數據支持下以學習者為中心的小學高年級數學教學案例研究

福建省三明市沙縣區金沙第二小學 卓成豪

目前由于信息技術的快速發展，數據信息技術逐漸滲透于各個行業與領域中，而教育領域在此背景的影響下，不論是教育理念，還是教育方式都在發生改變，以期來實現教育領域的發展變革。教育事業在數據支持下，為教師的教學工作提供諸多便利條件，使教師的教學方式更加多元化，教學內容也更加豐富，學生在此可以積極參與到課堂活動中，與教師展開積極的互動，營造出良好的課堂學習氛圍。在教育領域中，以學習者為中心因其理念的先進性和指導性特點，已經越來越受到教育工作者的廣泛關注，因此如何基于數據信息化的背景下，將以學習者為中心融入到教學工作實踐的各個環節是目前教育工作者需要認真思考的課題。

一、以學習者為中心的教育理念

“以學習者為中心”屬于一項教育領域理念，并且最早發現于大約兩千年之前，比如我國著名的思想家、教育學家孔子先生，就一直將因材施教、有教無類作為教育思想的核心內容。后來各個國家的教育家、思想家以及教育工作者都針對這項教育理念展開研究，讓這一理論的內涵更加完善和深刻，在一定程度上也擴大了這一理念的社會影響力。經過廣泛的實踐與研究得出最終結論，學習活動并非是簡單的線性過程，相反是一個較為曲折復雜的過程。以學習者為中心教育理念要求教育優化要從多個方面入手，不論是教育方式、教學計劃還是教育目標，都要圍繞學生逐漸拓展開，明確了教育的目的，是為了學生“學會”知識而教，“學”才是教育環節的重點。

在開展小學高年級的數學教育時，基于以學習者為中心理念對課堂教學進行優化設計，教師需要對具體教學內容做出適當的篩選。小學數學教材的編制策略是依據知識特點、課時安排、課程目標做出設定的，所以教師在選擇階段內的教學內容時可以按照以下方式來進行。第一，結合教材知識點的設置順序科學篩選，落實到具體操作中就是將某一大知識概念劃分成多個比分，將每一個小部分作為一節獨立的教學內容，教師在備課階段只需要按照教材內容的順序安排，準備好理論內容以及對應練習題即可。第二，根據教學內容的難易程度靈活篩選，通常來說，基礎性知識點和經常出現的知識點可以提高教學比重，或者學生容易理解的知識點也可以納入其中，但是對于較為抽象以及拓展性知識內容，教師則需要在課堂教學中適當減少其比重，因為這部分內容較為難懂，課堂教學會耗費大量時間。總結來說，以學生為中心的教育理念就是以學生最大化的理解和掌握知識作為課堂教學工作的目標之一。

二、數據支持對于小學高年級數學教學的作用

首先，激發學生的學習熱情。數學學科知識具有高度抽象性特點，其結論具有確定性特點，所以對學生自身的邏輯性思維能力提出更高要求。借助數據技術的支持，可以將教學內容以直觀具體的形式展現給學生。尤其是對于小學階段的學習，課堂學習時注意力的持續集中時間較短，如果可以引進技術手段展開創新形式的教學，能夠進一步激發學生的學習熱情，投入到主動學習中，突出其課堂學習的主體地位。

其次，提升學生的思維能力。基于傳統數學課堂教學模式的不足進行分析，不論是教學方式和輔助教具都較為單一，雖然也產生實際教學效果，但是通常情況下學生都處于被動聽講、被動接受知識的狀態，始終以教師的思路為引導，由此產生慣性思維，不利于學生思維能力與學科素養的發展。數據信息技術引入到課堂，可以對數學知識進行系統性講解，讓學生用正向與逆向兩個思維角度進行深入思考與探究，在深化理解的基礎上逐漸提升知識的應用能力。

三、數據支持下以學習者為中心的小學高年級數學教學分析

1.利用技術手段，提高學生課堂參與度。

在數學教學中應用信息技術手段，就是將計算機、多媒體、互聯網三者與數學學科的教學內容與教育理念進行整合，為課堂教學注入全新的活力。通過多種元素的整合，為學生的數學課堂學習提供客觀真實的認知情境，這樣的方式既可以掌握到基礎理論知識，還具有啟發思維，形成良好的情感態度與價值觀念，使學生在課堂中的主體地位更加突出，這也是以學生為中心為教育指出的明確教育指導方向。

例如，在“旋轉”課程內容的教學中，教師就可以借助先進的技術手段，為學生構建出生動靈活的課堂學習情境。首先教師借助多媒體教學設備為學生展示課件，為激活學生的學習興趣，教師可以選擇將顛倒圖插入在內，一面笑臉一面哭臉，一面女孩一面老人，一面微笑一面哭泣，然后教師逐一將圖片進行旋轉，讓學生感受到旋轉的奇妙之處。接下來，教師可以把學生生活中存在的旋轉現象作為教學切入點，以鐘表指針的順時針圓周運動為例，教師先讓學生觀察秒針的運動是圍繞哪個點進行的，三個指針分別旋轉多少度。在學生做出解答后，教師再應用”超級畫板“為學生演示旋轉的過程，并分析出旋轉的三個要素，進一步深化學生對知識的印象。

具有抽象性特點的數學概念，經過技術手段的輔助，讓教學內容以直觀形式直接呈現給學生，讓教學資源和教學方式都更加豐富多樣，通過各種類教學手段的巧妙應用來降低學生理解層面的難度，但是數據支持下的課堂教學，也需要教師嚴格把控好技術應用的“度”，不能因依靠技術開展教學而忽視學生的主體地位。

2.利用信息技術，調動學習積極性。

小學高年級段的數學教學活動，教師踐行以學生為中心的教育理念，可以借助電子白板輔助教學，使學生形成以興趣為引導的高效學習，感知到數學學習帶給自己的歡樂，從而以主觀意識為主導投入到自主探究性學習中。比如視頻影像、情境創設、圖文結合的方式，都可以將抽象化的數學概念轉化為形象具體的內容，起到提升學生主觀能動性的作用，使學生在有限的時間內不斷提高思維容量，強化自身的理解和探究能力。

例如，在“位置與方向”課程教學中，教師可以發揮電子白板的庫存優勢，為學生創設學習情境，也就是說在數據技術加持下，設置操場的場景，并且在場景中依次插入教學樓、花壇、旗桿，教師在此要做出語言描述，“教學樓位于操場的東方，花壇位于教學樓的西南方向，旗桿位于操場西北方向。”通過在具體情境中在整體角度觀察建筑位置與方向，不僅可以讓學生逐漸形成空間觀念。接下來教師要繼續設置相關練習題，讓學生自己思考明確各個建筑位置，在學生自主思考與解答的過程中也能逐漸強化推理能力。

3.運用微課技術，強化知識理解。

數學知識來源于生活，又會作用于生活。小學數學教學的主要目的就是讓學生做到知識的融會貫通以及學以致用，因此教師在教學過程中要重視增強學生對知識的理解。微課技術的最顯著優勢是突出學生的課堂主體地位，這也正好順應數據支持下以學習者為中心的教學理念，教師可以將知識重點與難點制作成微課課件，通過學生觀看課件的過程完成知識的傳遞，而學生也可以根據自身的實際需求，隨時隨地觀看微課課件，進一步鞏固所學知識。微課具備短時精悍的特點，可以讓學生在極短的時間內抓住知識的核心，逐步強化對知識的理解。

例如，在“可能性”教學中，教師首先可以將“可能性”的定義納入到課件的首頁，然后結合生活事件向學生詳細闡述包含的可能性。以抓球實驗為例，盒子中分別放有 5 個綠球、3 個白球、2 個藍球，每個球被抓取到的可能性均為10%，然后教師可以圍繞這個問題展開深度講解。比如綠球總數占據所有球的一半，那么抓到綠球的可能性為50%。如果連續抓球2次，抓到白球與藍球的可能性分別為多少？教師也可以通過實際抓取進行說明，既可以幫助學生對可能性知識點有全面的理解，同時也能深刻認識到數學知識與實際生活的聯系。最后教師還可以布置對應的課后作業，進一步鞏固學生對課件知識的掌握。需要教師注意的是，教師對微課內容的呈現要盡量做到細致、深入，以最大程度降低學生知識學習的難度，借助顯而易懂的微課課件，提高學生數學學習的實效性。

4.借助網絡拓展教學資源。

在數據支持下，互聯網為擴展教學資源提供了平臺，在網絡中可以學習到多個方面的知識，既可以作為課堂教學的補充，也可以讓學生的知識視野得到拓展，啟發學生的學習思維。因此教師要想踐行以學生為中心的教學理念，就不能僅局限于教材內容的講解中，還要做到融會貫通，以教材內容作為基礎，結合學生的個性化學習需求、接受能力、認知經驗、學習水平等多方面因素，借助互聯網中的多元化教育資源，將與課堂教學相關的課外內容引入到課堂中，同時把握好教學的切入點，建立其課內外知識的緊密聯系。

教師在講解全新的教學內容之前，可以在網絡中尋找可利用資源，因為網絡空間廣闊，其中還蘊含豐富的學習資源，但是其內容的分布卻較為分散，所以教師可以為學生設置一些課后作業，讓學生在課余時間在網絡學習平臺中進行自主性學習，或者設置線上測試題，進而檢驗學生的課堂學習情況。教師也可以參照教學目標以及學習內容，在學校內部網站中設置多個學習模塊，比如知識問答、學習探索、經驗分享等，讓學生根據實際需求自由轉換模塊界面進行補充性學習。不僅如此教師還要在網站中插入與數學教學內容相關的網絡鏈接，比如推導數學公式的具體流程、數學家的學習經歷、數學學科的發展等，學生可以根據興趣選擇喜歡的內容進行閱讀，讓學生間接了解到數學學科的魅力所在，逐漸提升其學習興趣，也有效避免單一教材內容的乏味性學習。總而言之，教師要以常態化的形式引導和帶領學生借助網絡展開學習，在網絡中查找需要的數學信息，在逐漸掌握基本的網絡應用方式后，再繼續在網絡學習中探索數學學科的高效學習方法，讓網絡空間的資源優勢最大程度發揮出來。

5.突破教學難點。

數據支持下為教學實踐活動的順利進行提供諸多便利條件，教師在技術應用的過程中，也要重點強調學生的主體地位，教師個人則要發揮教學指導作用，讓學生進行輕松學習。小學高年級的數學，其知識點已經具有一定難度，而學生自身的知識接受能力存在差距也是一個客觀現實，所以教師要應用技術手段，結合學生的認知經驗和學習特點展開靈活性教學。教師可以在網絡中搜集與教學相關的圖片和視頻等，將重要知識點以及學生難以理解的部分，插入到課件中，以圖文結合的形式為學生直接呈現出來。這樣的方式不僅具有趣味性，在一定程度上還可以降低學生理解的難度，讓學生通過自主觀察與教師的講解就可以將這部分知識輕松內化于心。

例如，在“角的度量”課程教學中，教師可以引導學生思考“采用什么方式才可以讓角的大小發生改變呢？”由此學生展開思考與討論。在學生得出結果之后，教師在電子白板中將兩根木條連接起來制作成活動形式的角，一根木條不動，向外旋轉另一根木條，學生發現角的度數變大。依舊保證一根木條不動的情況下，繼續將木條向內旋轉，學生發現角的度數變小。學生通過對實際演示的觀察，可以更為深入的理解角度數的大小與旋轉的角度有直接關系。利用白板進行教學，可以幫助教師在演示過程中靈活控制變量，能夠讓學生在直觀觀察中感受到各個知識之間存在的聯系，實現高效輕松的學習，以突破學習的重點和難點。

結束語

綜上所述，教師的教學任務就通過有效的教學手段使學生擁有更多理論知識儲備，更重要的是在課堂中重視啟發學生的思維，幫助學生尋找到符合自己學習習慣的高效學習方法，因為數學是一門連貫性和邏輯性都相對較強的學科，只有讓學生建立數學思維才能實現教育的最終目標。傳統的數學教學模式已經難以有效滿足學生的個性化學習需求，所以教師要積極順應時代發展的節奏，將先進的信息技術融入到課堂教學環節中，切實保障學生的個人潛能得到有效激發。以學生為中心的教育理念更是要求教師不斷創新現有的教育方式，最大程度調動學生的課堂學習的積極性，促進學生的知識水平與綜合素質的協調發展。