論核心素養下小學信息技術課堂教學“四策”

福建省三明市陳景潤實驗小學 陳偉強

當前，素質教育的深度推行使得核心素養培養成為了學科教師授課的重要任務。在小學信息技術課堂教學中，教師要樹立學生的課堂主體地位，積極引導學生思考，鼓勵學生在探索與實踐中，提高對理論知識的理解和應用，促使學生的信息素養得以發展。同時，教師也要培養學生的創新意識，鍛煉學生的信息技術實踐技能。

一、核心素養下小學信息技術課堂教學的“不足”

1. 學科的課時安排缺乏合理性和規范性。

如今科學技術的應用十分廣泛，這主要是由于信息技術的飛速發展，以及它與人們的生活和工作已是密不可分的關系。為此，學校都十分重視信息技術學科的課程教育。有的學校還特地向上級部門申請了教育經費，購置了新的教學設備，從而完善信息技術課堂教學的硬件設備。但是，在實際的課堂教學中，因為應試教育的因素導致學校對于各科教育和教學的規劃方向并不統一。在進行學科課時安排的時候，大部分教師仍舊保持傳統的教學觀念，過于重視學生對理論知識的學習與理解，學科課程中理論學習占比超過了50%，導致實踐課程被大大壓縮，而信息技術學科是一門實踐性學科，這就使得學生在學習中不能進行足夠的實操練習，導致很多學生只是“紙上談兵”，嚴重影響了信息素養的發展。

2.課程教學目標與時代發展不符。

信息技術的發展和更新速度較快，很多人在工作中還要不斷地學習新的信息技術，從而適應當下時代和工作的需要。但是在小學信息技術教學中，學校對于教學目標的設定要求仍舊停留在基礎理論知識的應用上，這與當下的時代發展很不符。信息技術教學不但要讓學生掌握必要的理論知識，同時也要讓學生在操作、使用基礎軟件的工作時，形成自己的信息思維，懂得如何處理和使用信息。但是大部分學校都只是將信息技術學科定義為計算機課程教學，并沒有從核心素養培養的角度制定課程教學目標。

二、核心素養下小學信息技術課堂教學的“四策”

1.創設有效情境。

在新課標中，提出教師要將理論生活與學生的實際生活有效地聯系起來，關注并引導學生從生活經驗中內化理論知識的學習，并為學生不斷地創造其所熟悉的情境，促使學生的核心素養得以養成和發展。因此，在小學信息技術教學中，教師也要注重課堂教學情境的創設，通過氛圍來調動學生的學習熱情，激發學生動腦思考。

為此，教師首先可以從學生們的日常生活中，挑選與教學內容相匹配的情境，教師可以利用手機等帶有照相視頻功能的工具記錄學生的日常生活，并在課堂中將其作為創設情境的有力工具，促使學生提高對知識的理解和記憶，同時激發學生的學習興趣，保證課堂教學質量。

例如，在三年級下的綜合活動1《家鄉美景我來畫》的一課學習中，教師可以采用學科融合式教學，將本課內容與語文習作聯系起來。并由計算機教師與語文教師一起收集當地一些風景或標志性建筑，并在課堂上利用課件的形式展示出來。學生們通過觀看圖片或視頻，回想起自己過往的游玩經歷。由于學生們已經學習并掌握了基本的畫圖軟件功能，所以教師便要求學生結合自己曾去過的或看到過的家鄉美景，利用畫圖軟件畫一幅畫。而語文教師則要求學生們結合自己的創作，寫一篇與圖畫內容相關的微寫作，從而提高學生們創作作品的故事性，使每一幅圖的背后都包含著學生的美好回憶。實踐證明，學生們在此過程中，既提高了對畫圖軟件功能的熟悉和了解，又很好地推進了學習能力的發展。再如，教師在《鍵位布局應牢記》的教學中，可先為學生們播放一段熟記鍵盤上字符分布位置的記錄員盲打的視頻。或者，教師在多媒體屏幕上展示一段文字，然后自己用全拼或五筆的形式當堂向學生展示盲打技能。由此，學生們對鍵盤學習所需要掌握和達到的技能有了清晰的認識，同時對教師以及視頻中的記錄員產生了強烈的崇拜感。教師為激發更多學生對本堂課學習的興趣，可主動向學生發問：“大家看到視頻中的記錄員阿姨了嗎，是不是打字速度非常的快？老師剛剛在鍵盤上用了多少時間完成了文字的錄入，有沒有學生幫老師計時的？”學生紛紛表示很是驚訝，記錄員阿姨的打字速度飛快，老師的用時時間比他們手抄還要快。在得到學生的反饋后，教師便可繼續講述記憶鍵盤鍵位的重要性，這也是信息技術學習中學生需掌握的必備技能。在明確了教學目標后，教師可分發給每個學生一張紙質鍵盤打印版，它的每個鍵位都與真實的電腦大鍵盤相同。教師引導學生觀察除數字和字母外的鍵位，由于當前學生每人家中基本都會配備電腦，所以學生們對一些功能鍵有一定的了解。那么教師可采取提問互動的方式，邀請學生來回答和質疑。教師問：“大家知道鍵盤中主鍵區最下面那排最長的那個鍵位叫做什么？”學生紛紛回答：“空格鍵。”后續教師又問了Esc 鍵的功能、NumLock 的功能、Enter 鍵以及代表刪除含義的箭頭功能。這時學生有提出疑問，在數字和符號鍵位上每個鍵位幾乎都有上下兩個字符，如果要輸入鍵位上行的字符要怎樣做呢？由此引出了Shift 鍵位的功能。教師緊接著又提問學生：“大家知道退格鍵的功能是刪除光標前的字符，那么在鍵盤中，有沒有刪除光標后字符的鍵位呢？”大部分學生猜測：一定有，會不會是和輸入上行字符類似，也要借助Shift 鍵呢？教師隨后以自己剛剛使用鍵盤輸入的一段文字為例，展示了Delete 鍵位的功能，并告知學生們該鍵位的位置。另外，為了能夠讓學生清楚雙手如何操作以及各個鍵位使用哪個手指敲打，教師繼續展示了鍵位正確敲打的視頻。學生根據視頻中講述的方法，將雙手放在紙質鍵盤打印版的上面。那么雙字符的按鍵要如何敲打，上排還有一排字符又要如何輸入，是學生們當前的疑惑。為了能夠讓學生快速記憶鍵位敲打方法，教師還準備了指法口訣：左手中指放在D 鍵，右手中指放在K 鍵，其余手指逐個放，大拇指管空格鍵，食指老兄本領大，一人能管兩個鍵，左手食指管F 鍵和G 鍵，右手食指管H 鍵和J 鍵，記住口訣很重要，鍵盤上的鍵位編排其實很簡單。在教師口訣的幫助下，很多學生都能夠記憶鍵盤指法的正確分工，為了激發學生的創新意識，教師要求學生思考數字鍵位的正確指法是什么，也編一套口訣來幫助記憶。由此，調動了學生的學習興趣。

其次，教師也可以為學生們創設游戲情境。由于小學生天性愛玩，創設游戲情境有助于激發學生們的學習和探索興趣。教師將游戲引入到課堂教學中，也符合素質教育的寓教于樂教學觀念。學生在游戲活動中，還能夠發展計算思維，提高對抽象數字的理解能力，發展信息素養。

例如，在三年級上，學生們剛開始接觸信息技術學科，所學習的內容除了計算機發展史及一些理論知識外，帶有實操訓練的就是《鼠標操作有方法》以及與鍵盤相關的部分學習。但由于鼠標學習中學生需要掌握的就是鼠標的單雙擊以及移動，鍵盤部分則是對鍵位的記憶和指法學習，內容較為單調枯燥。為了激發學生們的學習興趣，教師可采用游戲情境教學方式。在教授鼠標的實操訓練中，教師可組織學生一起玩計算機上的紙牌游戲，或者利用校園局域網將打地鼠等以鼠標操作為主的游戲分享給大家，并引導學生如何更好的通過游戲關卡，讓學生在熟悉游戲規則后進行游戲，進而練習學生的鼠標操作能力。而在鍵盤實操學習中，教師可以分享類似“警察抓小偷”等以鍵盤指法或打字為主的游戲，讓學生們通過這類競爭性游戲，激發好勝心，促使學生在游戲中完成對鍵盤鍵位的記憶，提高學生的鍵盤基本操作能力。

2.增加師生互動。

在小學信息技術教學中，教師要重視與學生之間的互動交流環節。這有助于拉近教師與學生之間的距離，進而使學生的信息技術知識體系構建更加完善，避免學生在學習中出現知識盲區。通常在小學信息技術教學中，教師會讓學生先結合教材中的范例進行實操試做，但是實際獲得的教學成效缺乏有效性和高效性。因此，為了落實課堂教學高質量的生成，教師可以在每次學生試做結束后，帶領學生一起復盤交流，由此幫助教師把握學生對知識的理解程度，并了解學生在操作中所出現的困惑，提高后續訓練的針對性。

例如，在教學五年級下《初識三維學建模》的過程中，教師可要求學生根據課件范例制作三維模型，并在多媒體設備上重復展示模型創建的基本步驟，從而加深學生的記憶。在交流過程中，了解學生構建模型時出現的錯誤操作，針對錯誤案例進行針對性地講解，從而讓學生能夠充分掌握三維模型的基本操作步驟，發展學生的核心素養。再如，在三年級下《文件分類好管理》內容學習中，學生們學習了文件的復制與粘貼。為了保證教學質量，教師可在課前導學中，與學生做簡單的交流。教師問：大家都知道植物大戰僵尸的游戲嗎？學生們紛紛點頭，還有學生表示自己玩得很好。教師邀請學生詢問，如果出現了很多僵尸，我們的豌豆射手只有一個，要怎么辦呢？學生表示可在各排中多放一些。教師追問應該怎么變出來呢？學生們提到可以復制粘貼，從而引出信息技術語言“復制”和“粘貼”。如何在計算機上操作呢？大家可以在計算機上嘗試一下。同時，教師引導學生將課本翻到指定位置，并將電腦“桌面”上雜亂無章的文件當做豌豆射手，進行整理文件的操作。學生們在得到教師的指令后，積極進行操作任務，逐漸感受并理解何為“復制”，何為“粘貼”。通過課前教師與學生的短暫交流，教師便將問題成功引入到課堂中，促使學生在實踐中探究答案，進而解決問題，這對學生信息素養的發展具有重要作用。

3.提高創新意識。

在小學信息技術課堂教學中，教師要提高學生的實踐應用能力和創新意識，這可以促進學生核心素養的發展與養成。為此，教師要鍛煉學生舉一反三的能力，強化學生思維的靈活性，讓學生在想象力和創造力的幫助下，制作出新穎的作品。這不僅能夠提高學生信息技術學習的成就感，更可以促使學生的理論知識成功遷移，讓學生將新知和舊知在實操與創新中有效地融合起來，使學生的審美能力得到培養與發展。

例如，在六年級上冊學生們主要學習了如何編程，怎樣利用編程制作趣味小游戲。為了發展學生的信息技術核心素養。教師可結合教材中的范例，如猜數游戲、迷宮游戲、口算比賽等，讓學生們在掌握了基礎的編程知識情況下，對上述游戲環節或規則進行二次創新。有的學生將猜數游戲改編成了猜字游戲，有的學生將迷宮游戲改編成了貓抓老鼠的游戲，有的學生將口算比賽改編成了成語接力比賽。在學生們能夠利用教材中的范例游戲進行二次創新后，教師便要求學生脫離教材，通過想象力結合所掌握的編程知識制作一個自己喜歡的編程小游戲。學生在操作過程中既動腦又動手，又增強學生對信息技術的探究意識，從而提高學生的核心素養。

4.組織小組合作。

學生之間的信息技術應用能力存在差異主要是由于家庭因素所導致。有的學生在家中時常操作計算機，對于計算機的一些基礎知識都比較熟悉。為此，這類學生在學習的時候對于理論知識的掌握程度就會較強一些。為了避免學生之間的差異過大，也為了讓學生們在課堂學習中均獲得成長。教師可組織學生進行小組式的交流合作。根據學生學情劃分小組，保證小組間信息技術應用能力均衡，教師則在教學中布置學生小組任務，促使組內學生互相幫助，在任務分工和共同探討中，提高學生的信息技術應用思維，推動學生核心素養的發展。

例如，在四年級上綜合活動2《設計版面制作報刊》中，教師安排各小組分別制作體育類、政治類、音樂類、美術類等類型的報刊。小組需利用單元知識中的文字處理、板塊形狀、混排等功能，學生小組需要結合自己小組的報刊類型，確定文字內容，同時還有對排版設計進行討論和研究，還有色彩的搭配等。為了保證小組內的各個層次學生都能夠參與到活動中，教師可來到小組中了解每個小組的任務分工，并結合學生的學情做適當的調整，提高小組分工的合理性。待到規定的時間內，小組需將制作的作品保存起來并標注上小組名稱，傳輸到局域網中，各組和教師分別查看大家制作的作品，并選出優秀作品邀請作品小組組員進行創意想法的分享，由此，增加學生實操學習的樂趣，也讓各層次學生均在練習中有所成長和收獲。

結束語

在小學信息技術教學中，教師要明確教學的重點是要培養學生核心素養，強化學生的綜合能力。為此，教師可通過創設情境、增加師生互動交流、激發學生的創新意識以及組織學生進行小組合作式學習等方式，讓學生在輕松自在的學習氛圍中，完成理論知識的學習并發展核心素養。