小學數學教學中學科核心素養的滲透策略

山東省濟寧市霍家街小學 鄭 冬 李 媛

核心素養理念的提出引起了教育界和各年級各學科教師的廣泛關注和討論，數學是具有豐富理論和嚴謹邏輯思維的科目，而小學階段的學生正處于身體和智力發展的最佳時期，小學數學教師應該充分掌握學生的年齡特點和本學科的學科特點，轉變傳統的教學觀念和教學模式，通過日常數學教學活動培養學生的創新能力、創造能力、邏輯思維能力、自主思考和探究能力等，提升學生的核心素養。

一、轉變教學觀念

受以往應試教育的影響，小學數學教學主要以教師為主體開展。教師受傳統的教育觀念影響，多采用教師講授、學生傾聽的“灌輸式”教育模式，重視知識輸入環節，忽視輸出環節和學生的反饋環節。教師占據課堂教學的主導地位，以學生能做對題作為教學目標，不管學生是否真正地理解數學定義和定律等，忽視學生學習數學的過程與學生的主體地位。要想解決這一問題，小學數學教師必須充分發揮學生的主體作用，將學習的權利真正交到學生手中，給予學生充足的時間進行自我思考和探究，鼓勵學生主動發現問題、提出問題、解決問題。教師只做學生學習過程中的引路人和指南針，注重對學生解題思路的培養，提高學生的課堂參與度，激發主動學習數學的興趣，從而培養學生的自主探究能力、自主學習能力、閱讀理解能力、數學思維能力和解決問題能力。

二、激發學習興趣

興趣是開展學習和推進學習進程的動力源泉，小學生身體和智力都處于待開發階段，對新奇事物充滿求知欲和好奇心，想象力十分豐富，缺乏一定的自控能力和學習能力，教師應該充分掌握學生這一年齡特點，有目的、有針對性地設計教學環節。課堂前十分鐘對整體的教學效果起到至關重要的作用，一個好的課堂開端為整節課奠定了一個良好的基礎，教師應該意識到課堂前十分鐘的重要意義，在這十分鐘內通過豐富多樣的方法進行課程導入，吸引學生的注意力。如通過游戲導入法、復習導入法、表演導入法、故事導入法、問題導入法等，集中學生的注意力，激發和調動學生數學的學習興趣和自主性，使學生參與到課程導入過程中，從而提高教學質量和水平，構建高效的數學課堂。

三、結合生活開展數學教學

小學生因為年紀尚小，缺乏一定的生活經驗，而數學知識又是來源于生活，對學習能力和理解能力較弱的小學生來說，將生活化教學法融入數學教學過程中是一種培養核心素養的有效手段。生活中有取之不盡用之不竭的數學原理，很多小學生由于缺乏觀察力、想象力，認識能力不足，常常會忽視生活中的數學規律。教師不僅要教會學生如何解題，更要教會學生如何應用數學知識解決生活中的實際問題。小學數學教學不應該僅僅停留在課本上和教室內，更應該落實到生活中。教師可以在開展數學教學活動前，帶領學生走出教室，走向校園，甚至可以走向公園、博物館等觀察具體的事物，使學生真實觀察生活中的數學現象，培養數感。教師可以將生活中的具體事物當做學習數學的媒介，引導學生勤思考、多聯想，將生活中的具體事物與學過的數學知識相聯系。比如，在講解三角形時，教師可以鼓勵學生觀察教室內存在的三角形，學生會發現桌子腿的構架存在三角形，從而更好地理解三角形具有穩定性這一定理。生活化教學可以有效提高學生理論聯系實踐的能力和數學邏輯思維能力。

四、巧用情境創設法

隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，教學手段和教學方式不斷發生變革，傳統照本宣科的“灌輸式”教學模式，對活潑好動、注意力不集中、對新奇事物容易產生求知欲和好奇心的小學生來說，既不能使其很好地理解教學內容，也容易使其在枯燥乏味的數學課堂上逐漸失去學習興趣和主動性。要想解決這一問題，教師需要與時俱進，創新授課手段和授課模式，增加數學課堂趣味性，吸引學生的注意力，激發和調動學生學習數學的興趣和自主性。比如，教師可以靈活運用互聯網技術的產物——多媒體技術，通過播放圖片、動圖、音頻、影像資料等，也可以將互聯網上收集到的資料制作成10分鐘左右的微課，使學生在情景交融的環境中加深對數學定義、理論、規則的理解，學生也可以不受時間和地點的限制開展數學學習。教師也可以通過創設問題情境吸引學生的注意力，引導學生探索解題思路，培養學生的數學創新思維能力和自學能力。

五、構建師生雙向互動的授課模式

傳統的授課模式是以教師講授、學生傾聽的“灌輸式”教育為主，教師只管教，不管學生是否真正理解教學內容、是否有疑問、是否已經掌握將數學理論應用到生活中的能力，忽視了學生的主體地位。要想通過數學課堂教學培養學生的問題意識，教師必須充分發揮學生的主體地位，將數學課堂教學由教師主導轉變為由學生主導，給予學生自主學習和探索數學世界的時間，給予學生表達自己和展現自己的機會。如果學生有解答不出的數學問題時，鼓勵學生及時尋求教師幫助。教師也應該在日常的教學中仔細觀察學生的學習情況和學習進度，當學生遇到數學難點時及時給予思路點撥。在師生之間構建雙向、良性的溝通機制，這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使數學教學效果最大化，更高效地培養核心素養。

六、巧用翻轉課堂

小學階段是培養學生數學思維的關鍵時期，教學任務和教學目標主要是培養學生的算術能力、解題思維和空間觀念等，培養學生的應用數學意識，讓學生了解數學價值。小學數學具有理論性較強、比較抽象的特點，對活潑好動、對新奇事物充滿好奇心和求知欲、難以集中注意力的小學生而言，他們很難吸收教學內容，對數學逐漸失去學習興趣和自信心，更不愿意主動學習和主動思考。要想解決這一問題，教師就需要摒棄傳統的、以教師為主體的授課方式，靈活運用翻轉課堂，將學習的主動權真正下放到學生手中，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在課前進行自主學習，在課堂中教師不再重復講授所學知識，而是引導學生通過圖片、影像、視頻資料鞏固課前的自主學習，調動學生的學習積極性和主動性，從而使學生更高效地學習，構建高效的數學課堂。翻轉課堂與數學教學相結合的方式可以培養學生的自主學習能力、創新能力、思維能力、發現問題和解決問題的能力，從而提高學生的核心素養。

七、建立數學模型

建立數學模型是數學學習的重要組成部分，是使學生理解和體會數學與世界聯系的有效手段。數學模型區別于普通的數學算式，它是用數學語言描述現實生活的最佳方法。小學階段的數學學習雖然基礎，但也蘊藏豐富的數學模型，如總量模型、路程模型、植樹模型、工程模型等。在使用數學模型的過程中，教師應引導學生充分發揮想象力，在腦海中構建現實情境，想象情境中的各種數量，想象各種數量之間的關系和多種組合的可能性。學生在利用數學模型解答具體的數學問題的過程中，培養了數學思想，豐富了解題經驗，培養了數學創新能力、應用能力、分析問題和解決問題的能力，全方位地培養了綜合能力和核心素養。

八、結語

綜上所述，對學生數學核心素養的培養不是一蹴而就的，是貫穿于教師的整個教學生涯和學生的學習生涯的。而小學階段是培養核心素養的基礎時期，數學課堂是培養學生核心素養的重要場所，教師應該摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，創新授課手段和授課模式，充分發揮學生的主體地位，通過生活化教學、創設情境、小組合作學習、翻轉課堂、建立數學模型等方式，引導學生自主探索數學世界，主動發現問題和解決問題，培養學生的問題意識、創新意識、合作意識、探究意識、應用意識等，從而提升綜合能力和核心素養。