高中生物學學科核心素養的內涵與培養模式

山東省鄒平市黃山中學 周麗娜 陳 強

高中生物學教學內容與現實生活緊密相連，通過探究生活中的生物以及一些生物學規律，能很好地幫助學生進行高中生物學的學習，同時將生物學教學與現實生活緊密聯系，還能引導學生應用生物學知識來看待日常生活中的生物學現象。

一、生物學學科核心素養的內涵

核心素養理念就是在教學過程中為學生帶來更為全面的教育，通過學科教學使學生獲得更有用的知識與技能，使學生適應社會，同時擁有適應終身的技能。核心素養理念要求教師在教學中要健全學生的品格，培養學生良好的思想品德。

生物學教學過程中要體現核心素養理念，主要從以下三個方面入手：第一，要注重相關知識與技能的傳授，引導學生在學習生物學知識的同時，能運用所學知識解決現實生活中的問題，提高自身學習生物學知識的能力，構建基礎知識框架；第二，要幫助學生提升生物學思維能力，在面對生活和社會中所遇到的具體生物學現象時，生物學思維能力顯得極為重要，同時這是幫助學生日后提升生物學知識的重要思維；第三，要通過生物學教學引導學生樹立正確的價值觀和情感態度，生物學中有很多關于倫理和自然的啟迪，通過這些內容讓學生更好地感受生物學與自然的偉大，讓學生能對生命存敬畏之心。

二、高中生物學學科核心素養的作用

（一）對學生的重要作用

核心素養理念的落實對學生來說有著極為重要的作用，它能幫助學生在學習的過程中少走彎路，能學習更多在社會中有用的知識與技能。在高中階段，學生大多都擁有了較為系統的基礎知識，同時認知能力和心智也得到了進一步提升，大多數學生能認識到學習對他們的重要性，但是在學習方法與學習思維方面受傳統教學多年來滲透的影響，他們已經依賴于應試教育的學習狀態，這對他們未來的發展是不利的，無法全面提升自己的能力。核心素養理念為學生提供了新的途徑，在傳統的高中生物學教學過程中，教師通常會忽視生物學思維與相關技能的培養，也對生物學中所蘊含的倫理知識不夠重視，在生物學教學中有很多內容能對學生產生啟迪，引發他們對生命的思考。這種教學理念對學生未來的發展有很大的幫助，能讓學生在未來生活中實現自我價值的提升。

（二）對教師的重要作用

目前社會發展日新月異，我們已經進入了全新的時代，傳統的教學中缺乏對新時代的探討，面對時代的改變，教師產生過迷茫期，而核心素養理念的提出，則讓教師有了一個明確的方向。核心素養理念從很大程度上推動了教育的發展，使教師看到了傳統教學中被忽視的地方。自核心素養理念提出以來，教師在生物學教學中對這一學科的內涵進行了深入的探究，挖掘生物學教學中對學生有利的地方，使目前的生物學教學呈現蓬勃發展的狀態。

三、高中生物學學科核心素養的培養模式

（一）深入研究教材

落實生物學學科核心素養培養的第一步，就是要深入研究教材，新版教材的使用使教學內容更加貼合時代，并且在課程設置上也與核心素養理念相關。新版教材作為教學工作中的第一手教學資料，教師要深入研究教材內容，緊抓教材中可以滲透核心素養的關鍵點，培養學生的生物學核心素養。近幾年，關于核心素養內涵的教研工作不在少數，但是在應用中依然出現了不少問題，很多教師將核心素養的落實流于形式，通過多樣化的教學方式來進行教學，但沒有對教材內容進行深入研究，使得教學工作變得更加空洞，沒有達到預期的教學目的，所以一切的教學手段都必須基于教材，只有對教材進行深入研究，才能更好地落實教學理念。

例如，《人類遺傳病》這一課的教學內容與現實生活是緊密相連的，可以通過與現實生活相結合的方式來進行教學。教師可以把現實中的案例搬到多媒體屏幕上，分析案例的內容了解人類遺傳病，這樣的形式一是具有表現力，用更加直觀的形式把基因遺傳這一現象展示出來，二是在形式上更加有趣，讓學生通過探究的形式進行學習。

（二）緊跟科研前沿

在生物學教學過程中，教師應當緊跟科研前沿，使生物學教學更加具有時代性，讓學生在未來能順應時代的發展，及時了解相關生物科技與知識。生物的發展與我們生活息息相關。首先，從醫療學的角度來說，生物學的發展使很多疑難雜癥能更加輕松地治愈；其次，對生物學的研究使仿生學也能得到順利的發展，在現實生活中有很多產品都與仿生技術相關。所以教師要緊跟科研前沿并將其滲透到高中生物學教學中，這樣才能使學生在未來能更好地適應社會。

例如，近年來對抗腫瘤的研究，使得一部分惡性腫瘤的治愈可以實現，這在上個世紀是難以想象的。除此以外，以前很多難纏的疾病，目前也都可以治愈，這是現實生活中最為直觀的生物學進步。此外，對生物學的研究在農業種植方面也起到了很大的作用，如通過生物特性對蝗災、蟲災、病災進行防治。這些生物技術與我們的生活是息息相關的，教師要在教學過程中，鼓勵學生了解這些先進的生物技術。

（三）優化課堂布局

對高中生物學教學來說，科學的教學布局有利于教師充分了解并調整學生的學習狀態，對生物學課堂教學的整體節奏具有更好的把控，引導學生在課堂學習過程中發現問題、探究問題、解決問題、反思問題，促進高中生物學科核心素養的培養。

例如，在教授《雜交育種到基因工程》這一部分內容時，教師可以適當轉變傳統生物學課堂布局，延伸課堂教學范圍，利用多媒體為學生展示實驗成功的雜交植物，最好選擇與學校當地相近的地區，若有條件也可以帶領學生實地參觀。同時教師對其中的基因工程知識進行講解，讓學生在一個較為開放、設計內容更加廣泛的課堂中全面了解基因工程知識，并在課堂上討論轉基因工程的利與弊，讓學生在思考與討論中學習以生物學的角度分析問題和解決問題，在教師的引導下學生對課時內容進行深度掌握和理解。課堂布局的優化能為師生之間創造更多的互動機會，使教師從原本的知識講述者轉變為引導者，引導學生探索和發現知識，將課堂交給學生，為核心素養的培養提供更多的機會和空間。

（四）滲透德育

生物技術的高速發展，也在道德方面給我們留下了許多的問題，我們需要對生物與生命進行思考。生物學的發展不應當僅僅是技術的發展，它更伴隨著對人性的思考和對生命的敬畏，所以在高中生物學學科核心素養的落實過程中，也要注重學生的德育，把生物學中所包含的德育內容滲透到教學過程中。

例如，“克隆”一詞隨著時代的發展逐漸進入了人們的眼中，隨著生物學技術的不斷提升，人們對全能干細胞的認知與了解更加深入，而克隆隨之帶來的便是社會倫理的思考，我們不妨試想一下，當克隆這一技術真正出現在人們面前時，我們需要考慮哪些道德問題？這些我們需要在生物學教學過程中得到具體的體現。前段時間“代孕”一詞出現在了人們的視野中，這一行為是被我國嚴格禁止的，它給人們帶來的更多的是人性的思考，這一行為的背后有很多是當事人對人性的漠視。通過這些案例的引導，高中生更加尊重生命，升華自身的思想。

（五）探究性教學，助力學生思維發展

科學探究是高中生物學學科核心素養的關鍵構成，在日常教學中，教師需要引導學生提出并解決問題，對問題進行深入思考，在思考探究過程中助推核心素養的培養。

例如，在教授《蛋白質的結構和功能》這一部分內容時，教師可以結合教材內容，為學生設計一個具有開放性和探究性的問題，如“蛋白質的構成單位是氨基酸，那氨基酸又是什么的化合物？如何共同作用形成蛋白質的呢？”“構成蛋白質的氨基酸都有什么特征和不同點呢？”以小組為單位進行探究討論，引導學生獨立思考和合作探究，促進學生科學探究意識與能力的發展。

綜上所述，高中生物學學科核心素養對學生的成長與發展都是極為有利的，教師在教學過程中應當更加深入地研究教材、緊跟科研前沿、滲透德育，使生物學教學能全面落實核心素養理念，培養高中生的生物學核心素養。