小學科學實驗教學高效課堂構建

山東省淄博市周村區中和街小學 鄭 燕

山東省淄博市周村區碧桂園小學 劉 偉

一、核心素養背景下小學科學實驗教學高效課堂

小學科學是集理論知識、科學原理與趣味實驗于一體的綜合課程。核心素養背景下小學科學實驗教學高效課堂是指教師通過開展趣味、生動、高質量的實驗教學，讓學生真正成為學習的主人，從而保證學生在實驗課堂上獲得最大化的收益。實驗教學高效課堂的構建，既能激發學生的內在活力，調動學生參與實驗活動的積極性和主動性，培養學生的探究熱情，又能保證師生之間的雙向交流與互動，還能激發學生潛能，在提高學生動手能力、規范學生行為標準的基礎上，有效拓寬學生的眼界，提升學生發現問題、解決問題的能力，引導學生養成嚴謹的實驗思維，增強學生的責任感，從而促進學生科學核心素養的養成。

二、小學科學實驗課堂教學的發展現狀

（一）教學理念有待提高

當前社會經濟的快速發展，使得學生日常生活接觸到的知識面相對較寬，而不同學生的家庭教育背景不同，這就要求教師在進行實驗教學時，能在豐富教學內容和形式的基礎上，充分考慮不同學生的實際需求。但教師自身的綜合素質有待提高，其教學理念尚未更新，依舊受傳統“灌輸式”教學模式的影響，常采用教師演示操作或過度干擾的教學形式開展實驗教學，使得學生一直處于被動接受理論知識的學習狀態，既容易導致學生思維固化現象嚴重，還會降低學生的動手能力和創造力，不利于構建高效課堂，也會影響學生核心素養的提高。

（二）教學形式有待創新

在核心素養理念的持續推進下，小學科學實驗課堂教學雖然開始重視學生主觀能動性的有效發揮，但其受課時、教師素質以及學生認知等因素影響，導致當前小學科學實驗課堂教學的質量有待提高，也尚未達到構建高效實驗課堂教學的教學目標。在實驗教學過程中，教師受教材局限性的影響較大，相對忽視學生的身心發展需求，既缺乏與學生日常生活實際的有效聯系，又忽視教學形式的創新發展，只采用單一驗證實驗的教學方式，不僅無法有效營造良好的實驗教學氛圍，還會在較強功利性的影響下，導致學生對實驗教學產生抵觸心理。

三、構建小學科學實驗教學高效課堂的策略

（一）科學設計實驗教學內容

小學生自身的認知水平有限，開展實驗操作的安全意識和規范意識也不強，這就需要教師在設計實驗教學內容時，要結合小學科學教材的內容實際，統籌規劃實驗教學內容，既要保證實驗教學目標立足教材、突出重難點，又要滿足當前小學生的實際發展需求，還要充分考慮小學生實驗操作的行為規范，從而切實提高學生的動手能力以及發現問題和解決問題的能力。

例如，在開展“我的雨量器”實驗教學時，教師首先要立足小學生的認知特點和小學科學教材，明確開展本次實驗教學的目標，并提前進行實驗操作驗證，以及時發現實驗操作過程中存在的不足和易出現安全問題的操作，從而保障學生開展實驗操作的安全；其次，教師要做好實驗材料的分類整理工作，如果出現學校實驗器材有限的情況，教師可要求學生從家中攜帶常見的實驗材料，如剪刀、礦泉水瓶等；最后，開展實驗教學前，教師要著重強調實驗操作的安全性和規范性，確保每個學生都能嚴格按照規范約束自己的實驗操作行為。

（二）聯系生活實際提出問題

在開展小學科學實驗教學過程中，相比學生根據教師提出的問題來進行解答，教師引導學生通過參與全程實驗教學之后自主提出問題，更符合小學科學核心素養的教學要求?？茖W來源于生活，小學科學實驗教學內容大多與小學生的日常生活緊密相連，尤其是小學生知識素養有待提高，使得實驗教學的難度較高。因此，科學應聯系學生的生活實際，以學生耳熟能詳、生活中常見的材料和案例來設計實驗內容，更有利于調動小學生自主參與實驗操作的積極性。

例如，在進行“水變咸了”的教學時，教師先不公開教學內容和教學目標，而是通過讓學生從頭到尾自主操作實驗材料的方式，讓學生自主提出問題和總結實驗結果。教師事先準備好食鹽、白糖等相同形狀、顆粒、顏色的物質，然后要求學生將其倒入水中溶解，讓學生自主觀察和嘗試，之后對學生展開提問，引導學生明確本節實驗教學課程相對應教材中的教學內容，同時鼓勵學生提出實驗教學的目的和結論，以加深學生對實驗教學內容的深入理解。

（三）豐富科學實驗教學形式

小學生保持課堂注意力的時間有限，而高效課堂的構建離不開學生的積極配合，尤其是核心素養教育理念明確提出要運用符合小學生認知特點的教學方式，鼓勵學生積極主動地表達自己的想法，以加強師生之間的良性互動和交流，保證教師能科學地調整教學計劃。這就需要教師進一步豐富小學科學實驗教學形式，調動學生科學探究的積極主動性和表達能動性，不斷構建高效課堂。

在小學科學實驗教學課堂上，教師要在尊重小學生主體地位的基礎上，通過采用小組合作探究、構建教學情境等方式來為學生創設良好、積極的課堂氛圍，引導學生自主觀察、主動探索、深入思考。例如，在開展“聲音是怎樣產生的”實驗教學時，教師可在課前利用多媒體教學設施播放不同的聲音，如音樂聲、蟲鳴聲、雨水聲等，從而牢牢吸引學生的注意力，然后采用小組合作的方式讓學生探討自己知道的聲音種類，并深入思考形成不同聲音的原因，最后讓學生根據自己的見解和認知來設置實驗進行驗證。這不僅有利于提高學生參與課堂的積極性，還能在充滿樂趣的實驗教學過程中引導學生形成探究性的學習意識。

（四）及時做好教學反饋評價

實驗教學是培養學生養成良好學習習慣、提高學生科學素養的重要途徑，但離不開教學反饋評價工作的及時開展。小學生的認知能力和規范意識尚有待提高，實驗操作的材料、流程等較復雜，教師只有在學生實驗操作的過程中以及結束后，及時做好教學反饋評價活動，才能有效糾正學生存在的不規范行為和意識，并幫助學生更好地了解自己在課堂上的知識接受情況，有助于引導學生及時做好查漏補缺，從而促進學生構建良好、系統的知識框架體系。

在構建小學科學實驗教學高效課堂的過程中，教師要正確認知自身的指導職能，并在學生操作實驗過程中做好觀察和記錄工作，一旦發現學生出現不規范操作要及時指出并糾正，同時對大部分學生存在的實驗操作問題進行記錄和整理，并在實驗結束后開展統一強化訓練。

四、結語

在核心素養背景下，為有效構建小學科學實驗教學高效課堂，切實提高小學生的綜合素質和科學素養，推動學生全面發展，教師在開展實驗教學時要正確認識核心素養和高效課堂構建的目的，從而在尊重學生主體地位的基礎上，科學設計實驗教學內容。教師要正確認知小學生的發展需求和認知特點，通過緊密聯系學生的日常生活實際，鼓勵學生在親身參與實驗操作之后大膽提出問題。此外，教師要豐富科學實驗教學形式，及時做好教學反饋評價等內容，在保證調動學生參與實驗教學積極性、調動小學生主觀能動性、拓寬小學生眼界思維的同時，保證學生能正確認知自身在實驗操作過程中存在的問題，并為學生構建系統的知識框架體系做好鋪墊，從而構建高效課堂，提高學生的科學核心素養。