核心素養下小學科學趣味課堂構建策略

福建省泉州市泉港區后龍中心小學 吳月珍

小學科學教材包含諸多方面的內容，教師圍繞學科核心素養培養推開教程，創建趣味性課堂氛圍，能夠對學生形成多點激發，全面提升學科教學品質。引入游戲內容、對接生活現象、組織探究活動、應用多樣教具、延伸訓練維度，都能夠給學生帶來思維觸動，形成嶄新學習體驗，教師要有整合、優化意識，對這些學習活動做優化處理，以提升教學適配性，讓學生在自主、合作、探究學習中成長學科核心素養。

一、引入游戲內容，啟動生本觀察思維

小學生對游戲競賽表演等比較感興趣，如果教師能夠適時在課堂不同環節做滲透和引入，無疑能夠對學生多種感官帶來一定沖擊。游戲形式有很多，如何才能與學科形成對接，需要教師做更多研究和思考，讓課堂充滿快樂的氣氛，讓學生在玩樂之中掌握學科認知。課堂導入、師生互動、課堂訓練、延伸實踐等環節，都屬于游戲滲透切入點，教師要做好篩選和對接處理，讓學生順利進入到觀察環節，在滲透融合中形成學習契機。

如教學小學五年級科學上冊《太陽和影子》，學生對太陽和影子都比較熟悉，教師在課堂導學階段，要求學生來到教室外，現場觀察太陽和影子，對影子的長短、方向，以及與太陽所處位置關系做分析，學生都能夠積極參與其中，展開深入研究和交流。為調度學生學習主動性，教師在教室內做游戲性實驗操作：這里有手電筒，打開后，這相當于太陽了，我們找一支鉛筆，在手電筒光前適當位置做移動，可以看到其影子也隨之變化，或長或短。如果用這個實驗來表現每天太陽和影子的變化，你打算如何進行操作呢？學生進入到實驗操作環節，開始研究每天太陽變化的規律。教師跟進指導，與學生一起展開具體操作，啟示學生對太陽影子變化進行深入研究。教師根據學生操作情況，及時做出學習調整，讓學生進入校園之中，找到適合的位置，對太陽和影子做測量，并歸結其觀察數據，找到其變化的規律。學生學習主動性被調動起來，紛紛進入實驗操作環境之中，現場做太陽和影子觀察實驗，將實驗學習推向高潮。教師適時做出指導，讓學生對實驗現象做梳理和總結，從規律思考中建立學科認知基礎。觀察實驗需要適合的天氣，還有科學的數據支持，學生大多沒有經驗積累，教師多從這個角度做出指導和組織，給學生提供更多輔助，確保實驗順利展開。

學生對游戲性操作實驗比較感興趣，自然能夠快速行動起來，對相關內容做深入研究。教師抓住學生學習心理，先引導學生到教室外做實地觀察，然后推出游戲性操作活動，學生關注度更高，其操作也更為主動，由此建立起來的學習認知更為深入。教師與學生一起研究互動，給學生帶來更多學習激發，培養學生良好觀察習慣。學生喜歡靈動性操作，如果教師能夠滲透一些比賽內容，勢必能夠帶來更多調度力。

二、對接生活現象，提升生本學習意識

科學與學生生活有太多融合點，教師要有對接處理的意識，讓學生借助生活認知參與課堂學習，在交融性學習中建立學科認知基礎。科學學科中的實驗和制作等內容，與學生生活對接更為緊密，教師要鼓勵學生自主操作這些活動，在創新體驗和實踐中建立學科意識。學生對科學實驗內容比較敏感，如果能夠讓學生在生活條件下展開相關操作和探索，其助學效果會更為顯著。學生生活認知更為鮮活，教師有意識做對接處理，學生學習呈現多元化特征。

學生生活認知極為豐富，教師在學科對接設計時，要對學生學習動機做分析，找到最佳設計取點，才能形成最為豐富的學習啟動力。如教學《看月亮》這部分內容時，教師先讓學生做學習閱讀，對相關內容做梳理性閱讀，對月相變化規律做歸結。為讓學生有更直觀的觀察，教師打開多媒體，利用動畫視頻的形式進行展示，學生開始對月相變化的規律有了一定了解。教師對接學生生活認知做布設：月相變化周期為一個月，我們可以每天抽出一點時間來做觀察，將月亮的形狀描繪出來，最后做總結，將月相周期性進行圖畫展示。學生對這項生活化觀察任務充滿期待。因為這項作業任務時間比較長，教師時常利用網絡交互平臺做調度，讓學生每天堅持做觀察和描繪。如果因為天氣制約不能觀察月相，教師則利用網絡搜集相關信息，給學生做信息補充。在成果展示環節，教師對學生觀察記錄情況做歸結，學生的觀察都比較及時，繪圖也比較準確。教師要求學生對觀察數據和結果做解讀，課堂學習氣氛開始濃重起來。有學生介紹：月相變化有一定規律，月初的時候，月亮只是小月牙，到月中時，月亮逐漸變大變圓，所以才有八月十五賞月的說法。也有學生說，月亮初升的時刻也是不同的，過了月中后，月亮初升的時間向后推移。教師參與學生互動交流活動，對學生觀察結果解讀情況做評價。課堂上學生進入良性互動環節，教學秩序井然有序地展開。

教師給學生設計了多種觀察機會，讓學生對月相變化規律做歸結，給學生帶來更多學習啟迪。學生進入生活觀察學習環節，自然建立觀察認知體系，形成了觀察成果。教師結合學生生活認知展開教學布設和組織，其調度效果非常突出，學生從中獲得的學習體驗更為真切。培養學生主動學習意識最為關鍵，教師要做好對接處理，讓更多學生能夠養成良好學習習慣。

三、組織探究活動，開闊生本認知視野

科學實驗、手工制作、生活觀察等，都屬于探究活動范疇，學生對這樣的學習活動有特殊參與熱情，教師要做好對接處理，為學生順利進入到探究活動之中創造良好條件，以開闊其認知視野。科學學科內容極為廣泛，與學生生活認知有更多融合點，特別與學生學習興趣取向有更高趨同性，教師針對性做出布設，能夠快速形成教學成長點，讓學生在多重探索操作中建立學科核心能力。

教師引導學生深入到生活之中做觀察研究，其啟動效果會更為突出，學生接受起來也比較容易。特別是觀察實驗，這是學生比較感興趣的，其操作難度也比較小。教師要做出必要指導，讓學生在比較分析中建立實驗認知。在教學《晝夜對動植物的影響》這部分內容時，教師給學生設計的生活觀察任務是：我們家里都會養殖一些鮮花，這些鮮花有自己的生長規律，回家之后，對其晝夜變化做觀察，以一周為一個周期，研究晝夜對這些植物帶來的影響。學生接受任務后，都能夠主動展開材料，利用課余時間做觀察，將相關數據記錄下來。在一周觀察結束時，對相關數據做研究，很快就得到了實驗結果。在課堂展示環節，教師要求學生主動發言，對實驗結論做展示和交流，課堂學習氣氛濃重起來。教師對學生觀察體驗效果做歸結，肯定學生的學習行為。學生介紹實驗觀察過程很詳細：植物有一定的趨光性，白天的鮮花比較鮮亮，夜晚的鮮花比較暗淡，特別是花朵開放的時間，大多會在清晨時段，隨著太陽初升，溫度提升，花朵開放更為鮮亮。教師對學生觀察情況進行點評，對晝夜對植物影響原因做技術解讀，對一些特殊植物的表現做介紹，有些植物在夜晚會更加活躍，這是比較個性的表現。學生從教師講解中獲得的知識信息比較明確，對晝夜變化影響因素有了更深刻的理解。

教師給學生設計了觀察實驗任務，成功調度學生參與實驗學習的主動性。在具體實踐操作中，學生從中獲得的學習成長是顯性的。學生對觀察實驗比較有認同感，說明教師教學設計是比較適合的。學生在實際操作中獲得豐富數據，教師指導學生做實驗數據分析，給學生提供更多學習啟迪，幫助學生順利內化實驗認知。學生對實驗操作數據缺少科學分析的方法，教師要做精準投放，讓學生科學分析實驗數據。

四、應用多樣教具，發掘生本實驗潛力

科學實驗和操作環節需要更多材料和教具的應用，學生對這些材料和教具有特殊使用熱情，教師要注意做創新設計，讓學生參與實驗材料的準備工作，在替代性材料的準備過程中對科學實驗有更全面的認識。教師借助多樣教具展開助學設計，也能夠對學生形成心理沖擊，讓學生借助這些教具進行深度探索。學生有主動探索的欲望，教師要結合教材內容做對應設計，以順利啟動學生學習思維。

教學需要教具的支持，教師可以利用學校里的教具，也可以自制一些教具，或者是讓學生參與教具的搜集和制作，都能形成嶄新教學激發動力，滿足學生主動探索的愿望。如教學《七色光》，教師要求學生準備一些材料。如手電筒、鏡子等。教師給學生準備了三棱鏡、水槽等。首先是教師的演示實驗，教師拿出手電筒和三棱鏡，讓學生做細致觀察：我們知道手電筒發出的光是白色的，現在再觀察一下，如果將手電筒對準三棱鏡，你會看到什么樣的情況呢？學生認真觀看，教師做示范操作，白色的手電筒對準三棱鏡之后，出現了斑斕的色光。教師繼續提問：為什么會出現這樣的現象？學生開始思考，教師及時作出解釋，然后讓學生做相關實驗操作，用水槽、三棱鏡、手電筒、鏡子等實驗教具，對更多學科內容做深入解讀。學生進入實驗環節，先對實驗器具做研究分析，設定實驗方案，教師深入到課堂，對各個小組的實驗表現做觀察，從技術角度進行指導，讓學生順利進入到實驗環節。學生開始操作實驗時，教師要求團隊集體行動，每一個學生都要發揮作用，做好必要的分工，確保實驗順利展開。實驗操作結束后，教師要求學生對實驗結論做總結，對實驗數據做分析，課堂學習進入研究環節。教師主動參與學生學習互動，從專業角度做出輔助，讓學生自然建立學科認知基礎。

學生對實驗操作最感興趣，教師要求學生參與實驗材料的準備，成功調度學生學習熱情，確保實驗訓練順利展開。科學學科實驗需要更多生活中的材料，學生有材料準備的能力，教師適時做出布設，給學生提供更多直觀學習的動機。教師抓住學生學習心理做對應設計，給學生提供更多心靈的觸動。學生在參與實驗的操作過程中建立的學習認知更為鮮活。深度發掘學生探究潛力，教師要做更多深入研究，以便找到最佳教學切點。

五、延伸訓練維度，鞏固生本學科能力

科學訓練設計時，教師要從學生學習需求出發，對訓練內容和訓練形式做創新處理，讓學生深入到訓練深處，在創意探索中建立學科能力。特別是信息技術的廣泛應用，為教師訓練設計提供更多選項。電子作業的出現，讓課堂訓練呈現多元化特征，教師借助微課、翻轉課堂等形式做遠程教學，讓學生共享電子信息，設計錄制音頻、視頻等任務，都能夠帶來全新學習體驗。

學生對一些操作性訓練內容比較有感覺，教師要抓住學生訓練心理做對應投放，讓學生主動展開探究性訓練和學習，其調度作用會更為突出。如教學《簡單電路》，教師課前準備了一些實驗材料。如：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、回形針、圖釘、泡沫塊等。將學生分成五人小組，設定了操作方案，讓學生借助這些材料做電路連接操作。學生開始觀察教材中的圖示，對相關內容做重點閱讀，然后是集體討論，設計基本的操作路線，做展示演示。教師在學生進入集體訓練環節后，深入到學生中間，跟進做具體指導，確保每一個小組的電路連接操作都能獲得預想效果。電路設計、鏈接、操作、驗證等環節眾多，學生在具體操作時，很容易出現一些技術問題。教師先讓學生做圖示研究，理順電路連接順序，然后對照圖示，對實驗材料做梳理，找到電路連接的基本方法。學生開始做線路規劃和連接，教師適時做觀察和指導，學習活動順利啟動。學生對電路連接比較感興趣，但關涉到家庭用電安全問題，教師需要做出引導，給學生更多安全提示，講清楚實驗用小電池和家庭交流電的區別，給學生提供生活常識服務。

教師推出了電路連接訓練任務，要求學生用以小組形式做集體研究和操作，給學生提供更多創意學習的機會。學生對這樣的訓練方式有更高接受度，自然會積極響應，在小組中表現出更多的配合。連接簡單電路沒有太多難度，關鍵是正確使用好相關材料，教師及時跟進指導，確保實踐操作順利展開。

引入游戲內容，能夠及時啟動學生觀察思維；對接生活現象，也可以提升學生學習意識；組織探究活動，能夠開闊學生認知視野；應用多樣教具，能夠發掘生本實驗潛能；延伸訓練維度，能夠鞏固學生學科綜合能力。教師要有創新探索的主觀要求，針對性做教學設計和調整，為學生設計更多實踐性活動，勢必能夠帶來全新學習體驗認知，促進學生學科核心素養的成長。