適度整合 重構(gòu)閱讀
——基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀

山東省濱州市鄒平市韓店鎮(zhèn)新世紀(jì)中學(xué) 程 琳

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)單元的教學(xué)知識(shí)按照固定的主題相結(jié)合，要改變傳統(tǒng)的閱讀模式，實(shí)行大單元閱讀指導(dǎo)機(jī)制，就必須深挖各個(gè)單元的主題意義，明確本單元的教學(xué)核心，以此來完成閱讀指導(dǎo)任務(wù)。對(duì)初中英語教學(xué)活動(dòng)來說，大單元閱讀的篇幅更長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)更為復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)大單元閱讀，滿足教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求，就必須抓住主題意義開展探究指導(dǎo)活動(dòng)，完成探究任務(wù)。

一、明確主題意義，借助閱讀整理知識(shí)點(diǎn)

各個(gè)單元按照固定的主題相結(jié)合，圍繞主題開展后續(xù)的板塊教學(xué)工作。借助主題，各個(gè)版塊得以分割開來，并形成逐步深入的教學(xué)模式。在大單元閱讀指導(dǎo)背景下，要消除各個(gè)版塊之間的間隔，將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容整理到統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就必須強(qiáng)調(diào)主題意義。確保學(xué)生與教師同步理解主題意義，解答“What to learn”“How to learn”的根本性難題，教學(xué)活動(dòng)才能更有價(jià)值。在開展閱讀指導(dǎo)工作之前，教師依舊要對(duì)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析之后確定主題，將學(xué)生所掌握的英語知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，建立具有更強(qiáng)互動(dòng)價(jià)值與教育功能的教學(xué)模式。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)英語教材“This ismy sister”的教學(xué)為例，在閱讀本單元的題目之后，學(xué)生認(rèn)為，這一單元的教學(xué)內(nèi)容可能有兩個(gè)：首先是指示代詞的使用方法，學(xué)生需要學(xué)習(xí)this，that等單詞的使用技巧；其次是家庭成員的稱謂，如sister，mother等。學(xué)生所探究出來的主題可能較為混亂，但這一單元的整體教學(xué)難度并不高，教師可要求學(xué)生結(jié)合兩個(gè)主題開展大單元閱讀活動(dòng)，并以“驗(yàn)證主題”為閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。在整理知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可借助給出問句、互動(dòng)問答的方式提高學(xué)生的英語素質(zhì)，如下列句子所示。

A：Who is the woman on the photo？

B：That one ismy sister，this one in red ismymother.

依靠聽、說、翻譯的配合，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在大單元閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握的英語知識(shí)較為復(fù)雜，但依靠學(xué)生所給出的“主題”，其能圍繞自己所選擇的相關(guān)主題開展閱讀活動(dòng)，在閱讀的同時(shí)圍繞主題掌握閱讀要求，積累英語知識(shí)。

二、探究主題意義，依靠閱讀掌握重難點(diǎn)

在各個(gè)單元中設(shè)計(jì)不同的主題，最終目的就在于提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使其了解在不同環(huán)境下英語知識(shí)的使用特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。教師可針對(duì)大單元的主題意義開展探究工作，結(jié)合課內(nèi)的語言知識(shí)與課外的英語知識(shí)幫助學(xué)生了解各個(gè)單元的教學(xué)特點(diǎn)，掌握不同的英語知識(shí)點(diǎn)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)英語教材“Can you play the guitar？”的教學(xué)為例，在大單元閱讀活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，更要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題意義開展探究活動(dòng)，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生從句子結(jié)構(gòu)、句子含義等角度分析主題意義：“Can you play the guitar？”屬于疑問句，則大單元閱讀圍繞疑問句的使用方法展開；一些學(xué)生注意到了定冠詞the，認(rèn)為“the+樂器”的表達(dá)形式才是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生提出主題意義之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：收集有關(guān)于“你能做××”的句式的提問方式；思考“the+樂器”是否屬于一種固定搭配，表示樂器的英語單詞之前是否必須加上the。教師可給出例句，要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷，如下所示。

翻譯以下兩個(gè)句子：

1.你會(huì)打籃球嗎？2.聽說小明會(huì)彈吉他，我挺驚訝的。

每個(gè)句子當(dāng)中，分別給出“球類”和“樂器”的有關(guān)單詞，引導(dǎo)學(xué)生分析并應(yīng)用理論知識(shí)。在向?qū)W生提問的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生收集素材，解答“樂器前是否必須+the”的問題。在分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，引導(dǎo)學(xué)生回答：the在什么情況下要體現(xiàn)在英語句子當(dāng)中？與樂器的搭配是否必須加上the？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探究。這一單元是對(duì)固定語法知識(shí)的講解，如果直接教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能不高，通過對(duì)主題意義的探究，能幫助學(xué)生主動(dòng)理解英語知識(shí)。

三、分析主題意義，通過閱讀拓寬知識(shí)面

在大單元閱讀模式下，通過改變傳統(tǒng)的“一把抓”教學(xué)模式，學(xué)生得到了獨(dú)立發(fā)揮語言技能、對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行歸納分析的機(jī)會(huì)。通過對(duì)主題意義的分析，確定當(dāng)前的主要教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生逐步拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。圍繞大單元閱讀的特點(diǎn)開展主題意義的分析活動(dòng)，能幫助學(xué)生應(yīng)用所掌握的英語知識(shí)，在分享英語知識(shí)的同時(shí)獲得新的語言學(xué)習(xí)技巧。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)英語教材“How long have you been collecting shells？”的教學(xué)為例，針對(duì)句子中的“How long”“have been”“collecting”等詞匯，讓學(xué)生對(duì)本單元的主題意義進(jìn)行分析：首先是對(duì)“How long”的探索，其表示時(shí)間的長(zhǎng)短，代表“多長(zhǎng)時(shí)間”，是對(duì)行為、習(xí)慣的提問；其次是對(duì)“have been”的分析：兩個(gè)單詞在標(biāo)題中沒有具體的含義，學(xué)生將“have been”視為“難點(diǎn)”放在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行討論。在對(duì)單元主題意義進(jìn)行更為細(xì)致的劃分之后，學(xué)生得出學(xué)習(xí)結(jié)論：“How long have you been collecting shells？”是對(duì)“時(shí)間長(zhǎng)短”的提問，其中的“have been”沒有實(shí)際意義，并嘗試在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中證明這一觀點(diǎn)。但在閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“have been”在“How long”開頭的疑問句中較為常見，由此，學(xué)生對(duì)主題意義的關(guān)注從“漢語翻譯”轉(zhuǎn)移到“句子功能”這一角度上。在學(xué)生分析并整理英語知識(shí)的過程中，教師要借助語言知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行分析、探究，得出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論，掌握英語學(xué)習(xí)思路。

四、理解主題意義，圍繞閱讀構(gòu)建新思路

在以往的初中英語閱讀活動(dòng)中，閱讀工作完全圍繞教師的引導(dǎo)開展，學(xué)生對(duì)主題意義的探究、理解依賴于教師的講解。在長(zhǎng)期反復(fù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸適應(yīng)了閱讀課文、理解主題意義的教學(xué)模式。學(xué)生的思維看似正在逐步發(fā)展，但就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力來說，其對(duì)主題意義的理解完全依賴于教師的講解，個(gè)人的語言智慧并沒有發(fā)揮出來。一旦教師開展大單元閱讀活動(dòng)，學(xué)生根本無法確定當(dāng)前的主題，也無法明確閱讀方向。嘗試鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)理解主題意義，借助學(xué)生的理解完成教學(xué)工作，則能在一定程度上解決這一問題。在大單元閱讀活動(dòng)中，教師要求學(xué)生閱讀文本，但不對(duì)大單元的主題意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)理解主題意義，以此加深學(xué)生對(duì)英語大單元的認(rèn)識(shí)。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)英語教材“How can we become good learners？”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師要求學(xué)生開展大單元閱讀活動(dòng)，但不主動(dòng)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行講解，而是要求學(xué)生理解主題意義，圍繞主題意義分享自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納。學(xué)生從釋義、語法這兩個(gè)角度歸納本單元的主題意義。一些學(xué)生認(rèn)為，“How can we become good learners？”帶有詢問的含義，其漢語釋義為“如何成為好的學(xué)習(xí)者”，與我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為接近，所以是對(duì)我們的“counsel”。一些學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)則放在“How can we”這一表達(dá)結(jié)構(gòu)上，認(rèn)為是對(duì)“become good learners？”的建議，可能涉及建議書的書寫等板塊的教學(xué)。在學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究的過程中，教師可要求學(xué)生圍繞自己的猜想進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試通過書面表達(dá)活動(dòng)書寫建議書，將所掌握的英語知識(shí)應(yīng)用起來，如較為常見的“I think”“You should”“My advice for thismatter is”等，在書寫之后，與課文進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。在閱讀之前，教師嘗試著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大單元的主題完成閱讀任務(wù)，在閱讀之后與學(xué)生開展互動(dòng)，依靠學(xué)生的閱讀成果對(duì)本單元的主題意義進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)主題意義的理解，學(xué)生在英語大單元閱讀中了解當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)與英語知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。

總之，在大單元閱讀背景下開展教學(xué)指導(dǎo)工作，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀素質(zhì)發(fā)起針對(duì)性的訓(xùn)練，并結(jié)合當(dāng)前的單元主題開展閱讀活動(dòng)，以此幫助學(xué)生提高英語素養(yǎng)。