安徽省高校商務英語專業建設同質化現象根源及消解策略

湯玲玲

（巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000）

“質”是一事物區別于他事物的根本要素。質變是事物從一種質態向另一種質態的轉變，是造成事物千差萬別和豐富個性的根據。“所謂同質化，就是質的同化過程，指的就是事物與事物之間賴以相互區別的質發生了趨同的情況。［1］”“同質化是當前我國教育領域中存在的一種普遍現象”［1］，教育同質化具有普遍性、標準性、重復性和覆蓋性等特點。其一，普遍性存于全國各類高校辦學思路當中。中共中央辦公廳研究室發布的《中國大學同質化》中，明確指出了我國教育同質化主要體現在高校面臨著“質”的趨同，教育教學過程“千校一面”。其二，標準性體現在按照某個標準或模板復制實施，克隆一批批教育“雙胞胎”，尤以辦學層次、目標和專業設置最為突出。在辦學層次上，盲目效仿，缺乏特色。“盲目向研究型大學看齊導致的大學教學地位式微。許多新建或轉制大學都以傳統的大學尤其是綜合性、研究型大學作為榜樣和模板，這種模仿和趨同現象使教學模式缺乏特色。”［2］。在辦學目標上，攀高比低，趨同嚴重。“許多本科大學一談到辦學目標幾乎都是綜合性、高水平、研究型、國際知名”［3］。在專業設置上，樣樣要有，卻樣樣不精，致使教育系統產生“質”趨同的現象。以上佐證了同質化現象在教育領域的覆蓋性。

目前對大學同質化等問題，學者大多從宏觀或中觀層面研究，而微觀層面的研究成果并不多。尤其是專業設置的高度重復作為同質化的主要表征，在微觀層面鮮少有人關注。作為社會經濟發展的英語類新興學科，商務英語擁有廣闊的發展前景，但在建設過程中也出現“千校一面”的同質化現象，致使專業教育陷入結構性過剩與結構性匱乏的雙重困境。

一、安徽省本科高校商務英語專業建設現狀

黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向持續穩定增長階段。日益頻繁的國際貿易、商貿活動和進出口交易都不同程度地為中國經濟持續穩定增長添磚加瓦。商務英語作為國際貿易交流和談判的紐帶之一，在經濟社會發展中發揮著重要作用。我國商務英語發展史可追溯到2007年，對外經貿大學成為首個經教育部批準開設商務英語專業的大學。隨后在相關政策的指導下，全國高校先后成立商務英語專業，一時間商務英語像雨后春筍般在各大高校萌發新芽。“2012年將其列入本科專業基本目錄”［4］，2013年全國216所高校開設商務英語專業，2015年全國高校新增商務英語專業近3倍。“目前，教育部批準開設商務英語專業的本科院校已經超過600所，每年培養的商務英語專業人才達到十余萬。［5］”

圖1 安徽省高校商務英語專業分布圖

截至目前，在安徽省47所本科高校中，32所高校已開設商務英語專業，占比68.1%，數量較為可觀。在這32所高校中，本科院校18所，高職院校14所，分別占總數的56.25%、43.75%。如圖1所示，一本類高校6所，普通二本類高校8所，前身為高職高專的二本院校4所，分別占全省開設商務英語專業高校總數的18.75%、25%、12.5%。從安徽省高校商務英語專業分布不難看出，本科院校開設商務英語專業數量略多，其中二本院校的商務英語專業在數量上占據多數，已然成為主力軍。

安徽省本科高校商務英語早期雖未形成獨立專業，建設過程相對緩慢，但專業建設從未懈怠。安徽財經大學在1994年開設的商務英語（專科）專業為后期省內商務英語專業建設奠定了基礎。合肥師范學院以涉外旅游為方向的英語專業于2013年轉型為商務英語專業的成功案例開辟了商務英語發展的新思路。2010年，滁州學院成為省內首家獲批成立商務英語本科專業的高校。2011年，安徽財經大學成立省內第二個商務英語專業，隨后省內80%以上的本科高校先后完成商務英語專業的申報。與此同時，在外語教學與研究、高等教育等出版社的支持下，商務英語專業發展勢頭迅猛。2017年，安徽工業大學成為省內首個成功獲批商務英語專業碩士點的高校，這一舉措將商務英語專業建設提升到了一個新的高度。

近年來，安徽省本科高校商務英語專業發展呈現出“百花齊放”的局面。憑借獨特的財經類辦學特色和多學科交融優勢，安徽財經大學實施“英語+商貿”人才培養模式，精準定位專業建設方向，卓有成效。2016年，滁州學院將商務英語納入重點專業建設行列；合肥師范學院通過涉外酒店、旅游管理方向課程融入架構商務英語專業的特色培養模式發展態勢良好。在此背景下，安徽省本科高校商務英語專業逐漸呈現出一本院校領隊、二本院校主力、其他轉型本科院校助力，總體向好的發展態勢。雖然省內仍有15所高校未開設商務英語專業，但大多采取專業聯合培養的方式另辟蹊徑，成效同樣明顯。例如，安徽大學在英語專業人才培養中融入商務英語專業人才培養目標，50%的畢業生就業流向外企等商貿機構充分證明了培養方式的導向性和實效性。

二、安徽省本科高校商務英語專業建設同質化現象表征

作為經濟社會發展的英語類新興學科，商務英語擁有廣闊的發展前景，但安徽省本科高校在商務英語專業建設中卻鮮有成熟經驗，于是在爭相效仿的路上出現了專業定位模糊與人才培養目標趨同、人才培養方案雷同與課程復制粘貼等同質化現象，這種內外表征又進一步加大商務英語專業建設同質化現象消解難度。

（一）專業定位模糊與人才培養目標趨同

2015年發布的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）基于商務英語類專業多元人才觀，明確指出商務英語本科專業具有跨學科特點，“培養目標突出國際化、復合型、應用性三大特點”［4］。要求各高校根據地方經濟發展需要開展專業定位建設，依據各自特色制定人才培養目標。然而省內大部分學校在專業定位過程中出現合并實施、單向發展和籠統覆蓋等問題，既造成專業發展方向的模糊，也加劇了專業建設同質化現象。

無論是統一把學生培養成具有國際視野的復合型、應用型商務英語人才這一合并實施做法，還是圍繞某一類目標“曲線救國”的單向發展，顯然都與《商英國標》中的“國際性”培養目標存在一定差距。即便如此，由于無成熟經驗可循，高校間依舊爭相效仿，通過糅合人才培養各類目標進行“自由發揮”。這種籠統覆蓋的做法致使學科定位模糊，專業特色難以彰顯，容易出現“千篇一律”和“千校一面”的同質化現象，從而凸顯了省內高校在培養目標設定中的不確定性，形成了同質化的外在表征，導致專業定位不清晰，專業建設難度加大。正所謂“梁園雖好非吾鄉”，安徽省本科高校只有依據各自辦學特色制定專業人才培養目標才是最佳路徑。

（二）人才培養方案雷同與課程復制粘貼

查閱省內最新人才培養方案發現，超過80%的高校人才培養方案幾近相同。在此基礎上近90%的人才培養方案集中于培養具有扎實的英語語言基礎和系統的國際商務管理知識的復合型人才，78.1%培養從事外貿外事、文化教育、金融營銷等工作的專業人才。此外，在培養過程中還存在共通性，諸如通過課堂與實習教學完成學生考級考證，參加學科競賽和論文答辯等任務獲取學分，修完課程和完成畢業論文答辯后即可授予學位。在實踐方面，專業實習與實訓關聯度不大，實踐常年安排在校外定點實習基地集中實施或自主完成，實踐工作停留于表面，成效不明顯。盡管個別高校結合自身辦學特點對培養過程稍做調整，但依舊“換湯不換藥”。

此外，超過60%的本科高校商務英語教學課程復制粘貼現象嚴重，課程同質化現象突出，多以英語專業課程為主干核心課程，結合跨學科專業方向課程與專業拓展性課程，輔以思政、信息技術、體育為主的公共課程。其中，主干核心課程多為“綜合商務英語”、“商務英語閱讀”；跨學科專業方向課程以“國際貿易實務”、“管理學”為主；專業拓展性課程多開設“跨文化商務交際”、“商務合同翻譯”等。雖專業建設存在共性合乎常理，但課程過度同質化易造成學習內容區分度不大，課程結構體系相近，人才培養質量大同小異，高校易淪為生產文憑的作坊。安徽省本科高校如想在人才培養方式上有別于他校，那么在人才培養中應注重凸顯區域特色。

三、安徽省本科高校商務英語專業建設同質化現象根源分析

（一）專業年輕化是引發同質化現象的首要根源

專業年輕化是引發同質化現象的首要根源。首先，發展時期短、建設周期長是導致專業年輕化的主要源頭。商務英語專業建設基礎薄弱，軟硬件條件缺乏，受制因素較多，學科建設任重道遠。準確地說，從安徽省本科高校商務英語專業正式建立以來，發展歷史僅有十余年，年輕稚嫩的專業在無前人經驗可循的基礎上困難重重。高校在人才培養道路上爭相效仿，難免形成“千校一面”的“同質化”現象。其次，定位不準、認知不深；一方面，培養目標多以“復合型”、“綜合性”為主，幾近相同。另一方面，雖安徽財經大學在1994年開設了省內最早的商務英語專業雛形，但在隨后的16年里，專業建設發展緩慢。直至2010年，滁州學院獲批成立安徽省首家商務英語本科專業，再次為商務英語專業注入新鮮活力。此后，隨著專業建設規模的迅速膨脹，相應的教育資源跟不上快節奏的增長，致使商務英語專業陷入結構性過剩與結構性匱乏的雙重困境中，使高校看不清專業發展的長期路徑，培養的人才千篇一律，專業同質化的弊端在畢業生跨省擇業后逐漸顯現，使學生在激烈的競爭中難以脫穎而出。

（二）內在驅動力和創新意識的缺乏是導致同質化現象的內部根源

首先，專業建設缺乏內驅力。一方面，受經貿類專業的影響，商務英語專業建設仍有知識傾斜趨勢，專業建設缺乏深度思考。高校為避免出現人才培養方面的偏差，大都選擇保守的培養方式——繼續沿用駕輕就熟的教學方式，出現與其探索創新不如安于現狀的消極思想。另一方面，因教學改革顯性效果周期較長，高校對科研的投入遠超教學改革，因而教師對教學的投入相應減少，教師發展缺乏內在動力，這也成為專業發展后勁不足的主要誘因。

其次，專業創新意識缺乏。商務英語專業作為剛剛起步的新學科，在人才培養和專業定位等方面依舊不夠成熟，高校在人才聯合培養中衡量投入與成果輸出的矛盾突出。由于搭建校企合作基地周期長、耗費大且顯性效果慢等因素，在培養過程中只能沿用課程體系、教法學法、專業實踐和評價模式等一系列老套人才培養模式，這種保守思維容易使教師安于現狀，產生教學惰性，不利于專業建設與未來規劃。

（三）跨學科要求高以及培養難度大成為引起同質化現象根源的外部因素

商務英語專業對跨學科知識要求相對較高，年輕稚嫩的專業難以適應高標準、高質量的發展要求，專業建設矛盾突出。一方面對教師個人跨學科理論素養要求較為嚴苛，教師們費力勞心。另一方面對高校人才培養要求高。高校在培養既能掌握專業知識、又能熟練運用跨學科理論的商務英語人才上力不從心，進而轉向聯合培養，但在培養過程中復制情況突出。例如，早期多依附于英語類和財經類等相關專業，培養出來的商務英語人才在能夠熟悉跨學科知識的同時，卻鮮少有靈活掌握英語專業理論的。

由于培養難度大，安徽省32所開設商務英語專業的本科高校中，仍有近三分之一的高校以不同形式延續了商務英語專業聯合培養模式。例如，安徽財經大學、安徽工業大學、合肥師范學院等高校未在外語學院下開設商務英語，而轉由法學院、旅游學院等聯合培養。安徽大學英語專業人才培養目標明確指出畢業生多就職于大型國企、外企、合資企業以及涉外政府機構。雖然這種培養形式有利于跨學科知識的傳輸，也取得了一定的成效，但學習內容廣而泛，使用不當會在某種程度上成為專業建設的掣肘，并且師資投入分散，專業建設重點易向其他學科傾斜，加大被相近學科吞噬的機率。

四、安徽省本科高校商務英語專業建設同質化現象消解策略

（一）盯緊內涵建設，苦練自家內功——以課程建設為依托，以探究式教學為抓手，建構“教、研、學、訓、賽”聯動機制

“《商英國標》清晰定義和概括出商務英語專業本科人才應培養的五種素質、五類知識和五種能力”。［4］只有盯緊內涵建設，才能練就真本領。“高等學校必須進一步強化質量意識，明晰辦學理念，切實把人才培養作為學校的根本任務，把提高人才培養質量作為學校內涵建設的重點。”［6］

第一，明確目標，精準定位。結合《商英國標》和辦學特色，不盲目跟風，確定專業發展路徑。完善質量保障體系，以能力本位為目標，建構“教、研、學、訓、賽”聯動機制，實現“學、訓、賽”一體化，不斷提升學生五種素質、五類知識和五種能力。第二，以課程建設為依托，改革人才培養模式。苦練自家內功，提升培養質量，讓課程改革成為內涵建設的燈塔。首先，突出創新創業教育，在校企深度融合方面狠下功夫，嘗試探索學校與企業共同授課的雙邊模式。開放校企合作辦學，建立校企深度合作，采用企業經紀人與校方共同管理的人才培養模式，加速商務英語專業與社會培養的融合。其次，打造校企聯合教學樣板課程，開發校企“金課”建設，加速商務英語課程思政建設。此外，加強商務英語課程語料庫建設，攻關開發OBE概念教學與科研，夯實文本力量，編寫校企商務英語專業教材，加速課程教材改革。第三，改革教學方法和手段。“積極嘗試探究式教學，如基于問題的學習、研討式學習、高峰體驗課程、案例教學等。”［6］根據學生發展個性探索多樣化教學方法，拓展“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等教學方法思路。通過改革評價體系創新教學手段，通過階段性和總結性評價的校企開放式考核方式，將專業實踐融入課堂教學當中。

（二）挖掘多渠道培養途徑，強力打造“雙師”——開啟“三證”、“四包”、“五實踐”，構建多方位多渠道教師職業能力提升體系

古人云，三人行必有我師焉。安徽省本科高校理應秉承“敏而好學、不恥下問”的宗旨，尋求第三方合作伙伴，學習職業化教育改革理論，汲取職業化教育在商務英語人才培養與實踐輸出中的優秀經驗，培養從事第一線實際工作的技能型應用人才。一方面，邀請企業導師開展新生入學教育，建立校企合作訂單班，著力深化校企融合教學。根據社會發展需要開展社會服務工作，創新教學發展與人才培養方案無縫對接。通過開啟“三證”（畢業證、職業資格證書、素質證書）、“四包”（素質教育課程包、英語能力課程包、商務技能課程包、職業拓展課程包）、“五實踐”（課程教學實踐、第二課堂實踐、素質拓展實踐、校內綜合實訓、校外頂崗實習）模式創新人才培養模式。另一方面，邁出步伐、拓寬視野，學習省外高校的優秀成果，如“浙江大學城市學院‘立足杭州，服務浙江’，提出‘二主五性’的辦學理念和‘112’人才培養模式；浙江大學寧波理工學院結合寧波港口化國際城市特點，提出培養應用型、復合型、外向型相結合的‘三型’人才，實現校企人才培養的‘無縫對接’”［7］。

強力打造“雙師”是專業建設的主要保障，構建多方位多渠道教師職業能力提升體系是“雙師”實現的主要途徑。第一，全力提升教師多方面能力與知識素養，“完善教師創新能力的培養機制”［8］。包括創新創業指導能力、跨專業知識應用能力、理論與實踐教學能力、創新服務能力等。引入新理念服務教科研，強化師資知識結構建設，提升教師學歷和專業能力，鼓勵教師“走出去”。第二，強化校企聯合師資培養。以項目為驅動，推進校企橫向課題研究，以產教結合為目標，采用教師掛職與學生助教兼職的形式開啟校企人才聯合培養，加速向“雙師型”、雙能型人才的轉型和升級，實現師資建設質量的提升。此外，通過建立校企合作訂單班、校企雙向互兼互聘、校企合作編寫教材、設立校企科研啟動基金和共建校企合作教育基地等方式，進一步深化校企深度產教融合。第三，創新思維意識。大數據時代下，隨著教學方式的不斷改變，教學方法也將不斷提升。一方面，高校需引進擁有行業背景知識和從事相關專業實踐經驗的師資力量，促進實驗實訓走向實操。另一方面，教師應順勢而轉，將智慧教學作為自身發展的突破口，借助全球語通的高端優質資源解決轉型升級中面臨的困難，為培養復合型、應用型人才提供技術保障。

（三）凸顯區域特色，花樣實踐育人——以教學實踐、專業實踐、社會實踐為核心，遵循文化認同，精確定位，精準施策

凸顯區域特色要求不盲目跟風效仿他人，將地方區域經濟發展特色與高校自主辦學特點緊密結合，結合學科建設與區域差異鎖定辦學特色，強化區域文化認同。“認同就是按照自己的標準來確定‘同’或‘異’，認同是對自我身份的尋找和確認”［9］，“根據地域資源、自身傳統和發展取向來確立特色建設的邏輯與路徑，使特色成為辦學的價值追求、文化認同和行為自覺。［10］”在專業建設中凸顯區域特色，實現求同存異。利用得天獨厚的地理優勢，加速地方經濟與人才培養的深度融合。例如，巢湖學院圍繞環巢湖區域經濟與旅游文化探索商務英語復合人才培養模式，安慶師范大學聚焦非物質文化遺產——“黃梅戲”探索商務英語翻譯實踐人才培養模式，滁州學院結合農村改革第一村——鳳陽縣小崗村地方性特色產業、農業與紅色文化培養商務英語交際人才。這類高校在人才培養上主打地方特色，抓住特色文化閃光點，不走他校之路的經驗值得借鑒。

“實踐育人是馬克思主義的基本觀點，‘生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法’。［11］”“高校實踐育人本身就是一個共同體，體現的是“實踐教學”與“思想教育”的內在統一”［12］。花樣實踐育人可分為教學實踐、專業實踐、社會實踐三個方面。首先，“實踐教學需要在課程教師的指導下，立足專業基礎，打破課堂空間限制，使課內與課外連為一體”［13］。將“內涵”、“創新”、“特色”三大方向有機融合，緊跟地方特色經濟發展，為大型國企、外企、合資企業以及涉外政府機構輸送更多商務英語復合型人才。專業實踐上依托專業實習，培養學科專業系統觀，開展綜合性問題探討，模擬職業實踐，加強學科綜合教育。對照國標、對標與認證體系，適當開展“跨界”研究。“社會實踐教學是指在學校與社會共同作用下，充分利用大學時段的所有空間，集中時間，在不同區域進行跨學科交流、較為宏觀的問題探索以及有針對性的社會考察。［13］”社會實踐形式分為課外與校外社會實踐，要求學生在社會領域厘清專業知識與專業倫理的關系。將自由組建的社團活動作為課外社會實踐的主體，讓有目的的社區參與、社會體驗與問題調查等觀察實踐成為校外社會實踐的主要途徑，真正實現“實踐教學”與“思想教育”的內在統一。把握契機，在學校和社會的共同作用下，培養學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，加速商務英語與思政教育的融合。

五、結語

商務英語是21世紀國際經濟發展的助推器，助力全國商貿金融發展的同時，也推動了區域經濟的發展。近年來，由于專業年輕化和內驅力弱等內外成因，安徽省本科高校商務英語專業雖然呈現出良好發展態勢，但“千校一面”的同質化現象致使專業教育面臨結構性過剩與結構性匱乏的雙重困境。為了突出辦學特色、學科魅力和培養質量，除破除專業建設定位模糊和人才培養方式雷同等障礙之外，還需要以盯緊內涵建設、苦練各家內功為基本要求，將加強職業培養和強力打造“雙師”作為主要途徑，把凸顯區域特色和花樣實踐教學作為新的突破口。此外，還要對微觀層面上的培養目標、課程設置、教法學法、過程建設、實踐教學、質量監控等方面逐一擊破。通過挖掘商務英語專業建設同質化現象的根源，以期為同類專業趨同現象的消解提出新思路，為其他專業建設中的同質化現象開拓新視野，繼而形成可復制可推廣的教育模式。