在類比中學習文言文倒裝句

◎ 江西省景德鎮市第二十中學 程劍萍

文言文是古典文學的精髓，歷經五千年傳承積淀，成為當之無愧的文化瑰寶，對于研究古代文學，提升國學修養，傳播中華民族燦爛的文化有著重要的價值。然而，文言文不同于淺白、易懂的白話文，它遠離社會現實生活，時代久遠，枯燥無味，艱深難懂。筆者在多年的教學實踐中發現文言文教學始終是語文教學中最薄弱的環節，學生一看到文言文就怕，一上文言課文就暈；老師在課堂上費盡口舌，學生卻不知所云；學生解答文言題目時，總是錯誤百出，甚至意思完全顛倒，令人啼笑皆非。筆者基于自身一定的英語讀寫能力，發現英語中部分句式與某些文言文句式非常相似，把文言句式和英文句式作比較，通過生動的舉例加深學生的記憶，讓學生聽得懂、樂意聽，從而激發學生對文言文的學習興趣，提高文言文閱讀能力。

我們知道，文言文有多種句式，文言文句式分固定句式和特殊句式兩大類。其中特殊句式又可分為：倒裝句、判斷句、省略句、被動句四大類。各種句式，各有特點，其中倒裝句是最復雜的。本文特以倒裝句為例進行分析與類比。倒裝句有四種句式：賓語前置、定語后置、狀語后置、謂語前置四類。下面逐一分析。

一、賓語前置

現代漢語中語句的順序一般是主謂賓結構，賓語置于謂語之后，但在文言文中，有時為了強調賓語，把賓語提前，使得句子的結構更加靈活，既重點突出賓語的內容，讀起來又音節明快，短促有力，從而使整句話表達的意義更加鮮明，更加準確，更加生動有力。例如：“忌不自信”“三歲貫汝，莫我肯顧”“良問曰：大王來何操”“然而不王者，未之有也”等，這些都是典型的賓語前置句式。然而，很多學生不習慣認讀這樣的倒裝句式。例如，在講到《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”這句話時，有的學生把它翻譯為：鄒忌沒有自信心。顯然，他們沒有掌握賓語前置句式的分析技巧，導致翻譯錯誤。

賓語若需前置，有以下幾種情況：

1.在疑問句中，疑問代詞作賓語，則賓語前置。如：“沛公安在？”“何陋之有？”“夫晉，何厭之有？”“以五十步笑百步，則何如？”這種類型的句子其關鍵是疑問代詞充當了賓語（誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉等）。顯然，這種句式和英語中的特殊疑問句很相似。例如：

What are you looking for？

你在找什么？

Who(m) did you meet on the street？

你在街上遇到了誰？

在英語的特殊疑問句中，疑問代詞前置，則形成了倒裝句。在對學生講解文言句式時，用此類通俗易懂的英語句型和文言句型進行類比，學生會發現二者有著異曲同工之妙，理解起來就不再困難。

2.在文言否定句中，代詞作賓語，則賓語前置。這類句式要滿足兩個條件：一是否定句，句中必須有“不”“未”“毋”“無”“莫”等否定詞；二必須是代詞作賓語，如：“時人莫之許也（時人莫許之也）”“然而不王者，未之有也（未有之也）”“古之人不余欺也（古之人不欺余也）”等。

在 英 語 中，當never、hardly、seldom、little、few等否定詞置于句首時，其后要用部分倒裝。例如：

Never did I see him again.

后來我再也沒見到過他了。

Hardly does she have time to listen to music.

她幾乎沒時間聽音樂。

從上述舉例可見，文言文否定倒裝和英語否定倒裝非常類似。既然學生對英語的否定句型耳熟能詳，那么通過課堂比較之后，他們再遇到文言文否定倒裝句時，就能輕松地理解賓語前置句式了。

3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。如：“句讀之不知，惑之不解。”“不患人之不己知，患不知人也。”“宋何罪之有？”在《莊子》中“記佝僂丈人承蜩”的故事里說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知。”學生總是分不清楚此句中“之”的意思。如果能理解這里的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實際意義，學生以后就不會混淆文言文中“之”的用法了。有時，還可以在前置的賓語前加上一個范圍副詞“唯”，構成“唯……是……”的句式，如“唯利是圖”“唯命是從”等。

二、定語后置

賓語和定語是兩個不同的語素，在句子中處于不同的位置。賓語是謂語動詞的接受者，而定語是用來修飾、限制和說明其后面的主語和賓語。在文言文里，有時為了突出和強調定語，會把定語放在中心詞之后，這種情況叫做“定語后置”。定語后置句是文言文的一種重要句式，它有以下幾種形式：

1.定語放在中心語后，用“者”字結尾，組成“中心語+后置定語+者”的格式。例如：

（1）計未定，求人可使報秦者。（《廉頗藺相如列傳》）

（2）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。（《鄒忌諷齊王納諫》）

（3）亦雁蕩具體而微者。（《雁蕩山》）

2.在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語+之+后置定語”的格式。例如：

（1）蚓無爪牙之利，筋骨之強……（《勸學》）

（2）仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。（《蘭亭集序》）

3.在中心語和后置定語之間加“之”，再用“者”字結尾，組成“中心語+之+后置定語+者”的格式。例如：

（1）石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

（2）四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）

4.數量詞用作定語，大多放在中心語的后面，格式為“中心語+數（量）詞”。例如：

（1）我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

（2）比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。（《陳涉世家》）

（3）冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、再有、公西華侍坐》）

巧合的是，在英語中也有定語從句，并且也是將定語放在中心詞后面。

例如：

Mary is a girl who is beautiful.

Mary是一個漂亮的女孩。

本例中，主句是“Mary is a girl”，從句是“who is beautiful”，用來修飾前面中心詞“girl”，強調是漂亮的女孩。“Who is beautiful”是一個完整的句子，用作定語修飾前面的“girl”，這種句式在英語中稱作定語從句，文言文中叫做定語后置，只是名稱不同而已。

三、狀語后置

狀語后置與定語后置易混淆，區分這兩種后置句的簡單方法是看中心語的詞性。定語是指修飾、限制主語或賓語的，修飾的中心詞是名詞或代詞。狀語是表示動作行為發生的時間、方式、狀態的，一般由形容詞和副詞充當，修飾的中心詞是動詞或形容詞。

在文言文中，副詞、形容詞、動詞詞組、介賓詞組等用在謂語后面，意義上對謂語起修飾限制作用，就是狀語后置。狀語后置通常有三種情況：

1.用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大多數都要移到動詞后作狀語。

例：青，取之于藍，而青于藍。（荀子《勸學》）

譯文：靛青，是從藍草中提取的，卻比藍草的顏色還要青。

無獨有偶，在英語中狀語可以修飾動詞、形容詞、副詞以及全句的句子成分。用作狀語的通常是副詞、介詞短語等，狀語一般放在被修飾的詞之后，也是狀語后置。例如：

l will call you as soon as I arrive in Beijing.

我一到北京就給你打電話。

2.介詞“以”組成的介賓短語，一般都作狀語后置。

例如：具告以事。（《史記·項羽本紀》）

譯文：詳細地把事情告訴了他。

3.還有一種介詞“乎”組成的介賓短語。

例如：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（韓愈《師說》）

譯文：在我之前出生的人，他們聽聞見識事情本來也比我早。

文言文中常用介賓短語作狀語后置，而英語中常見的是從句作狀語后置。既然類似，即可進行類比教學。英語中常見的狀語后置句型有：

She goes to work early.她很早去上班。

You should have put the book where you found it.

你本應該把這本書放在你曾找到它的地方。

I was not kind to him when he was rude.

當他粗魯的時候我對他不友好。

四、謂語前置

現代漢語中謂語的位置一般置于主語之后。在古代漢語中，有時為了強調和突出一些比較簡單的不帶賓語的謂語，就可以把謂語提到主語前面，以強調謂語，加重謂語的語氣或情感。謂語前置也稱主謂倒裝或主語后置。

例如《愚公移山》中的一句話：“甚矣，汝之不惠!”（你也太不聰明了）。表達者就是為了強調突出“甚矣”兩字的語氣與情感，特意將它置于主語“汝之不惠”之前。但是如果按照句式直譯—“太過分了，你這么不聰明”，則表達不出作者的原意了。

此類倒裝句，英語中比比皆是。例如：

Here comes the bus.

公共汽車來了。

Away went the runners.

賽跑選手們跑遠了。

Only in this way can we learn English.

只有這樣才能學會英語。

我們在英語翻譯時，遇到這些特殊句型，自然會用主謂倒裝句。在文言文中，我們同樣可以借鑒主謂倒裝句的翻譯方法。前提是要區分“謂語前置”的幾種情況。

1.謂語因具有詢問意義而前置。例如：伯魚之母死，期而猶哭。夫子聞之，曰：“誰與，哭者？”門人曰：“鯉也。”

“誰與，哭者？”其中的“與”是語氣詞“歟”的意思，整體可視為謂語前置句，謂語因具有詢問意義而前置，翻譯成現代語就是“哭的人是誰呢？”

2.謂語因具有感嘆意義而前置。例如：公嘆曰：“美哉室！其誰有此乎？”（《左傳·昭公二十六年》）

這句話的意思是：齊景公感嘆說：“這屋子真漂亮啊！不知道以后將被誰據有？”文中為了突出強調這房子漂亮，將具有感嘆意義的“美哉室！”予以前置。又如，梁啟超的《少年中國說》中“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這句話也把謂語放到主語前面了。

通過上述分析和舉例說明，在文言文教學中，英語的倒裝句型確有可資借鑒之處，適當引用英語的倒裝句有助于提高學生學習文言文的興趣，加深對文言文倒裝句的理解。