五年制高職院校“互聯網＋教學”改革的探索

江蘇省司法警官高等職業學校 馮 軍

一、研究背景

互聯網技術、智能終端技術等科技的不斷進步與廣泛應用，促使各行各業都掀起了智能化、智慧化的變革，信息技術對教育發展具有革命性的影響，高校課程教學正在悄悄發起改革創新之路。

“互聯網＋教學”是隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術與教育領域中教學方面相結合的一種新的教學形式。自這一概念出現以來，人們就將其與傳統教學模式相比較，并且不少人對“互聯網＋教學”持否定或中立態度，教育改革還未能很好地實現。然而，2019 年底爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情，導致各地學校延遲開學或取消開學，各類學校積極響應上級“停課不停學”的要求，紛紛啟用了線上教學平臺，開展多種方式的網課，充分發揮了“互聯網＋教學”的優勢，也讓更多個人及教育單位開始探索有關互聯網教學改革的研究。因此，探索五年制高職院校“互聯網＋教學”的改革，重點是五年制高職院校在實際教學中與互聯網相結合的問題，具有較大的現實意義。

二、五年制高職院校教學中存在的問題

我國高等職業教育中有一個重要組成部分就是五年制高職教育，它的人才培養的目標是培養既具有大學文化，又有較強專業技能的高級應用技術人才。其中，文化教學和實踐教學是五年制高職教育中最為重要的兩個方面，但是，目前五年制高職在這兩個方面還存在著很多亟需解決的問題。

1.學生基礎薄弱，學習熱情不高。

隨著國家加大對職業教育的重視和投入，職業院校招生的范圍不斷擴大，五年制高職院校更是直接在初中畢業生中招錄相當一部分的學生。五年制高職院校的大部分學生一般在文化基礎方面都比較薄弱，同時還有主動學習的熱情不高、解決問題的能力較差、厭倦學習的情緒較重、對職業教育的認知存在偏差等問題，這也導致他們養成了諸如上課不認真聽講、擾亂課堂秩序、不完成學習任務等學習方面的壞習慣，從而使得教師辛苦的付出沒有回報，教學質量降低，也使得五年制高職院校的人才培養效果不盡如人意。

2.教學模式傳統，網絡應用較少。

教學模式作為教師授課的載體，在教學效果方面發揮著重要的作用，現階段國內的教學模式主要分為三種：傳統教學模式、現代教學模式和優勢互補教學模式。目前，五年制高職院校普遍使用第一種以教師為中心的傳統教學模式，此時雖有慕課、微課、網絡直播課等網上授課方式的結合，但這些新的授課方式還都處于應用初期階段，大部分高職院校對新的授課方式推廣發展力度不足，依然處于傳統的多媒體講解時代，任課教師對互聯網工具的應用較少。傳統教學模式雖然能夠取得一定的效果，但不利于教師與學生的交流、互動，使得教師在課堂上很難根據學生的實時反饋來改善自己的教學思路和重點，學生在課堂上參與度不夠，獲取的知識較少，課堂效率總體上較低。

3.理論教學為主，實踐重視不夠。

職業教育具有與普通教育同等重要的地位。隨著高等教育的擴招和國家政策的支持，高職教育近年來發展勢頭迅猛，高職教育的重要性越來越顯著。但是，在實際辦學中，高職院校并沒有轉變思維，課堂教學依然更加注重理論知識的講授，而實踐教學環節相對比較不足，帶有明顯的普通教育的痕跡，偏離了以技能培訓和技術應用的辦學目標。盡管有些高職院校在相關專業的人才培養方案上增加了實踐教學的比重，但遺憾的是，在實際教學過程中，實踐教學往往只注重形式，缺乏相應的考核獎懲機制，教學過程還是更大程度地以理論教學為主，實踐教學依舊處于次要甚至不重要的地位，很難按要求落實合理的教學計劃。

4.教學內容固化，更新頻次不足。

當前，我國大部分高職院校的人才培養方案不能做到每年更新，尤其是其中的課程安排更是常年不變動，而相關課程所用教材的選擇更多主要由任課教師負責完成。由于任課教師工作繁忙、備課費時費力、教學熱情降低以及學校引導幫助不夠、檢查處罰力度不足等多種主觀和客觀的原因，導致部分高職院校的教學內容相對固化，有些教材及教學內容一直不變，甚至有些教師直至退休都未更換教材和更新教學內容，這就導致了學校的教學內容更新頻次不足，更新效率低下，與社會發展的聯系度、緊密度不夠，不能做到與時俱進。這與高職院校為了培養社會實際需求的高級應用技術人才的理念是相悖的，也與互聯網信息時代的發展是格格不入的。

5.經費投入不足，教學條件較差。

較多的高職院校為地方辦學或民營辦學，其辦學經費主要靠地方政府撥款和學費收入。但是大多數地方政府財政資金緊張，資金投入有限，尤其是五年制高職院校一般前三年都是免學費的，同時還有相當一部分經費用于發放教職工工資獎金、維護校園基礎設施、支付后勤保障、資助家庭困難學生等，可用于改善教學條件的經費數量少之又少。高職院校普遍存在著教學設施不先進、教學方式不豐富、教學場所不齊全等教學條件較差的問題。有的學校只能以課堂學習代替校內實驗實訓，校外實習方面只能以短時間的認知學習為主，學生收獲甚少，與職業教育的目標相差很遠。

三、“互聯網＋教學”對于五年制高職學生的優點分析

五年制高職學生與其他高等教育層次的學生相比，原本就存在著很多方面的劣勢，然而在傳統的黑板和多媒體教學方法中，又很難使他們在較短的時間內掌握課程的核心內容，從而課堂效率低下，達不到預期的教學效果，不能顯著提升學生的各類應用技能。

在“互聯網＋教學”的時代背景下，高職院校學生的學習機制面臨著本質上的改變，“互聯網＋教學”也克服了很多客觀條件的限制，幫助高職院校學生達到既定的培養效果，具有以下優點：1.學生可以隨時隨地在移動終端上對授課內容進行充分預習，可以合理有效地利用零碎時間，保證課前準備的效率；2.學生和教師之間搭建了溝通的橋梁，教師可以及時收到學生的線上反饋，學生也可以在移動終端隨時接受教師的引導提示，提高學生學習的自主性；3.在課堂上能夠增加教師和學生利用課堂的時間，提高課堂效率；4.有效提高學生的學習興趣，增加師生的互動，尤其是性格內向的學生可以通過線上互動積極參與課堂；5.可以借助網絡上的圖片、動畫、視頻等素材幫助學生更好地理解掌握課堂內容；6.能夠體現嚴謹的邏輯思維，幫助學生建立完整的知識框架，加深記憶，培養邏輯思考能力和專業學術能力，可以提高終生學習的技能；7.學生可以對網絡課程反復觀看或定位觀看，對課堂內容理解更加深入；8.一人一個智能終端，使得學生成為課堂的獨立體，不但可以更加專注于自己的課堂內容，而且還可以有效緩解學生之間因為直接競爭而產生的不和諧的關系，增強了班級的凝聚力；9.使得遠程實習或在線實習成為了可能，節約教學成本；10.其他潛在的優點。

四、“互聯網＋教學”改革的探索

在“互聯網＋教學”時代背景下，五年制高職院校的教學模式亟需改革創新，以解決當前實際教學過程中存在的問題和困難。

1.改革教學模式，建立互聯網思維。

互聯網信息技術的突飛猛進已對教育領域產生了深遠的影響，互聯網思維已與高職院校的生存發展緊密聯系在一起。可是，很多教育教學工作者還堅守傳統的教學思維，在教學思想和教學方法上不敢創新，不愿突破，這些主觀因素勢必會嚴重影響五年制高職院校的健康快速發展。“互聯網＋教學”模式給改革創新傳統模式提供了可能性和可行性，在解決高職院校存在的教學問題時，將高職院校的發展與“互聯網+”技術結合在一起，利用新技術新模式，引導鼓勵教師解放思想，與時俱進，建立起互聯網思維，積極主動選擇優秀教材和優質網絡資源，根據社會的發展及時更新教學內容，并在實際教學中體現。通過“互聯網＋教學”的方式，將原本傳統的單向授課模式逐步轉變為師生雙向平等、優勢互補的線上共享新模式。

2.重視實踐教學，加強師資隊伍建設。

高職院校的師資力量直接決定高職院校的教育教學水平，五年制高職院校在吸納優秀專業人才方面與名牌大學相比存在明顯的劣勢，一般很難招錄到理論與實踐并重的行業專家，而且還普遍存在師資力量薄弱、教師偏重理論教學、實踐教學能力不足等問題。在“互聯網＋教學”時代背景下，教師授課的方式和內容都發生了變化，其中實踐教學的方式和內容也會發生重大變化。教師應樹立終生學習的意識，主動學習互聯網技術，積極參與到推廣普及“互聯網+教學”模式的應用中，同時努力提高自身的網絡教學技能；學校更應重視實踐教學，合理安排理論課程與實踐課程的分配，升級實踐教學設施，加大專職教師實踐項目培訓，聘請校外各行各業知名實踐專家和能手來校兼課兼職，打造一支既熟練掌握網絡教學技能，又擁有豐富實踐經驗的高質量師資隊伍。

3.豐富教學內容，提升學生應用技能。

高職院校的教學內容直接影響學生的課堂參與熱情度，影響著學生掌握知識和技能的情況。現階段社會發展飛速，各行各業知識更新速度加快，高職院校應鼓勵支持任課教師通過“互聯網+教學”將教學內容在原有的基礎上進行整合和擴充，豐富教學內容，激發學生學習的積極性，提高教學效率。比如，將社會生活中的一些典型案例與作為教學內容的案例，或者將當前的一些比較先進的、流行的教育理念和相關技術融入教學內容中，確保教學內容與時俱進，緊跟時代步伐。高職院校還應以“互聯網+”技能大賽為豐富教學內容的突破口，重視“互聯網+”技能大賽的培訓，將相關技能大賽的專業內容和指導標準加入到相應的課程教學中，重點培養學生在使用“互聯網+”參賽平臺、理論基礎知識、專業綜合實踐等方面的能力，為學生以后的職業需求奠定堅實基礎，全方位提升學生的應用技能。

4.加大經費投入，營造良好教學條件。

良好的教學條件能夠在教學過程中起到事半功倍的作用。高職院校要加大“互聯網＋教學”平臺研發、維護的投入，組織專職教師學習相關平臺的使用操作手冊，投入專項經費對各類專業課程的教學內容進行“互聯網+”設計，制作出人機交互好、易操作、內容豐富新穎的電子教材及課件，方便學生在網絡上學習，在學校里營造良好的網絡教學條件。高職院校還要加大對網絡基礎設施建設的投入，建立多功能網絡實訓實驗室，創建高效實用的網絡教學環境，消除師生在使用“互聯網+教學”模式技術方面的顧慮。高職院校還可以通過后臺大數據分析，根據教師和學生對“互聯網+教學”模式的使用效果情況，制定相應的考核獎勵機制，推動網絡教學的變革。

5.加強校企合作，建立網絡實踐基地。

校外實踐基地是高職院校實踐課程的有機補充，是培養學生實踐能力的重要場所。這些校外實踐場所通常不允許學生接觸一線工作實際項目，學生只能參觀或見習，無法提升實際操作應用能力，同時，高職院校還普遍存在校外實踐教學基地不足的問題。“互聯網＋教學”方式使得獲取更多優質的校外基地成為了可能，利用互聯網遠程可視可操作技術，直接讓學生在校內就能走進基地，在遠程終端上就能操控一線實踐項目。此外，學校還可以加深校企合作，運用跨界思維，共同開發“互聯網＋實踐教學”平臺，讓學生更方便地參與到線上實踐的項目中去，節約實踐成本，提升實踐成效，使企業的發展需求能及時反饋到學校教學規劃中，滿足高職院校學生的實踐要求。

五、結論

隨著五年制高職院校教育與“互聯網＋教學”的不斷融合，高職院校的教學過程借助互聯網技術得到了豐富和發展，無論是建立互聯網思維、改革創新教學模式、豐富教學內容，還是研發網絡教學平臺、建立網絡實踐基地，其實質都是傳統的高職教育借助互聯網技術在形式上和方式上的一次深刻變革。今后，“互聯網＋教學”在高職教育中的應用會更常見、更多元、更深入，文化教育過程和實踐實習過程都可以不再局限于課堂內外，高職院校的教學模式將隨著互聯網技術更加廣泛的發展迎來更深變革。