借助生活奧秘，打造初中英語互動課堂

江蘇省泰州市姜堰區南苑學校 錢 玉

英語是一門國際化的語言，其應用范圍十分廣泛。因此在英語教學的過程當中，教師就需要認識到英語學習的交流性特點。在教學的過程當中，教師就能夠從學生的現實生活入手，借助學生的現實生活，來為學生進行英語知識的生活化剖析，從而使學生認識到學習的重要性，進而借助互動課堂，使學生在課堂當中真正意義上使用英語進行溝通交流，落實學生對于英語知識的生活化遷移。

一、生活入手——探尋英語互動奇妙世界

1.以生活，活躍課堂氛圍。

在英語教學的過程當中，教師采用生活化的形式教學，并且運用互動的模式構建課堂，就能夠加強教師與學生之間的互動交流，降低學生的畏難心理，使學生能夠在與教師的溝通之中，不知不覺間吸收英語知識。在這樣的英語課堂之上，學生能夠更加輕松愉悅地投入學習之中，學生的學習情緒也會十分高漲。并且在教師與學生的互動之中，學生的積極性也會更高，學生就會主動的在生活當中嘗試英語的使用。教師不妨采用小組合作的教學模式，根據學生在課堂上對于英語學習的接受程度，向學生布置一些比較生活化特征的作業，讓小組學生進行合作，從而共同完成課堂的學習任務。

2.用生活，構建優質環境。

生活化的教學使學生能夠借助生活化的情境來進行英語的學習。這些情境都是來自學生的現實生活，因此就能夠為學生創造一個熟悉的學習環境，在這樣的學習環境之中，學生的學習熱情被充分的激發出來，并且在與教師的互動之中，學生就能進行自由的英語表達，使學生擁有一個英語對話的機會，這時課堂就會從傳統的說教課堂變成學生主動性強的自主互動課堂。很多學生的英語學習成績差是有原因的，一些學生對英語會產生排斥的情緒主要是因為其缺乏相應的對話環境，因此學生在進行英語學習時會存在一定的排斥感。但是教師在進行教學時，通過為學生構建生活情境，將課堂當成身邊事物所發生的情境，為學生構建合適的英語學習環境，降低學生內心對于英語的排斥，從而激發學生內心的情感，調動學生在課堂上的學習積極性。

3.借生活，落實實踐運用。

英語知識本就是來源于現實生活的，因此在初中英語教學的過程當中，教師借助生活化的英語互動，就能夠使學生對英語知識的學習回歸到現實生活之中。在這樣的形式之下，學生就能夠從生活中來，到生活中去，進而使學生在學習的過程當中真正領悟到英語的內涵，發掘英語的實際性作用，實現對英語知識的生活化遷移。在進行英語日常用語學習時，除了關注學生在課堂上的口語學習之外，更多的要關注學生對英語內容的應用。英語是一門語言類的學科，具有很強的實用性，雖然很多學生在課堂學習中能夠將英語的單詞句式熟練地書寫出來，但是在進行具體的口語表達時，學生卻存在很大的問題，針對于此，教師現場做一些課外的教學時間活動，在活動中讓學生進行英語對話，讓學生在實踐中獲得成長，從而提高學生在課堂上的學習效果。

二、知己知彼——探尋英語課堂現狀實情

1.教學模式尚有瓶頸。

在傳統的英語教學過程當中，很多學生會受到中考的影響，認為自己的英語學習就是為了服務于中考，因此在學習的過程當中，也十分注重自己的英語學習成績。在學生的錯誤需求之下，教師為了讓學生取得好的學習成績也會采用應試化的教學模式來對學生開展教學。在實際的教學過程當中，教師更多的還是采用灌輸式的方式來為學生進行知識的講解，學生在學習的過程當中，大多數也只是傾聽教師的講解。這樣的課堂模式雖然能夠使學生的學習成績有一個簡單的提升，但是學生并不會在現實生活當中來實現對知識的實際運用。并且在這樣的教學模式之下，學生一直處于一個被動的地位，教師在教學的過程當中，沒有考慮學生是否能夠接受，而是單一的從知識的教學驕傲度，來分析自己在課堂當中講授了多少知識。但是在學生的實際學習過程當中，重點不是教師講解了多少知識，而是學生掌握了多少知識。因此在傳統的教學模式下學生的學習效果并不能盡如人意。

2.生活目標相對薄弱。

在以往的教學過程當中，由于學生的目標是在中考的過程當中取得良好的學習成績，因此教師在學生的學習需求之下，為學生制定的學習目標大多數也只是與學生的學習相關，但是對學生的實際運用并沒有十分的重視。在傳統的目標之下，教師很難實現生活化的教學，這也就導致了課堂教學的方向偏離于實際運用，單純的服務于中考。還有一部分教師在進行教學目標的設計過程當中，十分籠統，并不能進行有效的實施，這就導致了教學過程中的操作性偏低，教學目標成了一種可有可無的擺設，完全失去了其重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，現階段的課程標準要求教師在教學的過程當中，需要從素質教育的角度來為學生梳理多元化的三維目標，因此教師就需要從學生的現實生活入手，來進行生活化的目標確立，這樣才能夠在生活化的目標之下，開展生活化的英語教學，在課堂之上展開生活化的互動，進而促進學生的可持續發展。

3.課堂活動華而不實。

新課標倡導課堂教學的互動性和探究性，要求教師在教學的過程當中要采取多樣化的形式，但是在實際的教學過程當中很多教師對新課標的理解出現了偏差。在課堂教學的過程當中，還有部分教師十分注重課堂活動的開展，將每一次課堂活動設計的花里胡哨，既想開展互動課堂，又想運用各種教學技巧，還想讓學生體驗到課堂的樂趣，雖然教師的出發點是好的，但是在實際的操作過程當中，課堂形式花樣繁多，學生只注重了知識各種各樣的花樣，對于英語知識卻沒有十分重視，從而導致了學生的英語學習效果不理想的狀態。

基于生活化的初中英語互動課堂要求教師從學生的現實生活入手，來分析學生的實際需求，借助生活為學生打造互動模式的課堂，進而促進學生的可持續發展，因此教師就需要從學生的現實生活入手，來構建互動化的課堂。通過了解學生的生活狀況，在進行課堂教學活動時為學生構建相應的互動場景，從而使課堂的教學變得更加自然，以增強學生在課堂上的互動性，同時，關注學生在課堂上的學習狀況，根據學生在課堂上的場景模擬情況，提出一些有建設性的意見，指導學生更好地完成課堂內容。

三、課堂互動——呈現生活英語相互交融

1.創建生活情境，啟發學生互動。

生活情境的創設能夠使學生在良好的情境之中激活自己的思維，將自己的現實生活與課堂教學的內容進行整合。在這樣的課堂教學模式之下,學生就能夠借助自己對生活的了解主動和教師展開互動,進而促進學生的可持續發展,所以教師在進行課堂導入環節,可以為學生進行生活情境的創設。

例如在進行《Past and present》的教學過程當中，主要對古與今的生活進行對比教學。因此教師就可以根據自己的人生閱歷，來和學生進行討論。為了能夠給學生創設更加真實的生活情境，教師可以以學校為生活化教學的入口，在網絡上找尋一些自己初中學校上學時的照片引導學生觀看。在學生觀看的同時，教師為學生講解自己小時候的學習條件：In the past, teaching was carried out in the form of screen and computer projection, but teaching with screen can not see the blackboard clearly from every angle, and there will be problems if there is a slight collision.然后教師引導學生結合自己的校園生活說一說自己現在的學習條件。通過這樣的形式為學生開啟課堂，使學生能夠帶著自己對古今生活的不同認知，來感受本單元教學的內涵。

2.借助生活案例，實現學生互動。

生活當中的案例一直是英語教學的重要素材，因此教師在進行教學的過程當中，就可以依據課本教材的內容，聯系現實生活當中的案例，為學生打造與眾不同的課堂。這樣學生就能夠通過對生活案例的分析，發現在現實生活當中英語的實際作用，通過這樣的形式促進學生產生有效的互動。在進行案例選擇時，教師應根據學生在課堂上所學習的內容以及學生的生活實際，只有這樣選擇的生活案例才能更好地實現互動，調動學生在課堂學習的積極性。

例如在進行《Friends》的教學過程當中，教師就可以借助一些生活當中的真實案例來為學生進行教學，使學生能夠借助教師的朋友來展開有效的互動進而促進學生對知識的掌握。教師在自己的現實生活當中也會有自己的好朋友，因此在進行教學的過程當中，教師可以將自己的好朋友邀請到課堂之中，然后為學生介紹自己的好朋友：My good friend is Mr. Pang.Mr. Pang is medium build,a little fat and has straight black hair. Mr. Pang likes to help others very much. Whenever I have difficulties,Mr. Pang will lend a helping hand, and Mr. Pang's photography technology is particularly good.We all say that she is a photographer who can teach. 學生一邊看著老師請來的好朋友，一邊聽教師的描述，通過這樣的形式，學生的腦海當中就形成了一個案例。然后教師在引導學生以老師的案例為基礎，來介紹自己的朋友，通過這樣的形式就能夠使學生在學習的過程當中，清楚地了解英語和自己的現實生活是怎樣聯系起來的，進而促進學生對英語的深度感悟。

3.開展真實交際，落實語言互動。

語言的互動除了和教師開展，還可以和一些講英語國家的人進行溝通交流，通過這樣的真實交際，更能夠使學生認識到英語的交際功能，從而實現學生借助英語進行語言互動的目的。讓學生與以英語為母語的外國人進行交流，為學生提供相應的英語交流機會，從而改變真實的英語交際，讓學生能夠真正的感受到用英語交流時的感受，從而加深學生對于英語口語的感知能力，落實語言互動。采用這樣的教學方法在進行課堂教學時能夠取得非常不錯的教學效果，加深學生對英語的體會。

例如，在進行“school life”的教學過程當中，教師就可以引導班級當中的學生和英語國家的學生展開真實的溝通。教師首先可以練習一些英語國家的孔子學院，孔子學院的學生都會一些簡單的中文，所以在溝通的過程當中如果遇到問題，學生也能夠通過中文的溝通及時解決。然后在課堂教學的過程當中，教師邀請英語國家的學生和自己班級的學生展開線上對話。英語國家的學生來說一說自己在初中階段的校園生活，學生則可以和孔子學院的學生聊一聊自己的現實校園生活。在溝通交流的過程當中，學生就能夠借助自己的英文功底，真正意義上和英語國家的人展開溝通，在這樣的形式之下，學生就能夠充分地感受到自己學習英語的重要作用，從而使學生能夠對英語學習產生欲望。并且學生也能夠在學習的過程當中感受到英語溝通的樂趣，借助和英語國家學生互動的過程，來了解一些其他國家的文化，提高學生的跨文化意識。

4.借助競賽互動，感受生活遷移。

在日常的學習過程當中學生對于競賽模式的課堂十分感興趣，并且競賽也是互動的一種有效方式，因此教師在教學的過程當中就可以采用競賽的模式來為學生進行課堂互動教學，進而促進學生對英語知識的生活化遷移。在進行競賽設計時，教師所設計的競賽內容應符合學生的生活實際，只有內容更貼合學生的生活，學生在課堂上的學習效果才能更好，因此，教師在教學的過程中，要多從學生的角度思考，站在學生的角度進行課堂環節的設計。

例如在進行“Travelling”這一單元的教學過程當中，學生會學習到大量的旅游景點名稱，因此教師在教學的過程當中，在網絡上尋找相應的景點圖片，引導學生觀看這些景點的真實圖片，在學生觀看的同時，教師為學生詳細地講解各個景點的美麗風光。在學生對這些景點進行了解之后，教師便引導學生進行競賽。教師隨機在黑板上展示出景點的圖片，并且邀請學生來到講臺上，兩兩對電子白板進行操作，讀出正確的景點名稱，并且為學生進行積分。通過這樣的競賽模式不僅調動了學生的積極性，更加促進了學生于知識之間的互動。將生活中最常見的內容運用到實際的英語教學中，以課堂活動的形式來讓學生進行內容的學習，從而加深學生的課堂內容與生活之間的聯系，深化學生對于課堂內容的認知。

總之，在進行英語教學的過程當中，教師就需要認識到英語和現實生活的緊密聯系，借助情境的創設，營造良好的氛圍，利用案例引導學生進行深入的分析，通過真正的溝通交流促進學生的感悟，借助競賽活動激活課堂氛圍，從而使學生能夠在生活化的初中英語互動課堂中感受英語學習的樂趣，獲得可持續的發展。在現代化的教學條件下，教師要對自己在課堂上的教學模式進行創新，結合生活中最常見的情景，為學生構建合適的學習環境，以此來促進學生在課堂上學習成績的提升。