小學生習作批閱方式改革的思考與探索

江蘇省新沂市阿湖鎮黃柏小學 張小蘭

習作教學是語文教學的半壁江山，搞好習作教學對于提高小學語文教學質量至關重要。然而，習作的批閱工作也給教師帶來了較大的負擔，尤其對于帶兩個大班額的教師來說，如果篇篇習作都要精批細改，那更是苦不堪言。從另一個角度思考，教師篇篇精批細改，固然體現了教師的積極負責的嚴謹態度，但對于促進學生習作能力的提高，果真奏效嗎？在課程改革轟轟烈烈推進的今天，在義務教育要實行“雙減”的背景下，優化習作批閱方式的路徑在哪里？有沒有能夠體現課程改革評價理念，符合教育教學規律，提高小學習作教學效益的批閱方法呢？下面結合教學實踐，談談自己的一些思考與實踐，權當拋磚引玉，求教于廣大小學語文教學同仁。

一、傳統習作批改的弊端

1.不利于培養學生良好的思想品質。

習作是學生語文素養的綜合體現，是學生鮮明思想意識、生活態度的具體外化。它具有鮮明的個性特征，可謂是“仁者見仁，智者見智”。而在傳統的習作批改中，評判優劣的標準卻只有一個，那就是教師的思維，教師個人的愛好。學生得到的僅僅是教師的一家之言。“上好之，下必甚之”，學生投老師之所好。長此以往，學生的眼界變窄了，漸漸陷入了教師的思維定勢。這樣一來，培養學生的創新性思維又從何談起呢？學生整體的思維品質必然出現下滑。

2.習作評講不及時，評講效果差。

現行教學大綱要求，每兩周對學生習作評講一次。又因為傳統習作批改費時又費力，以每班五六十名學生為標準，如果每篇習作，教師都要深批細改的話，哪怕，從習作剛交上來，教師便開始批改，這樣也恐怕要持續兩周左右。那么，教師在批改習作時所發現的問題，就不能及時地反饋給學生。等到習作評講時，學生對兩周以前所寫的文章，記憶早已模糊。教師總結出的共性問題就難以在學生心中引起共鳴。這樣對學生的寫作就不會有多大的指導作用。

3.挫傷學生寫作積極性，習作水平難以提高。

傳統習作批改可以說是教師的獨角戲，作為寫作的主體——學生，卻不可直接參與對自己習作的評價。而教師的點評可謂千人一面、千篇一律。教師本身就對此感到乏味，對學生有多大的吸引力可想而知。另外，學生因為受到自身條件的限制，習作中自然會出現這樣或那樣、或多或少的錯誤。教師的紅筆一道道劃過去，再加上這樣或那樣的點評。面對面目全非的習作，學生自然會眉頭一皺，產生失意情緒，寫作的積極性受到很大的挫傷。學生再提起筆來寫作也只會敷衍了事，提高寫作水平又從何談起？

4.過多地費時費力，滯后了教學的整體推進。

傳統習作批改要求教師對每篇文章都要深批細改。工作量無疑是非常巨大的，這也占據了教師教育教學中許許多多的精力與時間。另外，日久天長，教師對這種批改產生了極大的厭倦感。這種厭倦也會蔓延至教育教學之中，致使教師的教育教學質量下滑。再次，教師個人學習時間也被大大地擠占，致使教師無法及時的更新知識，拓寬知識面，不利于教師業務水平的提高，更不利于教學的整體推進。

二、實施多元化評價方式，讓習作批閱走向“人性化”

傳統的小學習作教學，都是學生把習作交給教師批閱，教師都是全批全改，并盡可能地精批細改。這延續了幾十年的教學行為似乎成了天經地義的事。“忽如一夜春風來”，課程改革提出了“多元化評價”的教育理念。在此理念影響下，小學習作批閱方式擺脫了傳統批閱的桎梏，廣大教師在進行著自己的思考、探索與改革。

我們經過多年的嘗試和實踐，認為習作教學應走多元化評價之路，讓習作批閱走向人性化。我們所說的“習作批閱人性化”，首先就是針對語文教師而言的，其主旨是為了減輕教師的負擔，提高習作批閱的效率，培養學生寫作能力。這是因為語文教師也是普普通通的人，而不是“神”；學生也是具有主觀能動性的發展中的“人”，而不是被動接受知識的“容器”。當前提出的“雙減”主要是針對學生的“學”，其實，教師的“教”也需要“減”。教師的“教”不“減”，學生的“學”又怎么能“減”呢？傳統的小學習作精批細改的做法有悖于當前課程改革思想，也有悖于當前的“雙減”精神，在很大程度上扼殺了學生寫作的積極性。因此，我們認為小學習作批閱首先要建立在把語文教師和學生當作“人”看的基礎之上。語文教師也只有在習作批閱方面解放自己，才能在習作訓練方面解放學生，給學生創造寫作能力發展和提升的時空。

語文教師辛辛苦苦地批改，在學生那里卻收不到多大效果。教師的“精批細改”，大多數時候都是在做無用功，收效甚微。然而，日復一日，年復一年，語文教師們卻依然如故地繼續著這種吃力不討好的艱苦工作。為什么會出現這種現象？一是傳統的教育思想制約了教師批改習作的創新能力，二是語文教師的習作批改“只對文不對人”進行，使得師生之間缺少一種最可貴的人與人的對話、心與心的交流。我們認為在習作教學中，實施習作批閱的人性化策略，具體措施有三種：

1.師生之間當面批閱。

每次習作之后，教師要安排專門的時間，把全班中的四分之一或五分之一的學生習作挑選出來，再把學生找來，當面批閱。當師生當面批閱時，語文教師需要付出真誠與熱情，要讓學生感受到語文教師的關切是發自內心的，而且表揚鼓勵的話語要多于批評指責的話語。在當面批閱時，教師既要提出自己的意見和建議，也要征求學生的意見和建議。教師在提出自己的意見和建議時，要側重于對習作內容的確定和寫作方法的指導，對習作的要求要嚴格，但態度要和藹可親，教師切不可居高臨下，諷刺挖苦學生。在學生表達自己的想法和看法時，教師要認真傾聽，即使學生的想法或看法不正確，教師也要尊重，并要給予恰當的指導和點撥。這樣批閱的效果，遠遠勝過傳統的批閱。效果之所以好，原因在于師生當面批閱時，學生首先感覺到了教師對自己的關切，其次在師生真心交流過程中，學生能夠掌握習作的方法和技巧。無論是從指導的數量上看，還是從指導的深度與力度上看，一次這樣的習作批閱要勝過十次傳統的習作批閱。這樣做，雖然一次習作批閱最多只能找來十多個學生，但一個學期下來，班上的學生每個人至少可以輪到兩次這樣機會，積累起來的收效就非常可觀了。看上去每次面批時間很長，但由于效果突出，可以減少學生寫作的次數。所以說，如此批閱也是“減負”的一種體現。我曾多次進行過這樣的嘗試，發現它屢試不爽，在每一個學生面前都可以見效。有的學生在面批之后，還主動交來了重新寫的習作。

2.生生之間互相批閱。

生生之間互相批閱，能夠給學生一個互相比較和重新思考的機會。所以，其效果也遠遠勝過傳統的批閱方式。當然，需要注意的是，生生之間互相批閱一定要有語文教師的組織與參與，不能采取放羊式的辦法，放手讓學生自己去批閱，教師則不管不問。語文教師可以叫兩位學生給大家做演示，然后組織全班討論，看看到底該怎樣互相批閱，看看怎樣的批閱方式是好的，看看哪些批閱方式是應該避免的。我們的嘗試與實踐表明，學生自己寫作時，可能還有偷工減料、應付了事的心態，但是在批閱他人的習作時，盡管難以避免有少數學生開玩笑或者吊兒郎當，但大多數學生都會表現出一種前所未有的認真態度，因為此時他們的身份變化了，心態也跟著變化了，于是如同語文教師一般的負責精神便表現出來了。

3.師生及家長共同批閱。

課程改革思想告訴我們，家長也是評價的主體，也可以參與學校的評價。因此，批閱學生習作就不再是教師的“特權”，教師也應放權給家長，鼓勵家長共同參與批閱。這樣的批閱方式，可以實現家校之間的良好溝通，可以讓家長了解自己孩子習作的優劣長短。教師可以示范性地向家長展示習作批閱的方式方法，使語文教師、家長與學生三者之間實現心靈的協調。最重要的是，教師可以在創造性地批閱學生習作方面得到家長的理解與支持，所以，批閱的效果也遠遠勝過傳統的批閱方式。當然，需要注意的是，語文教師不要在家長面前批評學生，否則會傷害學生的自尊心，也會傷害家長的自尊心。語文教師既要贏得家長的理解與支持，更要通過這種批閱方式贏得學生的尊敬與信賴。尤其要注意的是，教師讓家長參與習作批閱，只能是偶爾地、適當地參與，而不是把批閱習作的任務交給學生家長，讓學生家長來完成。在當時“雙減”形式下，我們教師一定要注意這一點。

上面三種批閱方式，主導者都是語文教師，主角則都是學生。在這三種習作批閱方式的操作過程中，教師、學生、家長均以學生的習作為紐帶被連接在一起，而人性關懷的核心最終都指向了學生。因此，這樣的習作批閱方式是真正人性化的方式，“既見文又見人”，有助于融洽師生、親子感情，激發學生寫作的積極性。

三、降低習作評價要求，讓習作批閱走向“平民化”

長期以來，語文教師都習以為常地以高標準來要求學生的習作，說出來的話語令學生似懂非懂，提出來的要求讓學生高不可攀，結果打擊了學生的信心，澆滅了學生寫作的熱情，讓學生對寫作陷入了悲觀失望的境地。

1.“平民化”習作的樣式。

義務教育階段小學生的寫作訓練類型，只能是“平民化”的文章樣式，教師切不可用“貴族化”的標準來看待學生的習作。平民化的文章樣式，應該如同說話一樣，是通俗平易的，簡明流暢的，明確清晰的，也是適宜學習的，容易學會、學好的。要讓學生對寫作不產生望而生畏心理，教師務必降低評價標準，以寬容的態度來評判他們的習作，只要學生在習作中能把自己想要說的意思表達清楚就可以了。這一思想其實包含著三個層面的意思：一是小學生的寫作訓練只能是訓練他們在習作中用書面語言去表達自己的意思；二是語文教師的責任是指導學生學會在寫作中把自己想要表達的意思用書面語言說清楚；三是語文教師評價學生的習作優劣時只需要看他們是否在習作中把自己想要說的意思說清楚就行了。其實，這就是典型的平民化的小學生習作評價標準。如果語文教師真的在習作命題時采取了交際化策略，在選擇習作訓練類型時采取了實用化策略，在決定習作訓練題材時采取了生活化策略，在進行習作指導時采取了抽象化策略，在開展習作批閱時又采取了人性化策略，那么，實施習作評價的“平民化”策略，就成了順理成章之事。

2.“平民化”習作評價的標準。

“平民化”習作評價標準的內容應包括：一是學生是否明確自己習作的閱讀對象（當然不能只是老師）；二是學生是否表達清楚了自己所要表達的意思；三是學生是否能用比較準確的語言來表達自己的意思，包括恰當的語氣和口吻。至于主題、結構、表達方式等方面的要求，則完全可以不直接、不刻意地提出來，而是借助于上面這三個標準，或者從這三個衡量標準的角度去評價學生的習作時，將主題、結構、表達方式等方面的要求滲透進去，悄然完成。所謂“平民化”的習作評價標準，也可以簡單地概括為這樣一句話：“盡量少地追求把習作寫得精練、文雅、精巧、美妙。”小學生能夠把自己的意思表達清楚，語言上能夠文通字順就行了，至于“精練、文雅、精巧、美妙”這些要求留待學生進入中學階段再去完成吧。

3.“平民化”標準評價學生習作的好處。

用平民化的標準來評價小學生的習作，具有很多好處：一是可以引導小學生樹立正確的寫作觀念，讓他們覺得寫作如同說話一樣，并非高不可攀；二是可以降低對小學生習作的評價標準，幫助學生建立自信；三是可以彰顯寫作的交際化功能，讓學生寫作由封閉走向開放，引領學生的寫作朝著簡明化、清晰化、樸素化的方向行進；四是可以減輕小學語文教師的習作教學壓力，消除習作教學的神秘感與悲觀性。

在探索小學習作“平民化”樣式、“平民化”標準評價的路上還要繼續往前走，沒有盡頭，只能走得更遠。

小學習作批閱“人性化”是一種面對面、心貼心的批閱方式，給予學生的是真正的關愛和期待；“平民化”不再讓學生感到習作是望而生畏的事，能夠幫助學生樹立寫好習作的信心。小學習作教學批閱方式應該走“人性化”“平民化”之路。小學習作教學應努力走好“人性化”“平民化”之路，切實改變習作批閱現狀，激發學生寫作熱情，提高學生寫作水平。