河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)聯(lián)辦本科教育的回顧與思考

郭俊朝

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué) 河北 邢臺 054035）

本科職業(yè)教育試點是當前我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要工作，關(guān)于這方面的研究是當前我國教育研究的熱點。2021 年1 月，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華北電力大學(xué)科技學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)為河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)的申請獲得教育部批準，目前我校第二屆本科生即將入學(xué)。在試點初期，梳理我校聯(lián)辦本科教育探索與實踐的歷史，總結(jié)取得的成績與積累的經(jīng)驗，并進行思考與探討，對我校及我國本科職業(yè)教育試點工作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、我校聯(lián)辦本科教育探索與實踐的歷程

（一）聯(lián)辦本科教育探索的背景及原因

20 世紀80 年代初，一些職業(yè)大學(xué)就開辦了本科專業(yè)，進行了本科教育的探索，此后，尤其是在我國高等教育大眾化初期教育界及學(xué)術(shù)界就此問題展開了熱烈討論。在這種背景下，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)的前身——邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院也發(fā)表了看法，支持我國盡早開展本科職業(yè)教育試點的觀點。原院長王建勛指出：“發(fā)展本科層次的技術(shù)性高職”是完善我國職業(yè)技術(shù)教育體系，“適應(yīng)我國‘入世’、經(jīng)濟發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新的客觀需要”，可以與本科學(xué)校通過“3+1”或“2+2”模式設(shè)置專業(yè)學(xué)士學(xué)位[1]。在這種大環(huán)境下，2001 年，我校也開始了本科職業(yè)教育試點。之所以很早就開始探索與實踐，主要基于以下三方面的認識：第一，為我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次技術(shù)技能型人才。20 世紀末21 世紀初以來，尤其是2008年全球金融危機以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對更高層次、更高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提出了新的要求。2014 年6 月，全國職業(yè)教育工作會議召開，習(xí)近平總書記提出“要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障”[2]的要求。近年來，在百年未有之大變局的全球發(fā)展背景下，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更高層次技術(shù)技能型人才成為國家對高等教育的迫切需求。然而，因轉(zhuǎn)型難度較大，地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展并不十分理想，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的急切要求。而且，新建本科層次職業(yè)學(xué)校花費太大，國家和地方都難以承擔。因此，國家示范性高等職業(yè)學(xué)校試點本科職業(yè)教育，成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的最佳選擇。第二，為本科職業(yè)教育試點積累經(jīng)驗。21 世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才需求量越來越大。與此同時，對人才的層次要求也越來越高，從專科逐步延伸到本科，甚至研究生層次。20世紀末，一些高等職業(yè)教育專家和學(xué)者認為我國有必要舉辦本科層次職業(yè)教育[3]。為此，及早探索本科職業(yè)教育規(guī)律，積累本科職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，成為我校在2000 年時就已作出的選擇。第三，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃與建設(shè)積累經(jīng)驗。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國改革開放后教育領(lǐng)域的一件大事。早在1985 年中共中央就在《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”的要求，直到2014 年我國頒發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。在此過程中，部分高等職業(yè)學(xué)校的本科職業(yè)教育探索與實踐起到了重要的推動作用。

（二）學(xué)校自主探索階段（2001-2010 年）

在1999 年開始的我國高等教育大眾化發(fā)展大潮中，作為高等職業(yè)教育的引領(lǐng)者和少數(shù)幾個最早舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校之一[4]，我校在2000年就啟動了本科職業(yè)教育的探索工作。當時，根據(jù)我國的高等教育政策，我校的選擇是，通過與普通本科高校聯(lián)合辦學(xué)的方式探索本科職業(yè)教育教學(xué)模式。1999 年底，我校與石家莊鐵道學(xué)院（現(xiàn)為石家莊鐵道大學(xué)）商定聯(lián)合辦學(xué)事宜；2000 年1月，兩院簽訂《聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》；2001 年4 月，我校向河北省教育廳提交聯(lián)合辦學(xué)申請。該協(xié)議根據(jù)當時國家相關(guān)教育政策許可，計劃通過“專科接本科教育”形式聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)技術(shù)人才，計劃招生專業(yè)是機械工程及自動化。石家莊鐵道學(xué)院主要負責招生、制定教學(xué)計劃、審核畢業(yè)資格、發(fā)放畢業(yè)證和學(xué)位證等工作，我校主要負責人才培養(yǎng)和學(xué)生日常管理工作[5]。在實際聯(lián)合辦學(xué)過程中，兩校從2001 年就開始招生，當時既招收了“專接本”學(xué)生（全部為我校專科畢業(yè)生），又招收了4 年制本科生，河北省本地生源，從第二批次錄取；招生專業(yè)后來擴展到3 個，分別是機械工程及自動化專業(yè)（2005 年更名為機械設(shè)計制造及其自動化，含汽車維修、數(shù)控技術(shù)、機械制造等3 個方向）、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（含服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝與表演、鞋類設(shè)計與工藝、裝潢藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等5個方向）和電氣工程及其自動化專業(yè)，涉及機械、汽車、服裝、藝術(shù)和電氣等專業(yè)領(lǐng)域。從2001 年到2006 年，兩校共招收6 屆939 人，至2010 年12 月所有畢業(yè)生全部畢業(yè)，其中938 人獲得本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。

聯(lián)合辦學(xué)初期，各專業(yè)教學(xué)模式與對應(yīng)專科高等職業(yè)教育專業(yè)基本相同。服裝類專業(yè)按服種分別開展教學(xué)，制定教學(xué)計劃；其他專業(yè)全部按照CBE模式[6]制定教學(xué)計劃，課程體系分為公共課、專業(yè)理論課和實踐課三個部分。隨著2006 年底國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的開展，我校對本科教學(xué)體系進行了重新梳理，課程體系形成了由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、素質(zhì)拓展課和實踐課組成的新體系。這一體系的形成堅持了實踐課程與理論課程相結(jié)合、綜合課程與學(xué)科課程相結(jié)合、創(chuàng)新課程與素養(yǎng)課程相結(jié)合、計劃課程與選修課程相結(jié)合的原則。因我校本科人才培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，就業(yè)質(zhì)量普遍較高，機械制造專業(yè)和電氣工程專業(yè)許多畢業(yè)生進入全國各地鐵路局工作。

（三）省政府支持試點階段（2011-2022 年）

受2008 年世界金融危機影響，2009 年我國政府決定加大推進職業(yè)教育發(fā)展力度，系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。此后，各省市區(qū)教育行政管理部門開始意識到職業(yè)教育繼續(xù)向本科層次上移的政策可能會松動。于是，云南、四川、遼寧、河北、天津、廣東等省份先后開始試點本科職業(yè)教育，形成了一股試點熱潮。據(jù)統(tǒng)計，截至2019 年7 月，全國共有至少368 所專科層次高等職業(yè)院校通過聯(lián)合辦學(xué)等形式舉辦本科專業(yè)教育，占全國高等職業(yè)院校1/4強[7]。2011 年，河北省教育廳選擇了省內(nèi)4 所國家示范性高等職業(yè)院校和3 所普通本科學(xué)校，專本聯(lián)合辦學(xué)，定位于“應(yīng)用型本科工程教育”，只招收河北省生源，在本科第二批次錄取，我校與河北科技大學(xué)結(jié)對聯(lián)合辦學(xué)。河北科技大學(xué)主要負責招生、畢業(yè)標準審核和發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證等工作，我校主要負責教學(xué)計劃制定、人才培養(yǎng)和就業(yè)等工作。2011 年開始招生，招生專業(yè)有機械設(shè)計制造及其自動化（汽車檢測與維修方向，2013 年改為車輛工程專業(yè)）和服裝設(shè)計與工程兩個專業(yè)。此后，擴展到4 個專業(yè)，涉及服裝、機械、汽車和電氣等4 個專業(yè)領(lǐng)域。截至2022 年6 月，共培養(yǎng)畢業(yè)生1 371 人，其中1 368 人取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

對于本科職業(yè)教育試點，河北省教育廳與我校都十分重視。教育廳從2012 至2014 年連續(xù)3 年組織4 個試點學(xué)校召開河北省應(yīng)用型本科工程教育座談會，交流各校教育經(jīng)驗，強調(diào)要重點加強人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量[8]。在2012 年研討會上，我校以“‘應(yīng)用導(dǎo)向，項目教學(xué)’培養(yǎng)模式的探索”為題匯報了應(yīng)用型本科工程教育教學(xué)體系的構(gòu)建原則。在這一原則指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)場工程師（借鑒上海電機學(xué)院對技術(shù)人才培養(yǎng)目標的定位）培養(yǎng)目標[9]的要求，我校構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和三級實踐訓(xùn)練項目（課程級項目、課程群項目、專業(yè)綜合項目）及素質(zhì)拓展課程組成的課程體系。教學(xué)方式發(fā)生了一定變化，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。受專科高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果影響，從2011 年起就采用行動導(dǎo)向教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)從原來的實驗性實訓(xùn)課程改為項目化教學(xué)，即師生通過完成具體工作項目達到提高單項或綜合技能的目標。10 年來，服裝設(shè)計與工程專業(yè)始終采用按服種分項目開展實踐教學(xué)。因有些實踐項目是真實工作項目，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，與OBE 強調(diào)最終以學(xué)生學(xué)會為目標的教學(xué)效果十分接近。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)和車輛工程專業(yè)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造真實工作的機會，比如從2016 年他們就開始安排學(xué)生去合作企業(yè)生產(chǎn)崗位進行為期3 個月的實踐鍛煉，稱為“工作學(xué)期項目”。這種實踐既培養(yǎng)了專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能，也加強了吃苦耐勞精神的鍛煉，尤其是這種經(jīng)歷對于促進課堂理論教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)都具有十分重要的價值。

二、我校聯(lián)辦本科教育辦學(xué)經(jīng)驗與成績

（一）堅持職業(yè)教育辦學(xué)方向，服務(wù)國家經(jīng)濟社會建設(shè)

河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)自從1991 年進入職業(yè)教育領(lǐng)域以來，就始終堅持職業(yè)教育辦學(xué)方向。改革開放以來，我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了越來越大的需求。對于教育界來說，高等教育需要做出相應(yīng)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育需要向上延伸層次。在前期申請下，1991 年，我校得到教育部批準，試點專科層次高等職業(yè)教育。經(jīng)過4 至5 年試點，90 年代中期我校就成為教育部推薦的全國職業(yè)教育學(xué)習(xí)典型，此后我校一直堅持職業(yè)教育辦學(xué)方向，不斷改進教育教學(xué)質(zhì)量，而當時最早與我校一起試點的其他3 所學(xué)校全部升入普通本科教育序列。2020 年10 月和12 月，河北省教育廳和教育部先后發(fā)布了華北電力大學(xué)科技學(xué)院與邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)的公示[10]。繼續(xù)堅持職業(yè)教育辦學(xué)方向，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

2011 年河北省教育廳批準邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4 所高等職業(yè)學(xué)校探索應(yīng)用本科教育，試點期間4 所學(xué)校互相學(xué)習(xí)共同探索職業(yè)教育教學(xué)新模式。但由于受大的就業(yè)環(huán)境影響，學(xué)生就業(yè)遇到一定困難。在這個問題上，有的學(xué)校給予考研學(xué)生很大支持，在校內(nèi)培養(yǎng)考研氛圍，大力鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生考研。針對這個問題，我校領(lǐng)導(dǎo)與各專業(yè)負責人專門進行了探討，最后形成一致意見，認為鼓勵學(xué)生考研違背河北省工程本科試點本意，容易影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此對于學(xué)生考研，學(xué)校堅持不鼓勵、不反對。

（二）堅持本科層次水平，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才

在聯(lián)合辦學(xué)過程中，我校深深認識到：本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)與專科層次相比，存在較大差異。首先，本科層次面對的學(xué)生智商水平、抽象能力等方面高于專科；其次，本科層次基礎(chǔ)課、理論課和實踐課難度大于專科層次；第三，本科層次畢業(yè)生無論是就業(yè)還是升學(xué)，知識和技術(shù)技能素養(yǎng)要求都高于專科層次。這些差異要求本科層次在短短4 年時間內(nèi)實現(xiàn)，課程體系安排、教學(xué)要求和學(xué)生管理都應(yīng)該與專科具有較大區(qū)別。20 多年來，我校堅持本科層次水平，與合作本科學(xué)校每年定期和不定期交流人才培養(yǎng)和學(xué)生管理問題；在第7 至8學(xué)期，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）主要由兩校專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)。聯(lián)辦本科大大提升了我校教師本科教育教學(xué)能力，為提高職業(yè)本科辦學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）堅持實踐與理論相結(jié)合，人才培養(yǎng)得到社會充分認可

從最近幾年地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀來看，轉(zhuǎn)型面臨較大困難，他們大都仍然局限在教室內(nèi)以講授學(xué)科知識為主，實踐課受實訓(xùn)條件限制大多難以真正落到實處。我校自從2001 年聯(lián)辦本科以來，就深入開展校企合作，共同培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。具體做法就是：堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，實踐課時與理論課時比例基本保持1：1；企業(yè)實踐鍛煉與校內(nèi)技能實訓(xùn)相配套，企業(yè)實踐課時占總實訓(xùn)課時的30%-40%；專項技能實訓(xùn)與綜合技能實訓(xùn)相結(jié)合；班級教學(xué)與師徒制相結(jié)合，師徒制主要通過企業(yè)師傅和大師工作室兩種途徑實現(xiàn)。每個大師工作室每年選拔5 至7 名優(yōu)秀本科生，學(xué)生利用課余時間去大師工作室跟隨具有師傅身份的“雙師型”教師接受具體任務(wù)鍛煉。4 個試點專業(yè)平均每屆有30 名左右本科生進入大師工作室學(xué)習(xí)，約占全部畢業(yè)生的1/4。經(jīng)過理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)，我校畢業(yè)生比普通本科高校畢業(yè)生上崗快，適應(yīng)工作迅速，受到用人單位好評。

（四）促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，推動地方普通本科高校轉(zhuǎn)型

河北省地處華北平原，東臨渤海，西有太行，北為草原，內(nèi)環(huán)京津，是我國經(jīng)濟由東向西依次推進發(fā)展的東部地區(qū)。因其區(qū)位十分特殊，歷史上經(jīng)濟發(fā)展受到一定抑制。2014 年3 月，國務(wù)院決定促進京津冀協(xié)同發(fā)展，打造世界級城市群。2017年4 月，國務(wù)院決定在河北設(shè)立雄安新區(qū)，培育河北省接替北京非首都功能的能力。這些重大的歷史決策都要求河北高校盡快培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，接替北京的經(jīng)濟發(fā)展功能。2011 年河北省教育廳組織開展的工程本科教育試點，提前為河北經(jīng)濟發(fā)展提供了一定數(shù)量的應(yīng)用型人才。為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，2015 年教育部要求地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。如今轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)開展近7 年，河北本科高校轉(zhuǎn)型仍然存在不少問題。[11]在這種情況下，我校等4 個高等職業(yè)學(xué)校試點的應(yīng)用型本科工程教育，以及最近以此試點為基礎(chǔ)而轉(zhuǎn)設(shè)的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，對于地方普通本科高校來說帶來了競爭和激勵，一定程度上將推動地方普通本科高校更快更好地向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。

（五）完善高等教育結(jié)構(gòu)，共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

改革開放以來，我國經(jīng)濟社會取得了快速發(fā)展，一方面人們對高等教育的需求日益增強，另一方面全國就業(yè)壓力持續(xù)加大。然而，我國普通高等教育并不能很好地解決這種矛盾。因此，2014 年教育部等3 部門頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》提出，到2020 年形成“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，促進“本科層次職業(yè)教育達到一定規(guī)模”。近年來，包括河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的300 多所高等職業(yè)學(xué)校舉辦了本科層次教育。這一辦學(xué)實踐為我國當前發(fā)展本科職業(yè)教育積累了經(jīng)驗，實際上完善了我國高等教育結(jié)構(gòu)，共同推動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

三、對本科職業(yè)教育試點的幾點思考

（一）形成經(jīng)濟社會發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的良性互動關(guān)系

20 多年的本科職業(yè)教育實踐經(jīng)驗告訴我們，只有明白經(jīng)濟社會發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的良性互動關(guān)系，把推動國家發(fā)展作為根本目標，教育才能真正得到發(fā)展。2020 年10 月，中國共產(chǎn)黨十九屆五中全會提出我國“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的原則和主要目標，本科職業(yè)院校需要做好以下幾個方面。首先，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。堅持和完善黨和政府對本科職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高貫徹新發(fā)展理念，堅持推進改革，提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供根本保證。其次，堅持以學(xué)生為主體。近年來，隨著人們收入水平的持續(xù)增長，家長對孩子提出了更高的要求，青年人對自身美好生活也有了更高追求。本科職業(yè)院校只有以滿足人們的這種需求為目標，自身才能得以發(fā)展。第三，堅持新發(fā)展理念。本科職業(yè)教育是一個新生事物。它以滿足工作崗位需要為出發(fā)點，不同于以理論知識應(yīng)用為出發(fā)點的工程本科教育；它以培養(yǎng)勝任技術(shù)復(fù)雜性操作崗位或應(yīng)用技術(shù)崗位[12]為目標，高于專科職業(yè)教育對知識和技術(shù)技能水平的要求。堅持用新發(fā)展理念探索本科職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才能為我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式提供高層次技術(shù)技能型人才。

（二）促進職業(yè)教育、公民教育和個體發(fā)展的統(tǒng)一

我國對大眾實施高等職業(yè)教育首先是一種國家行為，讓每一個普通大眾成為高層次技術(shù)技能型人才，為國家富強、民族復(fù)興做貢獻，為青年成才、普通人求職助力。其次，它還承擔著指引青年學(xué)生全面發(fā)展的功能。教育是把人作為發(fā)展目的而不是工具，不應(yīng)僅僅只有經(jīng)濟功能[13]。一段時間以來，職業(yè)院校聯(lián)辦的本科教育過度偏重專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和技能培養(yǎng)，弱化了思想政治、創(chuàng)新能力和人文知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。這種做法應(yīng)及時糾正。一方面，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息傳播速度的加快，本科生思想政治教育面臨更加嚴峻的形勢，需要特別加強。既要重視思政課程教育，又要重視課程思政教育，更要重視校園文化、教師行為對學(xué)生的潛移默化的影響。另一方面，創(chuàng)新能力是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級對高技術(shù)技能型人才提出的素質(zhì)要求。十九屆五中全會提出“創(chuàng)新能力顯著提升”的發(fā)展目標，今后一段時間，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是本科職業(yè)教育的重點之一。第三，從社會功能角度來看，本科職業(yè)教育同普通本科教育一樣都同時承擔著公民教育的功能。本科職業(yè)教育需要為青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、社會責任和使命、想象力的形成負責，所以應(yīng)安排適量的人文課程，并在所有課程中進行“課程人文”教育，讓學(xué)生接受人文教育和熏陶，避免出現(xiàn)“有技能無常識、有專業(yè)無思想、有知識無文化”的狀況，影響學(xué)生終生發(fā)展和社會主義社會精神文明建設(shè)。

（三）推進我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)

本科職業(yè)教育試點是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是我國教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。2020 年10 月底，十九屆五中全會提出我國要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的任務(wù)；2021 年4 月，習(xí)近平總書記做出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的重要指示[14]。這些安排和指示表明了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫性和重要性。“十四五”時期是我國應(yīng)對外部大變局的重要階段，本科職業(yè)院校要保持自身定力，加快推進改革，努力探索本科職業(yè)教育教學(xué)模式，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系貢獻一份力量。《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》指出，本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)，緊緊“圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)”[15]。在這種要求下，本科職業(yè)學(xué)校應(yīng)摒棄學(xué)校本位思想，以服務(wù)國家發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)為本，注重加強企業(yè)調(diào)研，根據(jù)工作崗位要求設(shè)置專業(yè)，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)而努力探索中國特色、地方特點的本科職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

（四）以科學(xué)管理提升本科職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過本世紀初短短6 至7 年規(guī)模快速擴展后，近10多年來我國高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)辦學(xué)實力得到很大提升。在此基礎(chǔ)上，教育教學(xué)質(zhì)量提升越來越成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主題。當前本科職業(yè)教育質(zhì)量提升的最大障礙在學(xué)生一端，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，這是他們與普通本科學(xué)校學(xué)生的重要區(qū)別。針對這類問題，2019 年1 月，在全國高等教育工作年會上，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭強調(diào)，要以科學(xué)管理提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平，讓學(xué)生忙起來，讓教學(xué)活起來，讓管理嚴起來[16]。對于本科職業(yè)學(xué)校來說，尤其需要加強對學(xué)生和教學(xué)的科學(xué)管理。近年來，起源于北美的OBE理念和方法被認為是追求教育效果提升的有效管理方法，受到世界各國高等教育界的普遍重視。它對學(xué)校管理要求很高，強調(diào)學(xué)習(xí)效果驅(qū)動教育教學(xué)系統(tǒng)運行，強調(diào)真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的興趣、專注力和互動。2013 年以來，OBE 理念在我國高等教育界迅速傳播。2019 年9 月，首屆中國高校教學(xué)管理創(chuàng)新峰會召開，會上提出“以O(shè)BE 理念重構(gòu)教學(xué)體系，推動高校教育質(zhì)量提升”。OBE 理念和方法是被國外證實有效的方法，本科職業(yè)學(xué)校有必要加強這方面的探索與實踐。