多元評價體系在高職英語教學中的構建及應用

季明旸

（鄭州澍青醫學高等專科學校 外語教育部，鄭州 河南 450064）

考試評價是教學活動中非常重要的一個環節，它不僅可以讓學生了解自己的學習情況，還可以讓教師驗證教學效果是否達到既定的教學目標［1］。近年來，隨著教學改革的推進，教學手段和教學模式不斷更新，教學內容和教學形式呈現出多樣化的發展趨勢。在此背景下，如何開展課程教學考核評價以及學生學習效果檢驗已成為教學改革工作的重點和難點。

在高職院校，英語作為公共基礎課程，一方面具有課程覆蓋面廣、教學內容容量大的特點；另一方面，也因其偏重基礎性而受到學生的輕視，導致教學質量偏低。因此，構建多元評價體系對于英語教學改革具有重要意義。在現代教學背景下，教師的教育理念多以學生的學習成果為導向，對學生的考核評價不再局限于終結性評價。根據新的課程標準和新時代突出學生個性化學習的要求，大學英語課程的考核評價體系應對原來的考核評價方式作出適當調整和補充，以適應目前多樣化的教學模式需要。

一、多元評價的理論基礎

對學生進行多元評價的理論基礎是多元智能理論。該理論由美國心理學家和教育學家霍華德·加德納提出。該理論認為，人的智力結構主要體現在七個領域：語言能力、數理邏輯能力、音樂能力、空間能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。根據該理論，學生具有不同的學習基礎、個性特征、認知習慣，教師應根據學情分析，采用多樣化的教學手段和多元化的評價模式，激勵不同層次的學生發揮自身的潛能。在高職院校，學生的英語水平參差不齊、能力不同，英語教學應該構建多元評價體系，采用不同的考核方式，全面地對學生進行動態的過程性評價，培養學生的思維能力、解決問題的能力，從而促進學生綜合素質的發展。教師采用多樣化的教學手段，打破了傳統教學單一性模式，讓學生可以利用課下碎片化時間隨時隨地學習，使傳統教學模式在時間和空間上得到了延伸。

在教學過程中，教師采用多樣化的教學手段，突出“以學生為中心”的主體地位，注重學生的學習過程及動態成長，多方位促進學生的個性發展。教師認真記錄學生的學習情況，檢查學習效果，將考試評價貫穿到整個學習過程中。教師在設計課堂教學環節時，要突出教學內容和教學模式的多樣性，可以從課前推送預習內容、課中結合教學平臺進行實時教學反饋、課后推送復習內容等環節，多方面促進學生學習。教師還可以從詞匯、句型、語法、閱讀、翻譯、寫作等多方面去設計教學內容，從而提升學生學習興趣，彌補學習短板，從而使學生的學習得到全面、均衡的提升。

多元評價體系不僅要注重學生的基礎知識、語言運用能力，還應該考察學生的學習態度和合作精神，注重學生的動態管理，增加考試評價的廣度和深度［2］。教師可以多維度評價學生的學習情況，構建多元評價體系。從廣度上看，教師可以考察學生的學習態度、利用學習資源的情況及搜索學習資料的能力等。從深度上看，教師可以考察學生的語言基礎知識及運用能力。從橫向看，教師可以考察學生聽力、口語、閱讀和翻譯的能力。從縱向看，教師可以考察學生學習過程、自主學習完成情況及課前預習、課后復習情況。

二、高職英語多元評價體系的構建

（一）多元評價的概念

多元評價就是指采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列方法，其實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發展［3］。多元評價更注重學生的學習動態和學習過程，對學生的知識和能力層面進行雙重考察。在此過程中，教師可改進教學方式和教學內容，促進學生的全面發展。

多元評價不僅指評價形式和評價內容的多元化，還指評價主體的多元化。評價形式可以將形成性評價（即過程性評價）和終結性評價進行融合，同時將定性評價和定量評價結合在一起。評價內容不僅包括基礎知識的考核，還包括對學生進行情感、能力等方面的考核。評價主體不僅包括教師、學生本人，還包括其所在的學習小組。構建多元評價體系，教師還需因材施教，針對不同的學生，制定不同的考核標準，將標準化考核和個性化考核結合在一起。

（二）構建多元評價的指標體系

1.制定明確、客觀的評價標準。多元評價體系的構建應基于教學目標和教學模式的特點，體現出評價形式、評價內容、評價標準及評價主體的多元化。教師在研究教學目標和教學要求的基礎上，根據學生的具體課堂表現，對學生的學習任務進行考核，制定相對應的評價標準。評價內容要與教學目標和教學任務緊密結合，能夠給予學生明確的學習指導。等級描述要清晰、明確且界限分明。該評價標準及學生得分情況在執行期間應及時告知學生，讓學生了解個人學習目標、學習情況及自身所處水平，以此激勵學生主動學習。

依照評價標準，設計合理的評價細則。筆者所在學校的英語課程采用的是形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。在具體實施過程中，最初以終結性評價為主，形成性評價所占比例較低。根據多元化教學發展及疫情防控期間學生學習方式的改變，英語課程的考核標準也隨之改進，提升了形成性評價的比重，更側重學習的過程性考核。基本模式為：總評成績=形成性評價（50%）+終結性評價（50%）。形成性評價主要從出勤、課堂表現、雨課堂測試、課堂筆記、階段性作業和測試、課后作業等方面進行考核。每一個環節所占比重不同，有不同分值。教師就學生在課堂的表現進行記錄，同時鼓勵學生融入課堂、積極參與課堂活動。

根據評價細則記錄學生的學習行為，教師對課前、課中、課后的教學活動進行觀察和記錄。不管教學形式如何變化，教師都必須重視學生的課堂表現，通過課堂活動評價學生的學習效果。教師通過課堂觀察和線上教學平臺的數據反饋，了解學生的學習狀態，例如學生是否認真進行自主學習、是否理解和掌握學習內容、是否積極參與課堂活動、是否能夠配合其他學生完成小組任務等。教師全面客觀地記錄學生的學習行為，及時發現學生存在的問題并進行解答。通過這樣的方法，教師可以全面客觀地對學生進行多元考核，提高學生的英語水平。

2.建立學生個人檔案，進行動態管理。學生的學習是一個動態發展過程，教師要挖掘學生的個性和潛能，就必須建立學生個人檔案，注意觀察、記錄學生的整個學習過程。檔案內容應包括學生每單元預習情況、課堂表現、測試情況及語言能力表達等，同時對學生的表現進行評價，引導學生進行反思、總結和歸納。在學生的個人檔案中，教師不僅記錄學生的學習情況，還對學生的測試情況進行對比和分析，幫助學生在某個階段內認識自己的優勢和不足。教師也應記錄學生每次完成任務的時間、內容及質量。學生的學習檔案不僅可以展示學生的整體學習情況，也有助于教師掌握學生的學習態度及動態發展。整個檔案內容應作為學期考核的一部分。

在對學生進行動態管理過程中，教師應給學生創造條件讓學生分享學習經驗及學習成果。在這一過程中，不僅能鍛煉學生的表達能力和溝通能力，還可以培養學生的自信心，增加學生的成就感。為更好記錄學生個人檔案，教師還應定期調查學生語言知識的掌握情況、學習態度的變化，從而更好地調整教學策略及教學內容，制定更加合理的教學進度。

3.設置多元的評價主體。多元評價體系不僅體現在評價形式和評價內容上，還體現在評價主體的多元化上。在教師評價的基礎上，適當融入學生的自我評價及學生互評。在具體評價過程中應尊重學生的個體差異，通過多元評價來認可學生的學習成果。在學生評價這一環節，教師布置的學習任務應該具有開放性和探索性，也可以和時事結合在一起。例如鄭州遭遇百年暴雨，在這種情況下應該怎么應對，可以讓學生制作一些簡單的英文視頻，也可以讓學生針對疫情制作一些與防疫知識相關的英文視頻，通過這些學習任務來啟發學生的思考能力和探究能力。

在學生自評及小組互評環節，教師應該制定詳細的標準。學期結束時讓學生根據標準進行打分，使學生成為學習的主體。學生自評及小組互評可以從多個方面來進行，主要包括學習態度、課堂參與度、學習內容掌握度、作業完成情況等，還可以包括學生的創新能力及合作精神等。學生自評及小組互評成績最后按照比例折算，加入到學生的總評成績中。

（三）融合形成性評價和終結性評價

多元評價體系的關鍵在于形成性評價和終結性評價的結合。形成性評價指在教學過程中，根據既定的教學目標，采用多種手段，對學生的學習情況進行動態評估，注重學生學習的過程性和發展性。形成性評價強調在教學過程中，教師根據教學目標和學生學習情況，進行反思和調節，以保證教學效果。

隨著教學改革的發展，外語教學目標及教學模式都發生了重大變化。教師在考核學生學習成果時，應將形成性評價及終結性評價進行融合。終結性考核對學生學習成果的考察具有較高的效度和信度，但只強調學習成果，忽視了學生的學習過程，評價主體比較單一。形成性評價則重視學生的學習過程，注重學生的學習進步，是一個動態過程，不僅注重學生知識的學習，還注重學生的學習態度及學習方法，更強調學生英語綜合能力的提高。因此，在對學生進行考核時，應融合形成性評價和終結性評價，使二者相得益彰。

三、多元評價體系的應用

多元評價體系是英語考核改革的方向，在考核內容及考核形式上與傳統的考試方式有所不同，在實際應用中，可將其模塊化，在題型選擇、內容選擇、方式選擇等方面體現出多元化。

（一）題型選擇

多元評價首先體現在題型的多樣化上，根據學生實際水平調整客觀題和主觀題的比例。聽力方面可設置選擇、填詞、句子填空等多種題型。口語方面可由易到難，讓學生讀單詞、讀句子、讀課文、看圖說話、自由演講。在聽說方面不僅要培養學生的語言能力，學生的語感即語音、語調以及對整體內容的把握及理解，還要培養學生的邏輯能力。在閱讀考核中，采用小組學習的方式，讓學生分組討論教材中文章的背景知識，并總結為文字資料。學生還可以通過小組互助的形式，閱讀并理解文章，讓學生掌握一定的閱讀技能。在閱讀考核中，采用多種題型，全面考核學生對文章的理解，可準確判斷學生的閱讀水平。

（二）內容選擇

在高職英語的考核中，內容的選擇要多樣化。聽力材料的選擇可以在日常對話的基礎上增加職業情景對話，突出考核學生的職業能力。口語考試的內容也可從多方面進行選擇，可以是日常生活話題，例如天氣、飲食、運動、節日等比較簡單的內容，也可以是與職業相關的話題，例如醫生檢查、預定酒店、購物場景、飯店點餐等，增強學生英語學習的實用性。閱讀考核的內容不僅僅局限于教材的主體內容，還可以增加課外閱讀內容，讓學生擴大知識面的同時，了解中西方文化差異。還可以針對不同專業的學生，適當選擇一些專業性文章，例如給藥學系的學生選擇藥品說明書，給康復系的學生選擇健康管理方面的文章。通過這樣的方式將英語與專業知識結合起來。

（三）考核方式選擇

聽力口語的考核可以采用一次性考試也可以采用“三次考試取最高分”，這樣有利于減弱學生的心理壓力，更加合理地突出考試的“效度”。口語考核還可以在教師評價的基礎上，加上學生自評和小組互評，提高口語考試的“信度”。口語考核方式還可以增加才藝表演等形式，提高學生的學習興趣。閱讀考核方式可以將“線上線下”相結合，“線上”考核的內容豐富，有助于開拓學生視野，批改方便，便于反饋，“線下”考核利用主觀題，突出對學生語言運用能力的考核。

四、結語

多元評價考核體系作為教學活動中十分重要的一個環節，更加突出學生的主體地位，滿足學生個性化學習要求，為學生提供了一個展示自我的平臺。這種多元評價考核體系不僅有利于促進課堂教學模式的改革，而且有助于教學效果的提升。但在具體實施過程中仍然存在一些問題，例如，針對不同學習基礎的學生，多元評價的標準如何體現公平；形成性評價中對學習態度、學習動機、團結合作能力等方面的主觀性評價如何有效衡量等。這些都需要教師思考，教師應根據教學目標及教學內容不斷調整考核方案及標準。