音樂游戲在小學音樂教育中的作用分析

山東省日照市濟南路小學 徐秀清

當今社會，小學音樂教育事業發展質量顯著提高，對相關教學方法與教學策略提出了更高要求，使傳統模式下的教學手段面臨著嚴峻挑戰與考驗。當前形勢下，必須精準把握音樂游戲的核心方法與步驟，全面改進小學音樂教育效果。本文就此展開了探討。

一、研究背景

小學音樂是現代義務教育階段的關鍵課程之一，在培養小學生音樂素養，提高對音樂作品的品鑒能力方面發揮著不可替代的關鍵作用，是讓小學生體驗音樂魅力，感知音樂愉悅體驗的重要載體。如何通過游戲化的教學手段，全面提升小學音樂教育教學效果，一直以來都是義務教育業內關注的焦點問題。近年來，國家相關部門高度重視小學音樂教育模式的創新與應用，在音樂游戲教學標準化及規范化等方面制定并實施了一系列重大方針政策，為新時期高質高效地改進小學音樂教學效果提供了基本遵循與導向，在現代小學音樂教育領域取得了令人矚目的現實成就。同時，從事于小學音樂教育教學的教師同樣在創新音樂游戲應用模式，優化音樂教學應用流程等方面進行了積極探索，效果突出。盡管如此，受主客觀等多方面要素影響，當前小學音樂教學中的音樂游戲方法應用依舊存在諸多短板與不足，不利于實現多元化的小學音樂教學效果。上述背景下，深入探討音樂游戲在小學音樂教育中的應用策略，具有極為深刻的現實意義。

二、音樂游戲在音樂課堂教學中的作用

1.培養學習興趣，激發學習動力。

小學生天性活潑好動，對游戲項目等教學項目充滿了期待與好奇，傳統僵化固化的音樂教學手段缺乏活力，無法有效吸引學生興趣。通過音樂游戲教學方法的實施，可實現小學生興趣愛好的轉移，寓教于樂，全面激發小學生的學習動力。在游戲化的教學環境中，小學生的精神需求得到最大限度上的滿足，隨著教學實踐過程的衍伸，小學音樂教學效果將得到質的改善。在此過程中，需要小學教師精心設計游戲過程，以輕松愉悅的方式推進音樂游戲實施。

2.讓小學生感知音樂魅力，加深對音樂精髓的認識和理解。

經典音樂作品具有無窮的魅力，對于調節自身感知，深化對美好的認知具有重要作用。音樂游戲的運用可將音樂作品的精髓與魅力融入其中，在情感感官方面更加直接形象地了解音樂作品的形成過程、演奏方式及所包含的精神內涵，可深化小學生對音樂作品的精神感受，讓歌詞在游戲情景中再現，加深對音樂精髓內涵的認知和理解，引導其更加沉醉其中，保持飽滿而高漲的學習熱情。

3.開發學生在音樂學習方面的潛能。

在小學學習階段，學生對音樂知識處于啟蒙狀態，對音樂的認知程度相對較淺，并未形成深入而系統的音樂感知。在音樂游戲的支持下，小學生的音樂好奇心被滿足，有助于激發其在音樂探索中的動力，深挖音樂潛能，徜徉音樂的海洋之中。現代小學音樂教育也將學生潛力與潛能的挖掘作為一個重要發展方向，必須通過音樂游戲加深互動交流。

三、當前小學音樂教育中音樂游戲存在問題分析

1.游戲化教學理念更新滯后，漠視音樂游戲的重要價值。

在小學音樂教學過程中，音樂教師始終扮演著不可替代的關鍵角色，是制定音樂教學計劃，落實音樂教學責任的直接實施者與操作者，其綜合素養的高低與音樂游戲的價值密切相關。縱觀當前小學音樂教學實際，普遍存在著教育教學理念更新滯后，漠視音樂游戲的重要價值等共性問題，不能夠從宏觀角度與整體層面考量音樂游戲在小學音樂教育中的特征與價值。在開放包容的小學音樂教學環境中，依舊延續傳統保守陳舊的游戲化教學理念，無法營造生動活潑、直觀形象的音樂游戲教學氛圍。

2.音樂游戲教學手段單一，游戲環境創設單一化。

現代科學技術的快速發展，為小學音樂游戲教學提供了更為豐富的技術手段，使傳統音樂教學模式下難以完成的游戲化教學教學任務具備了更大的可行性。實踐表明，部分小學音樂教學過程未能采用現代信息化、多樣化的游戲教學手段，教學方法千篇一律，教學過程枯燥乏味，更多停留在樂理知識與發聲練習教學等層面。此外，所設計的音樂游戲規則存在缺陷，對音樂游戲色彩、風格、造型等外界環境要素運用不充分，游戲環境創設存在短板，最終難以取得理想的游戲教育目的。

3.音樂游戲教學實施目標不明確。

小學教育過程中的音樂游戲具有自身特殊性，其實施過程及教學目標是多變的、復雜的，需要在小學音樂教學開始前嚴格明確實施目標。從當前現狀來看，音樂游戲教學實施目標不明確問題極為突出，游戲活動層次性不清，音樂游戲未納入小學音樂教育課程體系。部分情況下，小學音樂教育人員片面地認為音樂游戲與一般游戲無異，無需在音樂價值融入、樂感培養、音樂情操等方面做出差異化處理，加之缺乏對音樂游戲的全程指導，久而久之挫傷小學生音樂學習積極性。

四、音樂游戲在小學音樂教育中的應用方法探討

1.嚴格遵循音樂游戲的應用原則。

在小學音樂教學中，必須嚴格遵循音樂游戲的實施原則，方可提升音樂游戲的總體實施效果。首先是全面發展原則，該原則要求音樂游戲全面考量小學生身體、神經、骨骼、肌肉等方面的客觀條件，突出音樂游戲對小學生的全面促進與發展，而非僅僅促進小學生某單一方面的進步，這就需要小學音樂教師為音樂游戲預留充足彈性空間。其次是安全性原則，小學生的自身行為能力存在一定不足，安全防范意識相對薄弱，在音樂游戲的多個環節、多個步驟等均會存在一定程度的安全隱患，因此音樂游戲的設計必須避免安排激烈的游戲項目。另外，在音樂游戲設備與教具的選擇上，也要考慮其大小、硬度等，杜絕選擇安全隱患多的教具。

2.創設科學化的音樂游戲項目，激發小學生學習興趣。

為有效提高小學音樂教學總體成效，提升學生學習興趣，必須注重音樂游戲項目的科學化創設與實施，尊重小學生在樂理知識掌握、聲樂水平、基礎能力等方面的差異，因材施教，引導小學生對音樂作品與音樂知識產生強烈渴求。比如，在《火車開啦》教學實踐中，音樂教師可預先設置排火車的游戲項目，制定具體可行的游戲教學計劃與方案，將全班學生分為三個組，其中一組扮演“火車”，另一組通過聲音模擬火車啟動、開動及鳴笛的聲音，最后一組決定“火車”運行的“目的地”。在此過程中，應讓學生分別變換組別，輪流扮演不同角色，最后帶領學生演唱音樂曲目《火車開啦》，讓學生身臨其境地感受到該首音樂曲目的真切環境，通過游戲感受音符高低不同，加深對音樂作品的理解深度，煥發后續深化學習音樂的興趣。

3.創設游戲角色扮演，深化音樂基礎知識領悟。

在當前小學音樂教學要求下，更加注重音樂基礎知識的講解與學習，只有全面掌握音樂基礎知識，才能為后期更高層次、更高階段的音樂學習奠定堅實基礎，而音樂游戲手段的運用，則恰恰為音樂基礎知識的傳授提供了更為靈活的方法。比如，在《放牧》課程教學中，由于該曲目旋律變化較多，對于部分小學生來說具有較高的掌握難度，對此教師可根據曲目教學實際需求，讓學生分別扮演“牧童”這一角色，通過拍手或敲擊等方式找準音樂節奏，并由教師帶領全班學生共同演奏或演唱。此外，通過特定肢體動作表現“牧童”的角色特征，仿佛置身其中，感知“牧童”在放牧情境中的心境狀況，進而感受到該曲目的深刻魅力，增強師生之間的交流互動，增強音樂感受，激發音樂學習的內生動力。

4.組織編創游戲，增強學生音樂思維。

在傳統小學音樂教學模式下，更多的教師傾向于采取“教師講、學生聽”式的灌輸式、填鴨式教學模式，不僅壓抑著學生在音樂魅力探索方面的動力，而且課堂教學效率較低，實效性不佳。若要保證音樂教師所設置的音樂游戲對于學生教育具備啟蒙意義，必須充分對音樂教材內容進行全方位分析，根據不同教學課程的教學目標設置不同類型的音樂游戲，強化組織編創，保證音樂游戲當中包含的充分而豐富的音樂知識。通過采用音樂游戲的教學手段，組織編創游戲，使學生與音樂作品融為一體，強化音樂思維，升華音樂認知。比如，在《獸王》教學過程中，教師可設定大致的游戲方向，積極動員學生參與到游戲項目的編創中來，讓學生根據自我對課程曲目的理解，制作老虎頭飾、小描頭飾、獅子卡片等道具，并進行分組角色扮演。同時，教師采用多媒體設備，播放森林野生動物叫聲，讓學生更加直觀地感知發音過程，通過音樂感受所描繪出的動物形象，提高保護動物的意識。

5.借助音樂游戲增進小學生音樂節奏感。

音樂游戲的優勢價值決定了其在小學音樂教學中的關鍵地位，其在培養學生音樂節奏感等方面同樣發揮著直接作用。因此，音樂教師應根據學生學情特點，有針對性地增進學生音樂節奏感，使學生能夠在游戲化的環境下把握音樂作品的規律，進而在音樂學習中實現更多獲得感。學生音樂節奏感的培養并非朝夕之舉，而是需要長期堅持不懈，通過日積月累實現音樂學習節奏感的升華。比如，在學習二分、四分、八分音符等內容時，教師則可讓學生分別輪流模擬小貓、小狗、汽車喇叭、火車汽笛等聲音，與相應的音符一一對應起來，教師喊道哪種音符時，學生則發出相應的聲音，進而引導學生更好地掌握不同音符所對應的不同特征。通過這種方式，既可完成音符等音樂知識的教育教學，又可創設生動愉快的課堂氛圍，彰顯出音樂游戲的現實價值。

6.運用小組合作學習模式，組織游戲化競賽教學。

在現代小學音樂教學中，小組合作學習模式的關鍵價值極為突出，對于推進音樂游戲的組織實施，強化音樂課堂教學管理等具有重要意義。教師應立足實際，根據學生的不同學力特點、不同的思維習慣等客觀條件，將全班學生劃分為若干合作小組，實現優勢互補與資源共享。在音樂游戲組織實施過程中，教師則可將小組作為基本教學單元，在組內開展游戲化教學，并設計相應的音樂教學問題，讓小組成員討論交流后得出答案。比如，在京劇臉譜等內容教學中，教師可首先向學生講解臉譜的種類，使學生對其中的線條、色彩、樣紋、圖案等有所了解，然后組織游戲化競賽，激發小組之間的競爭欲望，使每個小組參照樣品自己動手繪制臉譜，同步培養學生想象力，最后在小組間進行優秀臉譜評選。

7.尊重學生主體地位，優化游戲教學手段。

學生是音樂教學的主體，理應在音樂課堂教學中占據主體性地位。從以往傳統音樂教學來看，部分教師漠視學生主體性地位，對教學目標和教學結果的側重較重，而將教學過程置于最末端，學生主體性地位得不到體現與鞏固，久而久之磨滅了學生音樂學習興趣。對此，教師應注重尊重學生主體性地位，將音樂游戲與學生興趣有機結合起來，激發學生無限的音樂學習欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教學中，本課的主要教學內容為使學生通過樂曲內容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多數學生不具備草原放牧的實踐經歷，若教師采取傳統說教式教學方式，則勢必難以取得理想效果。因此，教師應在體現學生主體性地位的基礎上，利用多媒體技術向學生展現草原放牧場景，創設演繹場景，吸引學生注意力，提高教學效果。

結語

綜上所述，受游戲化教學理念、音樂課程設計、綜合效果評價等方面要素的影響，當前小學音樂教學中游戲教學實踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環節與不足之處，阻礙著音樂游戲教學效果的優化提升。因此，有關人員應該從小學音樂教學的客觀實際需求出發，遵循音樂游戲應用的基本原理與規律，創新音樂游戲實施方法，優化音樂游戲運用過程，為全面提升小學音樂教學效果奠定基礎，為促進義務教育事業邁向更高層次保駕護航。