基于傳統文化的小學綜合實踐PBL實施策略

江蘇省常州武進清英外國語學校 顧 迪

PBL指的是項目式學習，以問題為導向，以學生為中心，強調學生的自主學習能力。與傳統學科相比，綜合實踐教學理念與PBL密切相關，PBL通過既定的項目框架搭建傳統文化與綜合實踐之間的橋梁，探索滲透傳統文化的綜合實踐教學著力點，提供教學新思路。

一、基于學情特點，確立實踐PBL主題

即使學生都處于同等年齡段，其身心發展程度和興趣偏好等方面也會存在較大的差異性。此種情況下，教師要基于學情特點，考慮學生的實際認知特征，進行實踐PBL主題的確立，提升PBL主題與學生實際認知的契合度。如果想要取得較好的PBL實踐效果，就要保證PBL主題具有一定的可操作性，在實踐活動中滲透傳統文化內容，設置相應的教學情境，加深學生在實踐中對課程概念的理解。

在實際確立PBL主題時，教師可以從時效性出發，結合目前“建黨一百周年”的熱點主題，讓學生理解目前的社會發展趨勢，幫助學生建立正確的價值走向，提升實踐主題的教育指導性作用。例如，教師組織學生進行建黨一百周年的綜合實踐活動，很多學生由于缺乏概念，對此主題的興趣較小，教師利用短視頻社交軟件拍攝了一個短視頻，視頻中教師通過各種形式抒發自己對黨的情感。教師將視頻展示給學生，并且利用學校的官方賬號發布，獲得了較多的點贊和認可。這點引發了學生的興趣，學生對短視頻具有很大的興趣，教師由此確立了綜合實踐的主題，進行“我想對黨說”的短視頻征集活動，其中優秀的視頻作品將會統一交由官方賬號發布在網絡上。學生都積極參與，經過幾日的活動時間，便呈交了人均兩個以上的作品，體現出極高的綜合實踐效率。學生對制作視頻最為感興趣，都能夠主動參與其中，因為制作短視頻需要家長的協助，教師先期跟家長溝通，希望獲得更多家長的支持。在實踐操作，家長大多能夠主動行動起來，協助孩子制作視頻。家長對這個內容有更高認同感，自然能夠為學生提供更多提示和輔助，讓學生在視頻制作的表現更為亮眼。經過大家的共同努力，視頻制作獲得不錯效果，學生在主題活動中獲得的學習體驗更為深刻。教師組織有力，學生響應積極，家長輔助熱情，這都是確保活動順利展開的基礎條件。

教師重點考慮學生的興趣及其認知水平，經過觀察和分析，教師認為學生對此類主題缺乏概念和興趣，于是將PBL主題與現代互聯網流行趨勢相結合，適當調整PBL主題，讓學生通過短視頻的形式來實施實踐活動。對于學生而言，短視頻非常流行，具有較強的吸引力，操作起來也比較簡單，充滿趣味性。教師還以身作則，設置“官方賬號發布”的獎勵機制，進一步鼓勵了學生的參與積極性，取得了高效的實踐成果。

二、小組合作探究，精設實踐PBL方案

PBL強調教師為引導者，學生為中心，因此，小組合作是PBL中重要且不可或缺的一環。通過小組合作的形式，讓學生圍繞問題進行探究，從而解決問題。PBL的重點環節就是設計方案，一切行動都將從方案出發，在設計方案時需要遵循以下原則，首先，方案不宜太難，要具有可行性；其次，方案要創新，才能激發學生的實踐積極性；最后，方案要有科學性，讓學生感知到此次實踐活動具有探索價值。

為了激發學生對傳統文化的興趣，讓學生在實踐過程中主動了解傳統文化，教師應該通過PBL方案的設計來尋求與學生興趣的對接點，將傳統文化內容貫穿整場實踐活動，潛移默化地在學生心中印下傳統文化的烙印。例如，入秋以來，中秋節、春節等傳統節日臨近，為了讓學生更多了解中華傳統節日，培養其熱愛中華傳統節日、堅持傳統習俗的情感態度，教師布置PBL主題——了解傳統節日。教師讓學生按照座位組成小組，為學生提供了綜合實踐方案的模板，讓每組共同交流，參照模板的思路，設計一套實踐PBL方案。教師檢查各組方案，對其方案進行適當調整和修改。每個小組提交的實踐方案都比較趨于創新，有制作日歷、剪輯視頻、制作影集等。教師詢問其方案出發點和具體的實施方式，確認此題是否能充分體現傳統節日的價值，再組織學生實施，實踐活動得以順利展開。教師要求各個小組要集合集體力量完成相關任務，還要對成果做展示介紹。學生進入活動環節，積極展開互動交流，研究學習氣氛逐漸建立起來。在成果展示時，教師組織學生做互評活動。有小組推出了畫展，小組成員利用多種美術畫法，展示對節日的理解和贊美，寫生、簡筆畫、水彩畫等，多種美術作品呈現出來，教師要求其他學生做點評，成功點燃課堂氣氛。在師生評選下，一些優秀作品被推薦出來，教師將這些作品投放到家校網絡交互平臺。

教師通過有指向性的實踐目標，為學生布置滲透性較強的PBL主題。教師按照座位讓學生隨機組成小組，相比于科學性分組，隨機分組是比較大膽的，不管學生的實際情況如何，都必須與組內的所有人達成配合，這對學生的社交能力、團隊協調能力有極大的推進作用。教師還全程指導學生進行PBL方案的設計，先讓每個小組自由設計方案，再對其進行適當的干預，確保學生PBL方案的順利實施，也提升了學生的執行力和自信心。

三、整合社會資源，提升實踐PBL價值

PBL與傳統的教學方式完全不同，傳統教學比較抽象而枯燥，以理論為依托。而PBL完全以現實生活為背景，以實際中存在的問題作為驅動，讓學生在實踐探究中構建知識框架和價值觀體系。而傳統文化的滲透，需要依靠更多優質的社會資源，教師可以根據實際的條件，依據社會中的特色內容，為PBL提供一個支點，提升實踐PBL的價值，引導學生進一步挖掘出綜合實踐活動的價值。

社會資源集中體現在公共文化領域，在公共文化中，能完整而系統地汲取社會資源的價值。教師應以此開發活動主題，利用社會資源，增強綜合實踐課程的針對性。例如，教師先利用互聯網資料導入課堂，根據課件上整理的內容，與學生討論“身邊的塑料”，在交流中，教師發現學生具有一定的環保意識，但是對于塑料不甚了解。教師先讓學生舉例，了解塑料的概念，再就塑料的好處和壞處兩方面展開討論。談到塑料的好處，總結出塑料成本低、耐用、可塑性強、絕緣等，而談到塑料的壞處，便是環境污染和資源浪費。基于此，教師滲透了傳統美德教育，讓學生認識到傳播環保節儉的傳統美德是對環境污染情況的一劑良藥，實現學生行為和思想上的雙重發展。通過溝通交流，學生認識到減少塑料污染的重要性，產生了新的探究意向，教師提供時間讓學生思考和討論，學生以環保和污染為主題設計實踐活動方案，為實踐活動賦予了更高的價值。實踐方案確立后，教師組織學生展開實踐操作活動，讓學生深入生活，搜集身邊的塑料材料，并對這些材料做具體的分類處理，設計更多再利用方案，進行創意設計和制作，讓這些材料換發第二次生命活力，真正實現了變廢為寶。如塑料雕刻，獲得了一些裝飾品，給生活帶來更多情趣。如一些塑料器皿，制成花盆用來養花，能夠裝飾家庭環境。

教師搜集到以互聯網為主的社會資源，將其通過課件進行總結和展示，讓學生了解公共文化，再讓學生針對主題進行深入探討，由表入里，從塑料的概念，逐步深入到傳統美德教育，將兩個話題串聯起來，讓學生充分了解到兩者之間的關聯性，提升了實踐PBL價值，讓學生的綜合實踐活動得到進一步升華。

四、立足生活實際，聚焦實踐PBL目標

PBL基于現實世界，具有極強的真實性。目前的小學學科很少有與生活相聯系的內容，與生活實際脫節，導致學生的知識獲取渠道閉塞，而僅僅是知識的灌輸，無法真正達到素質教育的目標。在綜合實踐教學中，教師要將現實生活中的真實問題作為PBL內容，立足于生活實際，讓PBL具有更強的目標指向性。但是實際生活中有較多不可控因素，可能會對PBL的進度有所影響，面對此種情況，教師要重視指導，引導學生在探究中突破難點，幫助學生順利完成PBL任務。

實踐活動要始終圍繞PBL目標，培養學生的問題意識，讓學生在問題導向中展開思維活動，使學生將實踐活動中得到的經驗應用到實際生活中去。例如，教師圍繞“培養學生良好飲食習慣”的PBL目標，組織學生單獨開展“探秘食物與健康”的活動，要求學生結合自己日常的飲食習慣開展探究。從學生的體檢結果顯示，在不良飲食習慣的影響下，部分學生的健康狀況不是十分理想。教師讓學生留心生活，填寫“食物喜好調查表”“食物營養調查表”，根據自己的體檢報告制作“體檢結果統計表”，將所有表格進行比對，得到“飲食習慣與健康狀況具有十分顯著的關聯性”的結果，培養了學生的健康飲食意識。教師由此導入“中國飲食文化”的活動內容，讓學生了解中華飲食文化特點、發展歷史、藝術傾向、餐桌文化等，并且強調中國飲食中“養助益充”的營衛論，與實踐結果相聯系，更突出實踐結果的真實性。為激發學生實踐思維，教師推出生活健康食譜設計任務：每一個家庭條件不同，家庭成員體質狀況不同，還要考慮成員的口味等因素，在設計家庭健康食譜時，需要有益于身體健康。每人設計一份一日三餐的食譜，準備參與班級集體展示，并做具體的介紹。任務推出后，學生反饋強烈。在成果展示環節，學生都能夠爭相展示，介紹自己的健康食譜。教師對學生推出的健康食譜做專業點評，肯定學生的創意設計，對學生主動學習研究精神作出積極評價。一個簡單的健康食譜設計任務，將學生帶入特定學習情境之中，給學科學習帶來更多亮點。

教師始終聚焦PBL目標，立足于生活，組織學生開展實踐活動，從學生自身的生活出發，讓學生思考自己生活中的飲食習慣，使學生意識到生活處處有學問，激發了學生對于生活的好奇心和熱情，增強其探究動力。教師還基于實踐結果，滲透傳統文化教育，與實踐結果取得密切聯系，更深層次地強化學生的感知，使其學會如何將實踐活動課程中的所學應用到生活中。

五、創新評價方式，保證實踐PBL成效

在PBL的實施過程中，教師就應該為學生闡明評價方式，讓學生了解具體的評價標準，為學生在實踐活動中爭取更高的評價，最終能夠取得更好的實踐成效。在PBL實踐結束后，為了檢驗實踐效果，判斷學生在實踐中是否得到了相應的成長和提升，教師應對PBL的各個環節展開評價，讓學生得到全方位的評價，體現出PBL的科學性和實效性。

在進行評價時，教師應該明確一點，評價不只是對學生的實踐結果進行總結和指正，更是學生與教師之間的溝通，教師應該深入學生群體，避免死板地進行點評。學生實踐作品的呈現方式是自由的，教師也要提升自身的包容性，開放地進行評價，有利于鼓勵學生的創新意識，提升學生的自主學習能力。例如，教師帶領學生參觀造紙廠，讓學生了解紙的制作過程，培養其勤儉節約的傳統美德，養成廢物利用的好習慣。教師組織學生進行“制作紙藝術品”的實踐活動，讓學生以各種形式制作紙藝術品，學生呈交了剪紙、折紙、模型等作品。教師將這些作品逐一進行展示和點評，結合學生在造紙廠的表現、撰寫的“造紙廠參觀報告”，以及紙藝術品的質量和審美水平，還從學生在實踐過程時的態度、情感、效率等角度對學生進行綜合評價，教師將這些因素以一定的比例進行量化，呈現真實、全面的評價結果。學生對教師評價最為看重，教師從學生學習態度、學習表現、學習效果等多個角度做點評，能夠對學生形成多點沖擊，其組織效果會更為豐富。如教師評語設計，為成功激發學生實踐熱情，教師對一些表現優良的學生做點評：參觀訪問不是游玩觀光，你用最敏銳的眼光，發現了一般人不在意的細節，從這些細節研究中產生了創意設計，這就是一種創造精神。一個有創意的發明都是這樣誕生，希望你繼續發現之旅，為你的研究提供更多素材支持。

教師將綜合實踐活動分為兩個環節，先是進行社會參觀實踐活動，再是進行手工制作實踐活動，這兩個環節的表現都納入了最后的評價中。評價涉及到活動的整個過程，教師通過多個評價角度，考量多種評價因素，對學生進行評價。為了更直觀地呈現評價結果，教師用科學的形式將評價結果整體量化，讓學生了解到“細節決定成敗”，從而更認真對待實踐活動，填補實踐活動中的細節，保證實踐PBL成效。

小學綜合實踐課程是素質教育體系中的重要課程，對學生的綜合素質發展有深刻的意義。PBL與小學綜合實踐活動課程有極高的契合度，在其中找到切入點滲透傳統文化教育，是素質教育的集大成，能夠突破學科界限，滿足課程改革的教學目標。教師在平時的教學中應不斷深入探究，讓傳統文化教育與PBL、綜合實踐活動相得益彰，提升學生的實踐能力和思想素質，體會中華傳統文化的獨特魅力。