以美術繪本滲透心理健康教育的探索

江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團龍騰校區 姚 麗

在核心素養理念下，對學生進行心理健康滲透教育十分重要也十分必要。小學美術教學中，利用繪本進行心理健康滲透教育能夠達到事半功倍的效果，因為繪本的特殊形式——圖文并茂，切合了學生的身心發展的需求和特點，形象的圖畫與幽默的文字相組合，架構了生動、風趣的情景，多樣的形式中表現了豐富的內容，其中還蘊含了豐富的情感，指向了學生的生活實際、道德品質的養成、世界觀人生觀的樹立等等，與兒童的成長需求相吻合，迎合了學生綜合素質的發展需求。

那么，在小學美術教學中應該如何以繪本向學生滲透心理健康教育呢？

一、基于“全人發展”，選擇適宜性繪本材料

心理學家吳增強指出，只有融合學生的身心以及精神，才能夠形成一個完整的個體，并基于自然活動以及社會活動等，汲取養分以及成長力量，當這種積極探索表現為由外向內滲透時，就能夠以此形成個體和自我的關系；當這種探索表現為自內向外擴張時，才會架構個體與自然、個體與社會之間的關系。當繪本故事所呈現的主題是人與自然、人與社會時，就需要與不同年齡層次的學生特點相結合，這樣，才有助于對學生進行精準的心理疏導。

1.選擇“人與自我”的繪本。

對于低段小學生而言，處于剛剛入學的起跑階段，受制于年齡以及心靈發展特點，心智的發育剛剛起步，所以他們常常不會對自己形成清晰、客觀、正確的認知。因此，可以引入《我不知道我是誰》這一繪本，這一繪本故事更適合這一年齡段的學生心理，讓孩子們在閱讀繪本時，借助想象將自己代換成小兔利達的身份，體會它和小伙伴之間的互動，以此產生心理認同，萌生個性化想法，幫助他們逐步認識自己。

當學生進入小學中年級段之后，他們已經基本建立了對自己的初步認知，但他們又希望了解他人對自己的評價，以此認知和發展自我。面對中年級段學生的這種需求，可以引入主題如《兩株番茄》的繪本。通過繪本故事創設真實的情景，以此反思自我，認知自我，并利用多元化的評價提升自我，增強學習生活的自信，促使心智不斷成長，穩步提升能力。

學生進入小學高段之后，雖然已經建立自我認知，但是他們的認知通常具有一定的局限性和片面性，不夠客觀、全面，且不夠清晰。加之他們都處于身心發展的關鍵時期，心理敏感而脆弱，學習或生活中小挫折就讓他們很容易產生自卑、自閉、矛盾等心理。此時，為了疏導學生心理，引導他們健康成長，可以引入《大象艾瑪》之類的繪本，引導學生在閱讀繪本時一方面體會艾瑪的心路歷程，另一方面也可以借助故事幫助學生進行心理疏導，使其對自我建立客觀認知，準確發現、并切實接受自身不足，同時也要看到自身的閃光點，并在適當的場合能夠大膽地展現自己的優點。

2.選擇“人與他人”的主題繪本。

對于低段小學生而言，在日常的學習生活中，在處理與朋友、同學、親人的關系時，難免會發生小摩擦、不愉快。為了能夠改善他們的人際關系，使學生之間可以和諧相處、同學之間互相幫助、親人之間相互理解，可以引入繪本《狐貍爸爸鴨兒子》，以此作為教學、疏導心理健康的載體，幫助學生建立對自我和他人的客觀認知，體會人與人之間需要理解、寬容以及關愛來支撐友情和親情，使其意識到人與人之間的相處需要善意，由此延伸到現實生活，這是個人素養的基礎，也是創立和諧社會的根基，同時也是調節人與人之間矛盾必不可少的關鍵因素。

根據中段學生的心理活動可以發現，他們所建立的意識大都以自我為中心。即使雙方在學習生活中出現矛盾糾紛，他們通常會以自我為中心，不會主動從他人的視角出發去分析矛盾產生的原因，更不會考慮對方的感受想法去自我反省和批評。鑒于此，可以對中年級段的學生引入繪本《搬過來搬過去》，通過閱讀繪本，理解發生在長頸鹿和鱷魚身上的故事，讓學生進入繪本各自體會繪本中長頸鹿和鱷魚的不同的心路歷程，學會換位思考，在矛盾發生后對他人多一份理解和寬容，有助于創設良好的人際關系。

當學生進入小學高年級段之后，隨著年齡的增長和閱歷的提升，學生們的身心發展處于非常關鍵的節點，他們普遍都具備較強的社交意識，需要良好的人際關系來分享、傾訴和發泄。在他們的人際交往中，一旦出現不合適的用語或者表達，甚至于相互間的矛盾沖突，就會影響其人際關系。針對他們的這類交際特點，我們可以引入繪本《用愛心說實話》，跟著主人公莉莉學會使用文明用語，了解在與他人交往時，如何才能夠友好、和諧相處，讓自己立身于一定的道德高處，提升自己的素質修養，塑造無形的人格魅力。

3.選擇“人與環境”的主題繪本。

在小學低段學生的生活環境中，他們通常已經習慣了以自我為中心，只要是自己喜歡的東西，都想要抓在手里，這樣就會給周圍的人、事造成一定的傷害，即使是喜歡的朋友、親密的同學，甚至是朝夕相處的親人之間，也會因為他們的自私和任性而彼此之間產生矛盾。針對這一現象，我們可以借助繪本《和我一起玩》，以此作為教學素材，引導孩子去體會主人公是如何改變自己的，為什么會逐漸被周圍人群所接受，通過對繪本人物的閱讀理解，從而給學生的認知帶來正面影響，讓他們懂得，在與別人相處時，要相互尊重相互謙讓，才能贏得別人的尊重和幫助。在社會生活中，要做到人與動物、人與植物的和諧相處，才能打造美好的社會生活環境。

雖然中段學生已經具備一定的社會認知，但是針對龐大而復雜的生命、環境、自然等，他們的理解不全面、認知不準確、關系不夠明晰，這時候我們可以引入繪本《非洲大南瓜》，通過對繪本的閱讀理解，一方面可以幫助學生建立對外部環境的全面認知，另一方面，也是為了喚醒潛藏于學生內心深處的善良，能夠真心善待自然萬物，能夠用愛心對待社會環境中形形色色的人。

在高年級段小學生中，隨著年齡的增長，他們的自我認知已經在不斷完善，他們在仰望星空時對自己的未來充滿了美好的憧憬。同時，隨著學習層次的不斷提升，挫折和失敗也會讓他們產生挫敗、失落、焦慮的心理。為了能夠在他們遭受挫折時能迅速走出心理的陰霾，我們可以引入繪本《尋找遠案》。在這本繪本中，不僅描繪了小學高年級段學生通常會出現的心理問題，還為學生指明了如何正確的對待這類心理問題，有助于他們樹立信心。通過對繪本的內容的閱讀理解，讓學生能夠坦然地面對現實、接受現實，能夠讓他們明白：在實現夢想的道路上，總會有一些苦難，總會存在別離，但是這些都是為了自身的成長，幫助他們利用好這些暫時的失敗和挫折，鍛煉出自己強大的心理素質。只要內心強大了，就能夠克服眼前的各種愁緒，能夠在面對未來時滿懷信心，飽含積極的情緒，讓自己精神抖擻地步入新的旅程。

二、基于“學生心理”，進行層次性繪本呈現

繪本的主要功能就是能夠在極短的時間內聚焦學生注意，提升閱讀興趣，并在閱讀過程中有效培養學生的各種能力，如觀察能力、理解能力等等。借助繪本，能夠很好地豐富學生的閱讀積累，有助于強化語用能力，同時這也是豐富學生認知的最佳載體，能夠使學生基于閱讀，激發情感共鳴，強化閱讀體驗。小學心理輔導課也需要基于學生的不同心理引入繪本，并結合一定的順序呈現。

1.呈現繪本封面。

針對繪本故事封面的設計，需要結合相對應的作品評價。以《愛心樹》為例，在封面上印有“The Giving Tree”，這樣就能夠為學生提供一定的幫助，使其初步建立對故事情節的猜想，快速把握故事主題。

2.呈現繪本環襯。

所謂“環襯”，是在封面和書芯之間所設計的一個頁面。當前，在很多繪本中，都包含了一些特別的圖畫，但是很多讀者卻忽視了這部分內容。實際上，這些圖畫也是非常重要的閱讀提示，大都體現的是故事的主要場景，或者描繪重要情節。以《花點點和鱗片片》為例，在環襯中就設計了很多條紋圖案，還有色彩不同的襪子，這類“環襯”所提示的就是故事的主要內容。

3.呈現繪本扉頁。

在繪本中，環襯之后、書芯之前就是扉頁。一般而言，扉頁上主要印的內容就是書名、作者名、內容概述。就讀者而言，針對扉頁也應當建立正確認知，體會其重要作用，它能夠呈現故事的大致劇情、主要人物等。例如《猜猜我有多愛你》，就在扉頁上體現了一定的故事情節，通過這類環襯的閱讀，能夠滿足讀者先睹為快的心理。

4.呈現繪本正文。

對于小學生而言，大都具有極其豐富的想象力，如果可以將其應用于繪本閱讀，必然能夠擁有更多的精彩生成。由此也對教師提出了更高標準的要求，在帶領學生閱讀繪本的過程中，不能夠將個人的觀點過多地強加給學生，而是要由他們自主感受，結合教師恰當適時的引導，鼓勵學生大膽猜想，將個人情感和主人公密切關聯在一起，置于主人公的地位、角色，體會其當時的心情、心理狀態。

5.呈現繪本封底。

在設計繪本時，有些編輯人員也會將結尾體現在封底，目的是激發閱讀者的想象力，可見，繪本封底同樣具有閱讀價值。有些封底內容的呈現是為了和封面呼應，有些是為了降低對故事內容的理解，有些則是對故事的延伸等等。如，在繪本《神奇的藍色水桶》中，封底所呈現的內容就是草地上遺留的一只鯨魚氣球；又如繪本《失落的一角》中，封底呈現的圖畫是抬起期盼。

三、基于“學生學情”，進行多元性繪本解讀

就繪本故事的教學形式來看，既可以選擇紙質閱讀，也可以引入電子課件，多元化呈現方式需要和學情相匹配，要建立在學生身心發展特點以及認知需求的基礎上。

1.組織分段性解讀。

對于一些情節復雜、內容豐富的繪本而言，教學過程中，如果直接傾倒所有的內容，這樣擺在學生面前的必然是難以理解的知識，會因此加大學生的認知難度，所以，可以引入分段教學。

例如，《小阿力的大學校》這一繪本，以阿力為小主人公，生動形象地描繪了他的校園生活，這一點和小學一年級學生的心境非常吻合，所以，可以結合繪本設計以下教學活動：第一階段，引入阿力和小麻雀的故事，以此引出話題，鼓勵學生討論交流故事見解，然后結合自身的情況，說一說比較害怕的事物。第二階段，講述阿力媽媽為他精心準備上學用品的故事，以此展開交流，說一說自己對小學的看法，特別是和幼兒園生活之間的不同。第三階段，引入的是阿力和小麻雀的告別，然后創設交流，說說在校園生活中最令學生開心的一件事。第四階段，是阿力和小麻雀再次相遇，借助這段故事，引導學生說一說自己在進入小學之后的變化。

上述片段中，教師通過故事層層引導，使學生的注意能夠更好的集中于課堂中，也能夠展開積極主動的交流，既有效地鍛煉了語言表達能力，也能夠對自我形成客觀認知，獲得了能力的強化。

2.組織整體性閱讀。

學生們可以自主完成整本繪本故事的閱讀，這樣所獲得的感受要遠遠高于單純的觀看圖片或者視頻。

例如，一位教師在教學時引入了繪本故事《我有友情要出租》，要求學生獨立觀看書本中的圖文。在經過短暫的閱讀之后，教師從中發現，學生們所關注的點有所不同。有學生提出，在故事中，大猩猩和小女孩玩的游戲讓他特別感興趣，特別想嘗試；也有的學生特別喜歡繪本中所繪制的花花草草，特別漂亮，自己也想擁有這樣一個美麗的花園；還有的學生發現，在每一頁的繪本中都存在一個小動物，能夠說明大猩猩的人員很好。

3.組織想象性閱讀。

和規則相關的教學指導，可以借助繪本《大衛上學去》，一方面能夠向學生呈現與其生活實際相關的情境，另一方面也能夠為學生建立直觀感受，可以借助投影儀呈現這部分內容，也可以結合游戲“紅綠燈”判斷具體的行為是否正確。當然，教師也可適當創編某些言行，例如，在教學樓的走道上踢足球，當發現操場上沒人時隨意扔垃圾等等。針對故事情節的創編，應盡可能貼近學生生活，這樣才有助于強化學生的體驗感，使學生從小樹立正確的規則意識。

總之，在小學美術教學中，教師應當能夠客觀地意識到繪本故事在心理教學方面的重要優勢，其次要靈活地運用于教學實踐中，這樣才能利用這些生動有趣的故事，鏈接生活實際，豐富學生情感，幫助學生發展自我，最終塑造完善的人格。