協同學習理念下的小學體育課堂教學研究

江蘇省蘇州工業園區星港學校 石偉偉

隨著新課改不斷深化，學生的任務也更為全面，德智體美勞全面發展已成為每位學生應當達到的標準。由此可見，體育在教學領域中已成為越來越重要的組成部分，提升體育成績能使學生與當今時代發展要求更具契合度，從而為其后續發展打下良好基礎。而協同學習理念作為體育教學的一種重要理念，更值得相關教育工作者對其進行深入探究。在小學體育課堂教學中運用協同學習理念，需要教師遵循體育教學的綜合性、生活性、運用性與智慧性，并堅持在課堂教學中立足實踐，不斷創新，引導學生運用協同學習方法，將教學內容與構架作為體育協同學習法的重點探究對象，使學生通過體育學習達到強健體魄的目標，同時培養其核心素養，使學生在體育學習中樹立團隊合作精神，提升溝通能力，從而達到各方面協調發展的理想狀態。

一、協同學習理念的相關概念

協同學習指的是在學生同一個集體中共同通過探討交流的方式完成學習的一種模式，這一學習理念可概括為溝通、協調、創造與建構的“4C”理念。在此學習模式下，集體內部各個成員之間首先需要進行溝通（Communication），在此環節中通過語言進行學習交流，使學習技術系統中的信息傳遞與知識共建在時空上更具即時性與融合感。此后則需要完成協調（Coordination）環節，在此環節中，課堂學習共同體互動往往傾向于同步行為，但也存在異步行為。無論同步或異步，其個體間都需要達到“協同”目的，即共同完成同一學習目標。對于其中的異步行為，需要進行活動沖突的化解與調和，使共同體學習的內聚力與關注程度得以加強。此后則進行創造（Creation）環節，此環節中需要學習共同體之間進行思維互動與觀點互通，以此產生思想的火花，從而完成對知識的創造過程與自身認知的飛越。最后是建構（Construction）環節，學習者在此環節中完成知識建構，使其能夠為整個課堂學習共享，即由學習共同體共同完成對所學知識的意義互補與建構。

二、協同學習理念應用于小學體育課堂教學的途徑

1.制定體育協同學習目標。

在小學體育傳統教學模式中，其教學目標往往相對盲目且可操作性不高，此類過于理想化的教學目標往往難以在課堂教學中真正落實。為解決這一問題，教師可將《體育與健康課程標準》作為制定課堂教學目標的依據，以此對傳統教學目標進行改善，使自身課堂教學目標更為靈活，并為協同學習理念的應用奠定基礎。在實際教學中，協同學習理念的重點在于“協同”，因此教師需要注重自身教學目標應當以引導學生合作為基礎，使其在合作中共同進步。在此基礎上，教師需要具備正確的認知，即使協同學習理念最主要的落實方法是通過學生之間溝通合作，但教師在其中所發揮的指導作用也不容忽視。因此，協同學習理念在一定程度上為教師提出了更高要求。為在實際教學過程中落實協同學習理念，教師應當及時轉變自身教學理念，由傳統教學中以自身為課堂主體的情況轉變為協同學習理念下以學生為課堂主體的情況，以此使教與學能夠實現有機結合與統一。

例如，在“立臥撐”的教學過程中，教師可安排學生分組完成練習，以實現協同學習目標，在分組過程中，教師需要考慮學生體育綜合成績，將成績較為理想的學生與相對不理想的學生分為一組，以促進其共同進步。立臥撐的技巧分為兩部分，一部分為俯臥撐技巧，另一部分為蹲起技巧，教師在制定學習目標時可先組織學生進行熱身活動，在活動過程中認真觀察，找出對俯臥撐技巧掌握較全面的學生，再找出對蹲起技巧掌握較全面的學生，并將這兩部分學生進行分組，使擅長俯臥撐部分的學生與擅長蹲起部分的學生進行協同學習，相互交流自身擅長部分的練習技巧，從而實現共同進步，使每個學生都能夠順利做好立臥撐的全部動作。此外，教師也可對科技手段進行充分利用，為學生創設更適宜協同學習的環境，將多媒體與互聯網技術等先進科技手段融入體育教學，以此增強教學趣味性，引導學生完成協同學習。例如針對籃球運球的教學，教師則可由學生的學習興趣入手，在教學中融入適當多媒體教學手段，使學生對自身學習目標更為明確。在使用多媒體為學生播放相關籃球運球視頻后，學生也將更熟知自身將要在學習過程中模仿的動作流程，從而為其后續運球動作的學習提供了有力保障。

2.落實體育協同學習方法。

達成體育教學目標與實現體育教學持續性的最主要途徑之一就是對體育教學方法的落實，在運用協同學習理念時，落實體育協同學習的方法尤為重要。教師應當遵循體育課堂教學開展原則，在實際教學過程中對教學方法進行適當取舍，使自身教學方法與學生生理發展特征更為契合，同時兼顧學生心理認知水平與接受能力。簡言之，落實體育協同學習方法仍需要鼓勵學生彼此合作，互相交流，從而促進其共同進步。而為實現鼓勵學生彼此合作的目標，教師則應當合理有效地為學生劃分體育協同學習小組。由于小學階段的學生普遍具備活潑好動的特點，其在體育課堂中的參與度相對較高。但囿于其年齡尚小，心智仍在發育階段，因而在體育課堂中難以長時間集中注意力，也難以有效落實同學間協同學習的理念。對此，教師應當對學生的學習能力與身心發展規律、心理認知特點等各個方面進行綜合考量，并以此為依據對學生進行合理分組，使學生之間既能互相交流，也存在一定的競爭關系，以此推進其學習進步。在劃分小組成員時，教師應當使每組中的學生人數大體一致，同時使其每組中的學生學習能力得以合理分配。且在劃分小組時，教師也需要考慮學生的主觀意愿，并盡量對其主觀意愿加以尊重，以此為依據劃分小組，以使協同學習效果得以最大化，從而讓教學活動發揮應有的作用。

例如，針對部分學生難以做好的“仰臥推起成橋”教學，協同學習模式則發揮了自身重要作用。完成仰臥推起成橋的重點技巧在于反手推臂與蹬地挺髖兩部分，其難點在于用力協調與推起成橋兩部分。對于部分難以完成此教學目標的學生，教師則可運用協同學習理念，將仰臥推起成橋的動作進行分解，安排學生兩人一組跪立在體操墊上練習伸腰與頸部后仰，這一練習完成后，可進一步兩人一組練習跪臥在體操墊上兩手支撐推起，進而繼續兩人一組練習，其中一人幫助另一人完成仰臥推起成橋全部運作練習，再減少幫助力度，以保護為主幫助組內成員完成練習。經過此類協同學習后，即使學生一時仍舊難以獨立完成全部動作，有其他學生協同學習，也能夠使暫時做不好的學生樹立一定的學習信心，在后續學習中逐步掌握仰臥推起成橋的完成方法。在練習過程中，教師不能忽視的環節是提醒學生時刻注意自身安全，小學階段的部分學生容易存在逞強心理，教師需要進行正確引導，以免其在練習過程中造成損傷。

3.創設體育協同學習環境。

就廣義角度而言，體育教學環境是體育教學活動得以開展的基礎條件，也是體育教學的基本要素之一。就狹義角度而言，體育教學環境主要由體育教學精神環境與體育教學物質環境兩部分構成。因此，體育教師應當將重心放于對體育教學精神環境與物質環境的融合環節。

在體育教學的物質環境中，其重要組成部分是體育教學場地與各類體育器材設備，教師在進行體育課堂教學前，需要對此類器械設備與學生活動場地進行安全隱患排除，使學生在體育課堂教學活動中能夠有效避免傷害事故的出現。在此環節中，教師需要注意體育器械的擺放與布置方式，應當將學生活動范圍安排在教師視野內，同時兼顧體育器械擺放與規模大小，使其便于教師自身進行管理及學生進行使用。與此同時，教師在課堂教學中也應當引導學生對體育活動場地積極進行基礎清理維護，使體育教學具備良好的物質環境，以此提升學生參與體育教學活動的積極性。與體育教學物質環境相對應，教師也不能忽視體育教學精神環境的構建。在體育教學中，教師需要把握體育教學精神環境與體育教學活動的關聯，以此使體育教學發揮更大作用。體育教學精神環境往往易受學校體育活動開展規模、體育活動傳統風氣、體育教師課堂引導與學生接受程度等各個方面的影響，此類因素共同決定體育課堂活動的最終教學成果及質量。

在構建體育教學物質環境時，教師需要在體育課堂教學中引導學生課前積極準備體育器械，如體操墊、壘球、籃球等，并在使用過程中注重對體育器械的維護。在體育教學精神環境的構建中，教師則需要有效向學生傳達協同學習理念，使學生在學習過程中逐步養成合作學習的習慣，從而在后續體育學習過程中自覺應用協同學習理念。

例如，在“前滾翻”的教學環節中，教師可先利用游戲導入教學內容，使學生充分熱身后再帶領學生將前滾翻動作分解后練習。在練習前滾翻時，需要先從蹲撐這一動作開始，完成蹲撐后，再進行兩手撐墊動作，同時屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹，完成這一動作后，教師需要引導學生將自身重心向前移動，利用重心完成低頭向前滾動的環節。進行前滾時，需要將頭的后部、頸、肩、背、腰、臀依次觸墊，最后完成抱小腿團身蹲撐的動作。在組織學生進行練習時，部分具備運動天賦的學生在完成這一動作時較為容易，但也有部分不善運動或膽怯的學生一時難以完成。在對學生傳達協同學習理念后，擅長運動的學生普遍能夠及時領會教師意圖，從而主動幫助暫時做不好的學生完成練習，甚至能夠主動承擔保護動作，為暫時難以完成前滾翻的學生樹立了信心。

針對不同接受程度的學生，教師也需要認真探索適合其各階段的教學方法。例如針對部分性格相對文靜且運動能力相對不強的學生，即使經過努力也難以完成相應的體育學習計劃，教師也需要對其多加鼓勵，切不可隨意批評。對于此類學生，教師可適當降低考核標準，酌情根據學生個人情況制定體育學習計劃，使其在學習過程中逐步完成簡單的任務，從而樹立信心，進一步為其完成具備更高難度的任務打基礎。

此外，教師也需要積極鉆研業務，進行更多的探索，使協同學習理念與體育課堂教學融合程度更高。例如在指導學生練習“雙人跳繩”過程中，學生容易存在堅持不久就缺乏興趣的情況。針對這一情況，教師需要進行深入探索，研發出更多的趣味跳繩方法，并引導學生投入實踐。如可進行各種合作趣跳，四手四腳協同配合，讓跳繩活動真正“活”起來，以此為雙人跳繩增添挑戰性與趣味性。此類探索需要教師在體育課堂教學外花費更多心血與精力，且一時難以得到物質回報。因此在實際教學中，小學體育教師需要腳踏實地，不圖名利，安貧樂道，真正從愛學生、愛教育、希望提升教學效果的角度出發，為學生尋求更適宜開展協同學習模式的教學方法，使學生在體育課堂教學中也能夠逐漸喜愛體育，消除其對體育學習的畏難心理，從而引導學生在體育學習過程中強健自身體魄，樹立團隊合作意識，提升人際交往能力，以此提升自身核心素養。

綜上所述，在新課改背景下建立小學體育協同學習模式極為必要，在協同學習模式下，體育教學內容中的各個因素能夠形成更為緊密的聯系，使得課堂教學效果有所提升，且各部分教學內容能夠互相補充，從而有效彌補了傳統固定體育教學模式中的不足，使教學方法與時代更為契合，與學生思維特征更為契合，與體育教學事業發展方向更為契合。在此教學模式下，學生也能夠收獲更多學習樂趣，從而為其提升核心素養奠定了堅實基礎。