尋文化基因，品唯美意境

江蘇省昆山市城北中心小學校 梁 虹

“人人眼中所有，人人筆下所無”。的確，獨特的體驗、微妙的感情、突發朦朧的感悟，鮮活又真實，卻又無法將它變成文字，古人卻用精煉的寥寥數字，不落俗套地確切表達，如會其情，可謂字字珠璣，古樸凝練，無聲的文字暗藏著美的語言、美的畫面、美的聲律和意境。小學語文教材中，古詩詞占有很大的比重，傳統的教學方法注重生字教學和死記硬背，枯燥乏味，學生倒背如流，卻對古詩詞的含義和優美意境的理解表現為蜻蜓點水。作為閱讀教學的重要組成部分，教師應正視教學中出現的問題，不斷完善教學體制，開展整體性審美體驗，引領學生感受古詩詞的美好境界。

一、營造情境，賞畫面之美

作為古代文化的寶貴遺產，古詩詞往往夾雜著壯志與胸懷，文字間或蘊含著正氣、罡氣，或柔情與婉約，字里行間透著古人留下的風骨、傲骨，成為后人的精神財富。編入小學語文教材的古詩，或借景抒情，或托物言志，畫面中形、色、動、靜都值得學生細細嚼、慢慢品，把“詩”與“畫”結合起來，能喚起學生豐富的聯想，受到美的熏陶和感染，更是學生走近詩人、感知詩文的一條捷徑。

1.導入別致，鋪墊心境。

審美心境的培植取決于心理誘導的深入，是一個復雜的心理工程。導入既是新課的開端，也是培植心境的第一步，教師可以精心設置用語，根據古詩詞的教學需要營造適切可感的情境，在有聲有色、有情有趣的教學氛圍中確定新授課的基調所在，縮短學生與詩人間的距離。

蘇軾的《飲湖上初晴后雨》收錄在三年級上冊的語文教材中，優美的文字飽含著詩人熱愛祖國河山的感情。上課伊始，隨著柔和的音樂聲響起，教師用充滿豪情的語氣說道：“我們的祖國，有著巍峨的高山、秀美的山河，飛流直下的廬山瀑布、古樸清雅的黃鶴樓、聞名遐邇的杭州西湖……古往今來有多少文人墨客留下了他們身影。尤其是杭州西湖，更是得到了詩人們的青睞，留下了許多膾炙人口的詩篇?！边@時，PPT呈現配有杭州西湖精美圖片的古詩詞，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、白居易的《杭州春望》，之后再揭示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從而進入這首描寫西湖第一名詩的學習中。

導入既是新課的開端，也是喚起學生學習激情與動力的重要一環。在這一案例中，教師通過談話、音樂等情境創設渲染氛圍，營造出與作品相協調的審美心境，使學生對詩詞中描寫西湖如詩如畫的美景形成初步體驗。

2.圖片精彩，無聲浸潤。

一首詩就是一幅美麗的圖畫，可謂詩中有畫，畫中有詩。在教學中，教師可以巧妙利用教材中的插圖這一教學資源，使詩與畫互相生發，將靜態的文字轉化為一幕幕立體生動的畫面，這樣的教學方式不僅能豐富古詩學習的底蘊，幫助學生理解古詩詞，也能使教學資源相得益彰，站在文本的基礎上，結合直觀的圖片進行想象，真正觸摸古詩詞的靈魂，感受詩詞蘊含的畫面之美。

比如柳宗元的《江雪》一文，歷來為人們所稱頌，短短的二十個字蘊含著詩人的心情和其一生的故事，甚至是一段歷史，藝術地概括手法讀起來讓人回味無窮。課文中的插圖是一幅風雪寒江獨釣圖，教師可以引導學生仔細觀看插圖，看著畫面中嚴寒肅殺的江面和漁翁獨釣的情景，再讀《江雪》這首古詩時，學生仿佛看到了“雪”“孤舟”、“蓑笠翁”“釣”的情景，心境也會產生變化，自然而然就感受到詩人的孤獨感，也為接下來進一步體會詩人傲岸清高、頑強不屈的思想感情打下基礎。

形象、鮮活的課文插圖與課文相配合，以圖文并茂的形式幫助學生更好地解讀文本，避免了生硬的講解，通過對課文插圖的觀察指導，體會詩文中的“有我之境”，托物言志，借景抒情，無聲浸潤著詩的意境和詩人的情感，提升了古詩詞的賞析效果。

二、有效朗讀，品音韻之美

吟誦教學源于古代私塾教育，學習者用抑揚頓挫的聲調反復吟誦，以實現自我解讀與內化，“書讀百遍，其義自見”。吟誦所形成的解讀效果不容小覷。語文需要朗讀內化，詩尤其需要。傳統經典詩文，具有韻律美、節奏美，對仗工整，朗朗上口的特點，但經典詩文不是無情物，誦讀教學須做好指導，把握作品的感情基調，處理好語言的聲音表達，才能更好地演繹作品，感知作品的精氣神。

1.韻律美——知句讀，顯韻腳。

“無韻不成詩”。古詩詞極重押韻，這也是節奏美和韻律美的體現。因此，在閱讀時，不能讓學生隨心所欲地讀，而是應把握好韻腳朗讀的分寸，充分感受古詩詞語言的韻律美，在自主深入的朗讀中提高學生的審美素質。

例如，七言絕句《浪淘沙》一文，詩句“九曲黃河萬里沙”，對于六年級的學生來說能夠做到讀得有板有眼、字正腔圓，但這并不夠，教師應不僅要求學生讀正確，還應做到準確理解，如這個“曲”字代表什么意思？古今讀音相同嗎？同樣，第一句詩中的“沙”、第二句詩中的“涯”以及第四句詩中的“家”字究竟該怎么讀呢？依托具體學情，順勢而導，引領學生讀準每一個字音、每一處節奏、每一個語調，才能讀出詩歌固有的節奏，自然、連貫且飽滿地發音，可以充分顯示出語言的音韻美，既能避免朗讀流于形式，也能激起學生朗讀的興趣，意趣無窮。

反復誦讀是感知古詩詞節奏、韻律的重要手段。古詩詞用詞凝煉含蓄、精當確切，極富內容，語調并不是一成不變的，糾正一些字詞的音調，做到知句讀，顯韻腳，可以更好地感知古詩詞韻律美，更有效的教學。

2.節奏美——知其情，有急緩。

古詩詞內涵豐富，意境高遠，千百年來，眾口傳誦，朗朗上口。教學中，教師應激發學生的誦讀興趣，充分發揮學生的主體作用，抓住朗讀環節，傳授古詩詞的誦讀技巧，不僅有助于學生更深入的理解詩詞內容，也能在多種形式的反復誦讀中品味古詩詞的節奏之美。

比如《望廬山瀑布》一文，其詩氣勢磅礴，平仄調的安排就像音樂一樣非常有美感，非常適合學生反復誦讀。在初讀古詩、解讀生字、找出韻腳的基礎上，教師可以在課堂上開展多種形式的朗讀，如范讀、指名讀、小組讀、男女生分開朗讀、齊讀、自主讀等。朗讀前，要指導學生先掌握誦讀的斷句技巧，才能切準節奏，氣斷聲連，有效深入地誦讀。具體如下：

日照/香爐/生/紫煙，（仄仄平平平仄平）

遙看/瀑布/掛/前川。（仄仄平平平仄平）

飛流/直下/三千尺，（仄平仄仄平平仄）

疑是/銀河/落九天。（平仄平平仄仄平）

古詩的朗讀是一門學問，知其情，有急緩，而這需要建立在對古詩詞理解的基礎上，當學生擺脫生詞問題，學會斷句后，才能做到有感情的大聲朗讀，富有節奏的朗讀，甚至在讀到“飛流直下三千尺”的時候會不由自主地比劃著瀑布自上而下的動作，體現出古詩詞獨有的節奏美，而此時也正是學生內心情感的真正展現。

三、拓展聯想，悟意蘊之美

古詩詞博大精深，意境深遠，是極其精練的藝術，在課堂教學中，根據作品背景適度、有效、有趣地拓展，并引導學生借助聯想跨越空間，“思載千里，意游八荒”，由眼前想到過去，構筑詩歌意蘊，不僅能讓古詩詞教學更為有趣，挖掘古詩詞蘊含的大量人文內涵，也能讓學生在更廣闊的空間里享受詩詞的浸潤，把握作品的感情基調，突破古詩詞教學的瓶頸。

1.在背景中走近詩人，感知內蘊。

詩以言志，詞以傳情。詩詞創作有著特定的背景，且古詩詞創作年代久遠，真正做到賞析好古詩詞，就一定要了解其寫作背景，除了詩詞規則上的學習，還要能根據詩詞的寫作背景進行深入挖掘其深層含義，體會詩詞的真實感情，這是深入解讀、感知古詩詞美感的重要策略。在古詩詞教學中，教師應用好背景知識，合理運用作者的生平經歷和時代背景知識，幫助學生更好地解讀詩詞意象，透過文字捕捉到作者的身影，這對理解作者情思大有裨益。

例如，詞義淺顯的古詩《清平樂·村居》是豪放派代表辛棄疾的經典之作，簡潔易懂，具有濃厚的生活氣息，字里行間將農村的自然美景和一家人的不同面貌、情態惟妙惟肖的體現了出來。但是，光理解字面意思還不夠，個性化、個人化的東西還需要在了解詩詞創作的大時代背景以及詩人辛棄疾的生平資料后才能真實全面的感知一詞一句。對此，教師可先出示作者資料，讓學生初步了解這位有著“詞中之龍”稱號的辛棄疾的生平，命運多舛，備受排擠，了解其恢復國家統一的愛國熱情，對當時執政者的譴責，而他將壯志難酬的悲憤全部寄寓于詞作之中。教師可以適時引導學生思考：為什么這樣一個充滿了赤誠愛國情懷的人，卻一下子要追求所謂的閑適優雅的農村生活了呢？從而相機為學生拓展補充這首詞創作的歷史背景：當時南宋政府正處于水深火熱之中，與侵略者抵抗的戰場交戰正酣，而作者被貶賦閑在家，對國家興亡的關切和對民族命運的憂慮，不免令人唏噓。這首詞，表面上寫的是農村悠閑生活，實際卻是對自己無能為力的一種感慨，更是對黑暗官場生活的憎惡。

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”了解背景、了解詩人，有利于更全面、真實的了解作品，感知好作品跨越千年的生命力，通過詩詞與詩人共鳴，整體性感知，心領神會、靈犀一點，古詩詞的情意之美也在心中不由自主展現。

2.在聯想中走入作品，感知意境。

寥寥數語的古詩詞簡潔而優美，且意蘊豐富，似覺平易，卻易中有難，為學生的深入解讀創設了廣闊的認知空間。教學中，教師可以在解讀詩詞大意的基礎上，運用拓展聯想的方式設計符合學生情況的學習活動，激發學生的創造性思維，在自由探索中突破詩詞語言的時空局限，推動學生對古詩詞內在意蘊的深入解讀與感知，從而實現真正的學習。

例如王維的《鹿柴》，整體風格沒有絲毫的做作，“空山不見人，但聞人語響”，短短的十個字，以動襯靜，以局部襯托全局，描寫得非常到位。在落筆時便將空山搬了出來，利用這種人跡絕至的景物描寫，很好地將靜寂的感覺描寫了出來。之后以“但聞”進行轉折，引出“人語響”?？展葌饕?，愈見其空；在人語過后，更加增添了空寂。最后又對夕陽余暉進行了描寫，更加的讓人感覺到了幽靜之感。在熟讀、分析詩詞的基礎上，教師可以引導學生閉上眼睛，沉下心來，想象自己就是詩人，對當時的情景展開聯想，只身在空曠的山間，草木、花香、鳥語，無人打擾，這種幽靜的場景是否在生活中似曾相識，有的學生會思考在夜深人靜的時候，自己在學習，或者休假的時候來到農村的親戚家，夜晚的時候，就是這種安靜，沒有城市的霓虹燈反而有種靜謐之感。教師引導學生進行場景想象，能讓其自身的想象能力得到發展，進而能提升學生的想象空間，也能讓學生的想象思維逐步深化。

王維的詩句都有一絲禪意，但學生對境界的感悟是具有很大難度的，需要教師有目的地加以引導。通過拓展聯想的教學環節，讓學生通過古詩詞描寫的情景聯想到自身，想象的同時進行體悟，才能真正走進古詩，走近詩人，隨其悲而悲，隨其喜而喜，這對學生體會詩詞中所寄予的情感和文字中暗含的意蘊的感知能力的提升具有積極作用。

總之，古詩詞語言凝練含蓄，字字珠璣，意境優美，言近旨遠。閱讀古詩詞，就是引領學生深入感知的過程，是一個審美教育的過程。古詩詞教學，應開展多種形式的朗讀，從詩詞特點入手多角度展開想象，引導學生多途徑品味詞句，理解詩人所營造的意蘊深厚的意象世界，勾勒出詩歌中完整豐富的藝術形象，在“短文厚學”的求知路上開啟一場尋美之旅，將古詩詞教學引向本源，更好的學習并弘揚傳統國學文化。