零還要小。學生聽完這個故事后，都感覺比較有意思，對負數的實際意義有了一定認識。教師要求學生尋找生活中的負數案例，學生主動做出回應，課堂學習進入深度探究環節。教師搜集到一個負數是怎樣出現的故事，看起來很荒誕，卻讓學生感覺很有意思，將學生學習主動性激發出來。學生對故事內容不會做深度解析，卻能夠記住一些故事情節，這是極為難得的。學生直觀思維比較活躍，能夠從聆聽故事之中建立學習認知，其主動探究作用更為顯著。

為激發學生主動學習意識，提升其體驗指數，教師為學生設計信息搜集任務：課外時間，利用多種信息渠道，搜集一些有趣的數學故事，最好是與“負數”有關，準備參與班級集體講述活動。學生對這樣的學習任務有更高認同感，都會積極準備。教師要求家長給予一定協助，讓學生借助網絡做信息搜集，這樣可以順利找到適合的素材。在課堂展示環節，教師組織學生在小組內做講解，最終挑選一些具有代表性的故事內容，推薦到班級之中，并進行重點研究和討論。一個故事信息搜集任務，將學生學習主動性調動起來。

二、創建“故事田”教學情境

故事融入學科教學設計時，教師要做好對接處理，讓故事發揮更重要的作用。在教學情境創設過程中，教師引入“故事田”內容，將數學學習內容和“故事田”形成多點對接，讓學生在聆聽觀看數學故事的同時，自然啟動學科思維，展開數學學習和思考。課堂導入階段，教師講述故事，或者是借助多媒體播放故事視頻，都能夠成功調度學生學習主動性，讓學生快速進入到學科學習環節，在廣泛思考探索中形成教學啟動力。

數學故事沒有固定設定，教師可以靈活應用，讓學生順利進入到學習環節，這樣才能獲得更多調度效果。在教學《平行四邊形面積的計算》相關內容時，教師借助網絡搜集到一個關于平行四邊形面積計算的故事：小數點和大鉛筆在街上散步，看到平行四邊形被砍了一塊。小數點說：“這是什么人干的？真是太可惡了。”大鉛筆說：“肯定是橡皮大盜干的。”忽然從后面傳來小剪子的聲音：“這是我干的。剛才我為計算平行四邊形面積發愁，因為測量圖形的面積需要用正方形來測量，可這平行四邊形斜頭歪腦的不好測量，我就剪下一個角，然后拼接到另一邊，得到了一個長方形，這樣就好辦了。”大鉛筆說：“不錯，這是很好的辦法。因為長方形面積公式為：長方形面積=長×寬。平行四邊形面積=底×高。這個底就是長方形的長，高就是長方形的寬。”學生聽過這個故事后，對平行四邊形面積公式有了直觀認識，對這個公式的推導方式也有了清楚了解。一個非常簡單的小故事，將平行四邊形面積公式推導和計算都涉及到了，讓學生自然記憶住這個公式，其助學效果是極好的。教師利用網絡搜集故事，利用故事創設教學情境，緊緊吸引學生學習目光，學生從故事聆聽和深度思考中獲得的學習認知是多元的。教師將故事內容和教材內容做對接融合處理，形成更多調度力量。

為訓練學生學習思維，教師鼓勵學生做信息處理，自行創編一個數學故事，要圍繞平行四邊形面積計算內容展開。學生對創編故事比較感興趣，紛紛展開創意思考，對故事情境做設計和構建。故事展示開始，學生大多做好了充分的準備，并主動做講述展示，教師對學生數學故事做點評，將一些亮點篩選出來做重點推介。教師讓學生自行創編數學故事，給學生帶來更多學習激勵，促使學生自然建立學科核心素養。

三、組織“故事田”數學活動

數學活動內容眾多，教師要做好對接設計，將“故事田”內容做巧妙融入，讓數學活動與故事做對接處理，學生會主動展開學習思考和探索，由此建立起來的學科認知會更為深刻。教師講述數學故事、學生演繹數學故事、多媒體展示數學故事、學生討論數學故事等，都能夠帶來豐富學習主動力，幫助學生順利建立數學認知基礎。學生對數學故事性活動有特殊參與興趣，教師要適時做出規劃和設計，讓學生主動參與故事活動，在深度思考之中內化學習認知。

教師推出一些數學童話故事，學生會主動聆聽，其調度效果也會更好。如教學《認識三角形》時，教師先讓學生復習三角形的相關知識，并鼓勵學生講述關于三角形的故事。學生有一些故事積累，自然有主動回饋的意愿。有學生講述了這樣一個童話故事：有一只老母雞，孵化出一些小雞，老母雞害怕狐貍來偷吃小雞，就用木頭建筑了雞窩。狡猾的狐貍來了，用力推動這個雞窩，將小雞偷走了。喜鵲看到這個場景后，對老母雞說：“房子不能建筑成四邊形的樣子，這樣很不穩固，不如將房子建成三角形的，能夠增加穩定性。”老母雞按照喜鵲的建議，將房子重新建立起來。狐貍又來了，這次它怎樣也晃不動雞窩了。教師組織學生對這個故事做評價，學生都能夠主動展開思考和討論，對三角形穩定性特征有了更深刻的理解。學生講述數學故事，用四邊形與三角形對比，對三角形穩定性做故事展示，其滲透效果更為顯著。小學生對童話故事有特殊情結，教師鼓勵學生做創意展示，學生都能夠主動參與其中，借助故事講述和聆聽做學習和探究，其學習效果顯著。數學故事有生動的情節，學生接受起來沒有什么障礙，接受數學原理和知識也非常自然，教師要做更多調度工作，讓學生主動進入到故事講述活動之中，其調度作用更為突出。

數學故事帶有情節性，學生自然是喜聞樂見，教師組織學生做故事搜集、整理、講述、展示，最終目標是內化，讓學生在故事講述感知體驗中建立數學認知。講故事學習活動形式眾多，教師針對學生學習需要做出設計和組織，能夠為學生帶來更多學習觸動，以有效提升其學習品質。數學學習與故事對接，學生在不知不覺中完成學科認知構建，其助學效果更為突出。

四、拓寬“故事田”學科訓練

教師借助故事設計課堂訓練，這是比較有創意的探索行為。學生借助故事閱讀和思考，解決數學問題，這樣的學習帶有趣味性、思考性、互動性，自然是比較有價值的探索行動。教師也可以要求學生參與故事素材的搜集活動，學生都有應用網絡搜集信息的能力，教師適時布設信息搜集任務，學生在故事信息搜集整合處理過程中展開學科學習，其助學效果會更為突出。教師還可以讓學生借助數學題目設計故事，這樣可以成功調度學生學科思維。

學生對數學故事比較感興趣，教師需要有對接意識，針對學習內容需要做具體設計，這樣才能形成豐富調度力量。在教學《小數的性質》時，教師講述一個悲壯的故事：1967年，前蘇聯宇宙飛船返回大氣層時，發生了事故，因為減速降落傘無法打開，當時的中央決定實況轉播這次事故。宇宙飛船將在兩個小時后墜毀，宇航員面對微笑向母親和女兒告別，他的女兒才12歲。宇航員科馬洛夫囑咐女兒：學習時要認真對待每一個小數點，今天發生的事情，就是因為地面檢查時忽略了一個小數點……這個故事給學生帶來更多震撼和觸動，對小數有了更深刻的認知。教師順勢引入小數的性質學習內容，學生懷著極為復雜的心情開始了學習和探究。教師適時引入關于小數的故事，因為這是一個悲壯的故事，其沖擊力很強，給學生帶來心靈的震撼。學生對小數的認知更為深刻起來。教師精選故事內容，與教學內容形成高度對接，這樣才能形成更多調度力。學生對故事比較敏感，教師需要做創新設計，以有效提升學生學習主動性，讓學生在深入研究性學習中建立學科認知。

拓寬故事教學維度，教師需要從更多角度做延伸設計，精選數學故事內容，給學生創造更好學習環境，能夠對學生形成多點沖擊，調動學生學習主動性。學生沉浸到故事之中，由此建立起來的學習認知更為立體而鮮活。數學故事滲透到數學訓練環節，不僅對學生學習思維形成觸動，還能夠培養學生學科靈感，讓學生在主動思考和互動交流中建立學習能力，故事教學有得天獨厚的優勢所在，應該引起教師的廣泛關注。

五、對接“故事田”實踐應用

對接生活故事做數學學習，學生感官得到更多歷練考驗，無疑是一種創造性學習，教師要做好對接處理，利用更多教學資源展開實踐探索，以故事創編為契機，推出更多實踐應用活動，能夠滿足學生的各種學習需求。數學故事帶有生活化特征，教師對數學內容做故事處理，都能夠產生更豐富數學學習魅力，讓學生自然進入到實踐環節，在廣泛應用操作中建立學科認知能力。

數學故事內容極為豐富，教師不妨根據教學內容特點做適當的修改和創編，讓更多學生都能夠順利進入到故事情節之中，借助故事做深入思考，進而掌握數學內涵。如教學《公頃的認識》這部分內容時，教師開始給學生講述故事：從前，人們并不會計算面積，對面積存在一些認知誤區。有這樣一個故事，有兩戶人家，因為土地交換的事情發生了爭執。一個說：“我這塊地長200步，寬是7步，當然是比較大一些。”另一個說：“我這塊地雖然只有100步長，但它比較寬，有14步，怎么算也是我的地更大一些。”……你能夠幫助他們來算一算誰的地塊更大一些呢？學生開始計算和討論，課堂學習氣氛濃烈起來。教師借助故事來做教學調度，設計了訓練題目，學生對此比較有感覺，都能夠主動展開思考和計算，形成學習共識。故事很簡單，卻比較有代表性，雖然沒有直接應用到“公頃”這個單位，卻傳遞出一些信息，計算面積有不同單位，面積大小比較也需要通過計算，學生從這個角度展開思考，其思維順利啟動。

數學與故事結合，這本身就是創意無限的設計。學生對故事有更強認同感，教師針對學生需要做故事投放，給學生帶來全新學習體驗。特別是一些趣味性數學故事，將數學原理做深度滲透，給學生帶來更多學習觸動，學生學習思維順利啟動，訓練效果大大提升。數學故事有不同呈現形式，教師從不同角度做設計和組織，讓學生有充分的學習體驗，其訓練價值更高，學生從訓練中獲得的學習體驗更為豐富。學生是學習主體，教師圍繞學生學習做設計，其實踐意義更為深遠。

“故事田”中的故事帶有趣味性、探索性，學生對這些故事資源更為關注，其調度作用更為鮮明，教師要做好對接處理，為學生創造更多適合的對接機會，讓學生在故事聆聽、故事講述、故事討論之中形成學科基礎能力。小學生對故事有特殊情結，教師針對學生學習訴求展開對應設計，能夠有效提升其教學效果，促進其學科核心能力的成長。小學數學教學與故事形成對接和融合，能夠帶來更多學習成長點，教師適時做出對接設計，其助學效果會更為突出。