議論文寫作“內容充實”的技法

福建省尤溪縣第七中學 陳清華

議論文“內容充實”，是指寫進文章里的論據材料是必要的、足夠的，而不是單薄的、不足的。從根本上說，議論文“內容充實”體現于論據的充實。《普通高中語文課程標準（2017年版)》在“思辨性閱讀與表達”學習任務群部分，明確要求高中學生議論文寫作“力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯”；高考作文評分標準中，“內容充實”成為評價議論文寫作水平極為重要的一項要求。因此，無論是寫作教學，還是高考評價，都強調議論文寫作必須用正確、恰當的論據論證作者要表達的觀點。高中學生在議論文寫作上往往存在不少問題：有些學生思維方向單一，存在缺乏多角度思考問題的能力；有些學生缺少材料積累，常常出現論據匱乏的狀況；有些學生分析能力不足，缺失思辨色彩，說理不服人……即便論據充足也不等于“內容充實”，這就像擁有一堆鋼筋、水泥、砂石等建筑材料，并不等于建成一座高樓大廈一樣。那么，在高中議論文寫作訓練中，如何讓學生做到內容充實呢？我認為，學生只有學會五種技法，才能使議論文材料豐富，分析深入，說理充分。

一、由中而外擴廣度

高中學生要寫好議論文，必須關注所選用論據的廣泛性，即它的“廣度”。論據不在數量，而在精要，在于能夠充分地論證觀點。如果能引導學生從不同層次和不同角度，兼顧中外各個方面，選取精要的、有代表性的論據，并在論證中運用這些典型的論據，才能使議論文的內容更充實，論證更全面，說理更有說服力。

選取論據，可以從政治、經濟、軍事、思想、文化等不同的領域選取，可以從正面、反面不同的性質選取，可以從國內和國外不同地域選取。

例如：佳作《跳出名利場，煙雨任平生》(片段)

莊子拒絕楚王的征召，他追求的是“無己”“無功”“無名”的逍遙；華盛頓辭去總統顯位，他找尋的是鄉間的悠然和自得；盧永根慷慨捐出自己的畢生積蓄，他夢想的是內心的寧靜與淡泊。真正有意義的人生，絕不是在官場上浮沉，而是擁有“世界這么大，我想去看看”那般遵循自我內心的理想生活。切莫等到“是非成敗轉頭空”，才發出“浮名浮利，一切虛空”的感嘆。

這篇佳作的片段，巧妙地運用了莊子、華盛頓、盧永根事實作論據，體現了論據的典型性，三個論據涵蓋古今中外，分屬思想家、政治家、科學家，在具體事實的分析中，全面論證了“放下功名利祿，使自己的腳步更加輕盈，讓自己的人生更加灑脫”的觀點，使文章中心論點更具有普遍意義。

二、談古論今議長度

高中學生要寫好議論文，所選用的論據可以將歷史上的和現實中的相結合，古今論據相得益彰，增強內容歷史長度，從歷史縱深角度突出現實的意義與價值。

例如：作文《熱愛成就光彩人生》（片段）

熱愛醫藥的李時珍，跋山涉水，歷經27年完成了192萬字的醫藥學巨著《本草綱目》，被后世尊為“藥圣”；平凡如你我的普通勞動者張秉貴用他熱心周到的服務創造自己的事業，為自己的人生增添價值，讓我們看到了他的光彩人生；酷愛水稻研究的“雜交水稻之父”袁隆平，憑借對水稻研究的熱愛與執著，無論嚴寒酷暑堅持在田間地頭觀察研究，讓中國人“吃飽飯”“吃得好”“更健康”，讓世界人民遠離饑餓，這樣的人生，怎能不精彩？

這篇佳作的片段，學生運用了古代的李時珍、當代的張秉貴與袁隆平事實作論據，一路回溯，視線從古到今，三個事實涵蓋古今，體現了論據的典型性；在具體的論述中，三個論據全面論證了“熱愛成就光彩人生”的觀點，既豐富了文章內容，又增強了感染力和說服力。

三、點面結合加厚度

在議論文寫作中，點面結合就是運用繁例和點例來論證論點。點面結合，既可以突出重點，體現深度；也可以顧及全局，體現廣度。

點面結合論證中的“點”，是指作者在對觀點進行分析論證時，選用最具代表性的事實作為論據，進而圍繞論點對論據進行具體深入分析，使論證分析更有力，使論點更深刻更具說服力。

點面結合論證中的“面”，是指作者在對觀點進行分析論證時，選用與論點緊密關聯的三五個廣為人知的扼要概括的事實作為論據，甚至組成排比句群或語段使論據詳實充分，內容豐富充實，增強觀點感染力和說服力。

例如：作文《獨立使人成長》(片段)

然而有些人卻沉溺于他人的庇護中，不愿踏出人生獨立的那一步。如果說世界是一片海，那么命運就是海上的風浪，當我們享受親人朋友的庇護而不愿意人生獨立時，不要忘記那個給我們提供安逸環境的小船并不能給我們提供永久的庇護，總有一天我們要離開舒適圈，依靠自己的力量去與命運的風浪搏擊。正如海子所說，我們總要獨自遠行，告別過去稚嫩的自己，我們也許會經歷孤獨，也許會感到艱辛，但只要熬過了痛苦，我們就能擁抱成長。

做到獨立擁抱成長，需要我們擁有如沈尹默所言“同一株頂高的樹并排立著，卻并沒有靠著的”魄力，需要如奧運冠軍馬龍一般十多年堅持追逐心中的奧運冠軍之夢的執著，也需要像感動中國人物洪戰輝那樣十多年如一日一邊照顧患病的父親和撿來的妹妹一邊勤工儉學的責任與擔當。讓我們揚起獨立的帆，在艱難困苦中體味生命，在磨煉中擁抱成長。

這篇佳作的片段，在“點”的分析說理時，選用“與命運的風浪搏擊”詩人海子為論據；在“面”的闡述論證時，選用著名書法家沈尹默的魄力、中國奧運冠軍馬龍的執著和2005年感動中國人物洪戰輝的責任與擔當作論據，論證了“在艱難困苦中用獨立擁抱成長”的觀點。這樣運用論據，既增強了文章厚度又突出了論點。

四、強化分析提深度

透徹的分析說理是議論文的靈魂。作為論據的事實和名言，如果僅僅羅列卻不加以分析，文章就會顯得浮淺空洞、理由不足，觀點站不住腳。只有借助充分的分析說理，才能有力地論證作者所要闡述的主旨，因此，在列舉事實、引用名言以后，還應當緊扣文章主旨，對所用的事實、名言進行透徹的分析和闡述。一般來說，可以采用以下三種方法：

第一、運用假設推理強化分析。運用假設推理分析，就是運用假設推理揭示事物之間的聯系。需要特別注意的是，運用假設推理時，正面的事實要從反面角度進行假設分析，而反面的事實則要從正面角度進行假設分析。

例如：作文《始于初心，成于堅守》（片段）

為一件事執著一生，而無畏于路途的艱辛，這是生命的真諦。生命有所攀附，才能更硬挺而不萎靡；人生有所執著，才更有強度與韌性。從壯年到暮年，南仁東用了22年把一個樸素的想法變成國之重器，成就了中國在世界天文學上獨一無二的建設項目——500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）。可以說，沒有南仁東就沒有FAST。作為FAST總設計師，正是他，讓中國天眼“睜開眼看宇宙”。一句“咱們也建一個”，他堅持了22年，選址、論證、立項、建設，哪一步都不容易。如今的“中國天眼”，已經為人類探索宇宙的進程作出了巨大貢獻。一個當初沒有多少人看好的夢想，最終成為一個國家的驕傲。試想，如果沒有這份22年“咱們也建一個”的執著，如果沒有這份一心回報民族的赤誠，如果沒有這份不怕困難永攀科技高峰的堅韌，那么南仁東就不可能帶領團隊研發出震驚世界的“中國天眼”，中國也不可能擁有這一座傲立于世界的國之重器。因偶然一念，便執著一生，這是南仁東的堅守。

這一佳作片段在論述“人生在于執著”這一論點時，在正面例舉事實之后，運用了假設推理強化分析，用三個“如果”的復句從反面假設分析論證，最后水到渠成地強化了“堅守”對實現人生價值的意義，使論證更有力，令人信服。

第二、運用因果推理強化分析。因果推理，就是在論證時列舉事實論據之后，找出事實論據與論點之間的因果關系，運用因果復句的形式進行分析說理。在議論文分析論證時，應該提醒學生注意論點與論據之間因果關系的闡釋和表述，用原因和結果之間的必然關聯來證明論點的正確性，以因果推理強化說理的力度。

例如：作文《無論得失，皆是過程》(片段)

“是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。”中國千百年來的帝王，大家都認為自己得到了江山，得到了至高無上的權力，得到了萬世的事業，卻不知這些權力終將會失去。歷史，就是在這一代又一代得與失的更迭中不斷前進，而這無數的得與失，其實都是人類文明發展鏈上的鎖扣。所以，得時，不要洋洋得意，忘乎所以；失時，也不要顧影自憐，自怨自艾。

這篇佳作的片段，在強化分析說理時，運用因果分析法，找出論據與論點之間的因果關系，運用因果復句的形式，分析了“無論得或失都是會變化的”，從而引出“得時，不要洋洋得意，忘乎所以；失時，也不要顧影自憐，自怨自艾”的結論。作者用原因與結果的必然聯系，證明了論點的可靠性和正確性。這樣運用因果復句進行分析和闡述，強化了說理的力度。

第三、運用辯證說理強化分析。辯證說理，就是辯證分析事物存在的利弊，具體分析事物的產生原因，分析事物影響力，以此證明自己觀點的正確性，增強觀點的說服力。運用辯證說理，既避免論證簡單武斷和內容空洞浮淺的問題，又使論證分析不斷深化，論證理由充分，觀點更具說服力。

例如：作文《且存老樓，賡續榮光》(片段)

觀此樓，始于上世紀50年代末，歷經六十余年仍魏巍不倒，這是蓬勃六十年的“活”的生命啊！歷滄桑歲月更顯其青春，走出一批批人才，選擇保留老舊教學樓，是銘記一段歷史，是不忘一種初心。只要樓依舊矗立在那兒，就象征著一段時光被記憶，一種歲月被懷念，一種過往被書寫。這是歷史建筑本身的意義，具有不可湮滅的歷史價值，從這方面出發，顯然保留優于拆除。

而留下此樓，更顯其現實意義。拆除固然是符合部分需要，從發展角度有它的道理，但是，我認為留下此樓的最大價值，則在于它代表的精神是學校現代化發展中不可或缺的精神財富。不僅僅是它的特殊性記載的校風、校訓，還代表著這所學校的“根”與“本”。在這日新月異的世界里，學校謀求創新發展的前提是“固本守元”，只有“根深蒂固”，才有可能達到那“枝繁葉茂”的境界。由此觀之，留下老舊教學樓這個“根”，打好這個“基”，是現代化發展的必由之路。

這篇佳作的片段，先從學校“老樓”的歷史價值闡發“存樓”的理由，后從現實的功用強調學校“存樓”的現實意義，思路明晰，分析不浮在面上，議論不簡單武斷，理由較充分，有力地證明學校應該“存樓”的觀點，具有較強的說服力。

五、正反對比增力度

正反對比說理，可以使道理闡述更加深刻。寫作議論文時，運用正反對比說理，就是把兩種對立事實或事實互相矛盾的兩個方面進行對比分析，否定錯誤的事實，肯定正確的事實。正反對比，包含“橫比”和“縱比”兩種。橫比，就是將發生在相同客觀條件下的兩種性質相反的事實進行對比。縱比，就是將同一事物在不同客觀條件下的狀態進行對比，顯示出事物的差異，從而產生有力的說理效果。在論證中，將截然相反的兩種情況進行比較，形成強烈鮮明的對比，具有很強的論證力量。

在對比分析論證中，使用正反對比說理，必須圍繞中心論點確定對比點。正反對比式的結構，可在段內句與句之間，也可在段與段之間。正反分析論證應有主次之分，議論文正面立論時，文章主體應以正面分析論證為主；議論文反面立論時，文章主體應以反面分析論證為主。

例如：作文《唯有合作才能共贏》(片段)

在我們的學習和生活中，處處充滿著競爭，要想在激烈的競爭中取得進步，就必須要有合作的精神，合作才能產生共贏。崔永元曾經與方舟子大戰，他們用“死纏爛打”的方式想置對方于死地，而且頻繁的爆粗口罵臟話實在有損形象，他們的這種做法確實讓人不敢茍同。愛因斯坦和波爾兩人也曾經在“量子力學”上有過“巔峰對決”，他們二人在尖銳的爭論中有過一些“量子糾纏”，但他們卻能在激烈的爭辯中用欣賞的眼光看待對方，互相學習，從對方的理論中吸取新的思想，從而提出一個又一個嶄新的觀點，他們就是在這樣的學術論戰中，達到實現合作共贏的目標。

這一佳作片段，在運用正反對比說理時，圍繞中心論點“唯有合作才能共贏”，選擇崔永元與方舟子的“死纏爛打”、愛因斯坦和波爾的“巔峰對決”進行比較，否定方舟子、崔永元“死纏爛打”的大戰方式，肯定愛因斯坦和波爾既競爭又互相學習的爭論方式，對比鮮明，明辨是非，從而突出了“在爭論中實現合作達到共贏”的觀點，增強了文章說理的深刻性和說服力。

高中學生議論文寫作要達到“內容充實”的要求，只有學會由中而外擴廣度、談古論今議長度、點面結合加厚度、強化分析提深度、正反對比增力度五種技法，才能使議論文材料豐富，內容充實，分析深入，說理充分。高中議論文寫作是語文教學的重頭戲，提高學生議論文的寫作能力不是一蹴而就的事情，需要語文教師認真對待，需要教師的啟發引導，也需要學生不斷地學習、思考和訓練，這樣才能有效地解決高中學生議論文寫作“內容充實”的問題。